齊素芳　王學(xué)軍

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師除了要把新的數(shù)學(xué)知識高效率地傳導(dǎo)給學(xué)生外，還需要在課堂中間適當(dāng)?shù)卮┎逭n堂練習(xí)。教師在備課時(shí)需認(rèn)真準(zhǔn)備課堂練習(xí)，結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及課堂教學(xué)具體內(nèi)容，進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

1 課堂練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)需以培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的意識為目標(biāo)，問題意識促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。在課堂練習(xí)中，教師可以通過拋出問題，讓學(xué)生質(zhì)疑思考，主動參與到課堂教學(xué)活動中。問題意識是探索創(chuàng)造的開始，要循序漸進(jìn)地通過課堂練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，對于學(xué)生反饋的問題，教師應(yīng)認(rèn)真細(xì)心對待。給予學(xué)生充分思考問題的時(shí)間，在深入思考后找到解決問題的方法，通過自身努力找到解決問題的方法會提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。在課堂上針對學(xué)生普遍存在疑問的內(nèi)容，教師可以增加課堂練習(xí)，讓學(xué)生共同努力解決問題。例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，學(xué)生普遍反映“單位1”的概念太抽象，于是教師就從簡單的問題開始進(jìn)行課堂提問：生活中哪些具體事物可以看成單個(gè)的個(gè)體，什么情況下是一組、一群……通過提問式的課堂練習(xí)，讓學(xué)生完整清晰地理解分?jǐn)?shù)“單位1”的概念。“學(xué)起于思，思源于疑”，課堂練習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生提出問題解決問題有利于構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

2 課堂練習(xí)體現(xiàn)針對性層次性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)需體現(xiàn)針對性與層次性。針對性主要是指與單元教學(xué)內(nèi)容、課標(biāo)緊密結(jié)合，能夠突出重點(diǎn)與難點(diǎn)。數(shù)學(xué)教材每一單元教材后面都設(shè)置了豐富的“一課一練”內(nèi)容，分為夯實(shí)基礎(chǔ)與能力提升部分，每一課時(shí)結(jié)束后有練習(xí)，還有雙休練習(xí)，每一單元結(jié)束后還有綜合練習(xí)，教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)應(yīng)充分挖掘教材中的內(nèi)容，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。例如，學(xué)習(xí)《方向與位置》時(shí)，主要分為用數(shù)對表示物體的位置、根據(jù)方向和距離確定物體的位置、描述簡單的路線三個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)后面的練習(xí)題特別適合結(jié)合新課講解對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)揮輔助作用。例如，在學(xué)習(xí)“用數(shù)對表示物體的位置”時(shí)，教師可以運(yùn)用“小明在班里的位置用數(shù)對表示是（5，4），那么他前面一位同學(xué)的位置用數(shù)對表示是多少”的練習(xí)題引發(fā)學(xué)生對數(shù)對的好奇心，并畫出班級座位表，讓學(xué)生用數(shù)對表示出自己在教室中的方位，從而激發(fā)學(xué)生對“方向與位置”知識的學(xué)習(xí)熱情。課堂練習(xí)的層次性主要體現(xiàn)在針對不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生設(shè)置不同的練習(xí)題，比如，教師可以為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)自信心不強(qiáng)的學(xué)生布置“一課一練”中的夯實(shí)基礎(chǔ)，而“能力提升”部分的練習(xí)可以由數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較突出的學(xué)生完成。教師還可以在教材練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識拓展，促進(jìn)學(xué)有余力的學(xué)生舉一反三，在挑戰(zhàn)自我中不斷進(jìn)步。

3 課堂練習(xí)結(jié)合生活實(shí)際

數(shù)學(xué)知識較為抽象，而小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生還處于形象思維發(fā)展階段，抽象思維還沒有形成，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)課堂練習(xí)需結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生在腦海中形成對知識較為具體的認(rèn)識，方便學(xué)生在記憶數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活運(yùn)用。仍以《方向與位置》為例說明，小學(xué)生缺乏豐富的地理經(jīng)驗(yàn)，如果只是不停重復(fù)方位詞語“東、南、西、北”，學(xué)生并不能產(chǎn)生明確的方向感，對于物體的具體位置也會是丈二的和尚——摸不著頭腦。此時(shí)，教師可以通過設(shè)計(jì)讓學(xué)生做“畫出我的學(xué)校位置”的課堂練習(xí)，從學(xué)生熟悉的環(huán)境入手，讓學(xué)生認(rèn)識八個(gè)方向，也可以學(xué)生看著坐北朝南的教學(xué)樓確認(rèn)方向，在實(shí)踐中正確掌握“上北下南”的知識重點(diǎn)與難點(diǎn)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理穿插及設(shè)置課堂練習(xí)，能大大提高新知授課效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完整形成。