孫月偉

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在處理問題的時(shí)候使用數(shù)學(xué)思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過對(duì)思維導(dǎo)圖的靈活使用，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，易于學(xué)生理解。本文針對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究和分析，并且提出相關(guān)對(duì)策。

一、思維導(dǎo)圖在概念教學(xué)中的運(yùn)用

根據(jù)目前的教學(xué)數(shù)據(jù)來看，小學(xué)生需要掌握的數(shù)學(xué)概念有很多，其中主要包含數(shù)的概念、運(yùn)算的概念等多方面的概念知識(shí)，這些概念知識(shí)為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，并且在學(xué)習(xí)這類知識(shí)時(shí)經(jīng)常使用的方式有舉例反證等，但是有的學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得較為淺顯，并且也沒有進(jìn)行深入的分析，如在學(xué)習(xí)因數(shù)與倍數(shù)時(shí)，教師經(jīng)常使用整數(shù)除法，在課堂中為學(xué)生舉例，然后再去分析其他相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，最后再引出因數(shù)與倍數(shù)的概念，這樣的方式看起來銜接得較好，但是在開展實(shí)際教學(xué)時(shí)產(chǎn)生的效果并不理想，這時(shí)就可以使用思維導(dǎo)圖。教師引導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，將有關(guān)的知識(shí)概念放在圖形中，形成一個(gè)清晰的知識(shí)體系，讓學(xué)生更好地掌握這些概念知識(shí)。

二、思維導(dǎo)圖在圖形和空間中的運(yùn)用

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著明顯的特點(diǎn)，隨著年級(jí)的升高，知識(shí)的難度也會(huì)增加，且知識(shí)內(nèi)容也在豐富，在學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的時(shí)候，傳統(tǒng)教學(xué)使用的方式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)幾何體的特點(diǎn)及概念，然后再引入運(yùn)算，這類經(jīng)常是以觀察為主，雖然在教學(xué)中教師也會(huì)使用不同的方式引發(fā)學(xué)生的興趣，但是因?yàn)檫@一時(shí)期學(xué)生的發(fā)展特性，他們的認(rèn)知能力有限，所以在腦海中不能形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)，因此取得的教學(xué)效果也較為有限，對(duì)此，可以在課堂上引入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在圖形與空間的學(xué)習(xí)中形成清晰的脈絡(luò)，凸顯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，幫助學(xué)生加深記憶。學(xué)習(xí)幾何圖形的時(shí)候，使用思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生掌握幾何圖形學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使其發(fā)現(xiàn)這些幾何圖形所具有的規(guī)律，再結(jié)合適當(dāng)?shù)倪\(yùn)算，幫助學(xué)生深化對(duì)幾何知識(shí)的理解，并且將這些概念知識(shí)逐漸內(nèi)化，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)這樣的方式對(duì)于學(xué)生而言也較為直觀，能讓他們?cè)趶?fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候一目了然，明確重點(diǎn)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)中一定要注重對(duì)學(xué)生思能力維的培養(yǎng)，要使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，這有利于教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)也能讓學(xué)生得到進(jìn)一步的發(fā)展。