張華姝

摘要：閱讀與寫(xiě)作都是語(yǔ)文教學(xué)的重要構(gòu)成部分，只有不斷提高學(xué)生這兩項(xiàng)能力，才能更好地優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，同時(shí)增進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂閱讀和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)展開(kāi)了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ?閱讀 ?寫(xiě)作能力 ?培養(yǎng)

引言

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性課程，注重日常積累和基礎(chǔ)打造，重視方法的歸納和技巧的應(yīng)用。閱讀與寫(xiě)作又是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，兩者之間的關(guān)系可謂是相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生只有具備了閱讀和寫(xiě)作能力，才能窺其徑入其門(mén)，逐步提高語(yǔ)文素養(yǎng)，推而廣之，更好地為其他課程服務(wù)，從而使自己的綜合素質(zhì)得以提升。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如何有效提高學(xué)生課堂閱讀和寫(xiě)作能力，就成為教師思考的要點(diǎn)。

一、注重興趣培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

興趣是最好的老師，要想有效提高學(xué)生閱讀及寫(xiě)作能力，教師在教學(xué)期間一定要以學(xué)生興趣點(diǎn)作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生能夠愛(ài)上閱讀、主動(dòng)閱讀，同時(shí)要注重閱讀與寫(xiě)作之間的有效融合，在閱讀中積累寫(xiě)作素材，為學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力提升提供良好保障，真正有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。[1]身為小學(xué)語(yǔ)文教師，要在課程實(shí)踐期間關(guān)注學(xué)生主體地位，以學(xué)生為主體激發(fā)學(xué)生閱讀及寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生以極大的熱情參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，這樣學(xué)生才能真正在語(yǔ)文課堂上獲得良好的認(rèn)知體驗(yàn)，真正有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀及寫(xiě)作，從而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力培養(yǎng)的目的。以《找春天》為例，教師在閱讀課上即可為學(xué)生展示出生活中較為常見(jiàn)的春景，借助多媒體技術(shù)為學(xué)生直觀呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；閱讀教學(xué)完成之后，鼓勵(lì)和帶動(dòng)學(xué)生親自參與到生活觀察與實(shí)踐中，通過(guò)自己的體驗(yàn)與閱讀，積累寫(xiě)作素材，激發(fā)寫(xiě)作的欲望，從而使學(xué)生的閱讀及寫(xiě)作能力都能得到鍛煉，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

二、閱讀聯(lián)系寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要想有效培養(yǎng)學(xué)生課堂閱讀和寫(xiě)作能力，教師還可以在教學(xué)期間整合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解、獨(dú)立思考，在深化學(xué)生閱讀感悟之后即可為學(xué)生安排寫(xiě)作訓(xùn)練，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力才能真正得到培養(yǎng)。以《記金華的雙龍洞》為例，教師在這一閱讀課上即可采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活對(duì)文本描寫(xiě)展開(kāi)思考，同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系自己某一次旅游展開(kāi)習(xí)作練習(xí)，這樣學(xué)生就能在讀寫(xiě)結(jié)合模式下對(duì)閱讀文本表達(dá)的情感形成更為深刻的感悟，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力培養(yǎng)的目的。[2]

三、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)課堂，優(yōu)化讀寫(xiě)教學(xué)效果

要想提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要改變傳統(tǒng)讀寫(xiě)分割的教學(xué)模式，在課程實(shí)踐期間將閱讀與寫(xiě)作有效聯(lián)系在一起，同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)合作學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生在合作互動(dòng)中展開(kāi)深層次的學(xué)習(xí)，這樣才能有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)讓學(xué)生閱讀及寫(xiě)作思維因此而得到拓展，有效增強(qiáng)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力。小學(xué)生年齡尚小，思維也處在初級(jí)發(fā)展階段，若完全交由學(xué)生自主閱讀及思考，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)難免會(huì)有局限性，不利于學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力提升。為此，教師可以在讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)課堂為學(xué)生構(gòu)建小組合作課堂，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深層次閱讀、思考，從而有效激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作思維。以《刷子李》為例，教師在閱讀課上即可讓學(xué)生分析文本中的人物描寫(xiě)方式，讓學(xué)生以小組合作的方式討論其中的人物描寫(xiě)技巧，以此促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，有效提高學(xué)生閱讀能力。此外，還可以組織學(xué)生圍繞著閱讀文本來(lái)展開(kāi)仿寫(xiě)，讓學(xué)生在仿寫(xiě)中互相批閱，這樣學(xué)生就能在合作學(xué)習(xí)與討論中提高自身寫(xiě)作能力，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

四、注重語(yǔ)言文字推敲，提高學(xué)生寫(xiě)作能力

要想有效提高學(xué)生寫(xiě)作能力，教師還需要注重語(yǔ)言文字推敲，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)發(fā)展自身語(yǔ)言文字鑒賞及品味能力，這對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力提升有著良好的促進(jìn)作用。[3]以《慈母情深》為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本推敲作者語(yǔ)言文字使用技巧，通過(guò)這一方式增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，這些都是學(xué)生寫(xiě)作能力得以提升的關(guān)鍵。此外，學(xué)生深入推敲的過(guò)程也是學(xué)生深度閱讀文本思考的過(guò)程，這對(duì)于學(xué)生閱讀能力提升也有著良好促進(jìn)作用，是優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效方式。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀和寫(xiě)作能力培養(yǎng)都屬于教學(xué)重要任務(wù)，也是小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中必須要把握的議題，所以教師在語(yǔ)文教學(xué)期間一定要意識(shí)到閱讀和寫(xiě)作能力培養(yǎng)的意義，并且關(guān)注兩者之間的聯(lián)系，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力在這一過(guò)程中得到提升，最大程度增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢(qián)維婭.探尋“讀”與“寫(xiě)”的理想“交匯點(diǎn)”——小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作教學(xué)的策略談[J].作文成功之路：小學(xué)，2015，0（2）：I0003.

[2]丁群.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代家庭教育，2021（27）：143-144.

[3]王立杰.在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].課堂內(nèi)外（小學(xué)教研），2021（2）：47.