陸思琦

摘要：閱讀是人們獲取知識的一種手段，提升閱讀能力是學習知識的前提。在高中語文教學中，對學生進行閱讀教學，可以使學生獲取知識和自信，也可以提升學生的語文核心素養(yǎng)，更有助于學生明辨是非。高中教師要遵循新課改的要求，在語文教學中，不斷更新教學方法，從學生的興趣出發(fā)，培養(yǎng)學生的閱讀能力，優(yōu)化學生的情感認知，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：高中語文 閱讀教學 策略 研究

引言：閱讀從它的字面意義上可以理解為瀏覽書籍，閱讀是人類汲取知識的一種方式，這種方式主要以書籍為媒介，人類通過閱讀書籍能夠獲取自己想要的知識，閱讀是學習語文的一種重要手段，尤其對于高中生來講，高中語文閱讀能力的培養(yǎng)格外重要，所以在高中學習時期，教師要引導學生多多閱讀，盡可能地打牢語文閱讀基礎。

一、新課改閱讀教學的意義

新課改閱讀教學是教育發(fā)展的要求，是對于信息化手段與教育融合的適應，它的出現(xiàn)對于更新傳統(tǒng)語文閱讀范式具有重大意義。這種新型的語文閱讀要求有利于學生增加課外知識和提高自身的文學素養(yǎng)，對于學生綜合能力的提升具有促進作用。閱讀的作用對學生的影響是潛移默化的，它對學生的整體學習素養(yǎng)和學習能力的影響是潤物細無聲的，其會讓學生在不知不覺中得到驚人的蛻變，讓學生的內(nèi)涵從內(nèi)到外地得到升華，對于高中生學習素質(zhì)的整體提高也有極大的幫助。所以探究新課改背景下的閱讀教學十分有必要。

二、閱讀教學存在的不足

（一）閱讀材料比較單一

對于高中生來講，培養(yǎng)自己的閱讀能力是十分重要的，因為閱讀有利于高中生提高自己的語文文化素養(yǎng)，了解更多的信息，積累更多知識。語文是一門綜合知識非常豐富的學科，高中語文不僅要求高中生要具備一定的漢字認識量，而且它也要求學生具備一定的文化素養(yǎng)和語文基礎知識。而部分高中生閱讀的時間比較少。高中生的語文閱讀材料通常是語文教材和語文課外資料，語文課外資料是學校提供給學生的語文素材之一，語文課外資料通常由各年級的語文教師負責，語文課外資料的內(nèi)容大都是做題技巧、作文寫作技巧、相關作文素材等內(nèi)容，學生從課外資料里學到的知識比較有限。語文閱讀材料的單一限制學生閱讀的途徑，并且學生也沒有主動在課外進行廣泛閱讀，無法有效開拓視野，拓寬眼界，不利于學生語文素養(yǎng)的提升。

（二）部分教師過于注重語文閱讀技巧

部分高中語文教師過于看重高中生的語文學習水平，他們在課堂上除了講解教材內(nèi)容之外，更多的時間是用來向?qū)W生們講解應該如何高效地閱讀，怎樣快速地找到文章的重點內(nèi)容和理解文章的主題，而忽視了學生閱讀思維和閱讀能力的培養(yǎng)，雖然一方面確實是有利于學生掌握快速閱讀的技巧，但從根本上來說它不利于培養(yǎng)學生的綜合能力，影響學生的全面發(fā)展。

三、高中語文閱讀教學方法的改進

（一）采取多種教學方法，提高學生閱讀的熱情

語文這門學科有其特殊的人文特征。而教師在教學過程中一定不能忽視這種性質(zhì)，因為這種特征會給學生提供了許多探索的途徑，使學生對未知充滿求知欲，積極探索，從而獲得豐富的情感體驗。因此，在教學過程中，教師必須對語言的內(nèi)在本質(zhì)有足夠深刻的理解，要根據(jù)學生的學習情況策劃，制訂教學方案，從學生的認知規(guī)律和出發(fā)點考慮，不斷改進教學方法。充分利用信息技術，采用多種教學方法，如情境教學、多媒體教學等。多媒體是較為先進的教學方式之一，教師可以利用多媒體教學，讓學生了解到更多的課外知識。比如，在學習《飲酒》這首詩的時候，教師可以利用多媒體查一些關于作者陶淵明生平有關的一些影視片段，然后讓學生們觀看關于陶淵明的教學視頻，以便于更好地理解陶淵明寫作時的背景以及陶淵明想要表達的主旨大意，讓學生可以進一步地了解陶淵明，理解他的淡泊名利與瀟灑。采用這種方法，可以刺激學生的感官，激發(fā)其閱讀興趣，提高學生在閱讀教學中的主動性，給教學帶來便利。

（二）豐富閱讀材料

高中語文教師可以提供給學生們更多的語文閱讀材料，幫助學生擴大語文閱讀知識面，拓寬學生的視野，豐富學生的精神世界，從而促進學生的全面發(fā)展。比如，高中語文教師可以根據(jù)高中語文的教學要求，向?qū)W生們推薦一些語文名著：《紅樓夢》《三國演義》《悲慘世界》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。這些經(jīng)典名著有利于提高學生的語文文化素養(yǎng)，學生通過閱讀名著，可以仔細研讀主人公的閃光點，學習他們身上的精神。高中語文教師還可以通過布置課后作業(yè)的方式，要求學生在一定的時間內(nèi)達到一定的閱讀量，教師可以讓學生閱讀完一本名著以后，寫下自己的讀后感，上交給教師，教師要仔細地批改這些讀后感，根據(jù)學生們的讀后感，教師可以大概了解一下學生們的閱讀水平和理解能力。需要注意的一點是，教師推薦的閱讀書目必須符合高中生的認知能力，因為書籍只有符合高中生的認知能力，才能真正地被高中生吸收和理解。

（三）鼓勵學生采用探討法和小組合作等方法閱讀

探討法和小組合作法是有效的閱讀方式，教師可以鼓勵學生采取這兩種方法，提高自身的閱讀能力。比如，教師要求學生們在假期內(nèi)讀完《悲慘世界》和《鋼鐵是怎樣煉成的》這兩本書籍，然后建議學生們可以自由組成小組，以小組的形式發(fā)表各自的讀后感。另外，學生們還可以就書籍的某一個人物形象和有趣環(huán)節(jié)進行探討，在探討的過程中，學生們可以大膽地描述自己對于書中人物和情節(jié)的看法。通過這種方式，不但促進了學生對閱讀的興趣，也有利于知識的吸收，更有利于學生培養(yǎng)正確的認知和辯證思維，使其更全面地認識世界，從而促進學生綜合能力的發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，閱讀教學是語文課程中是非常重要的內(nèi)容，教師在改進高中語文閱讀教學方法的過程中，一定要密切關注高中生閱讀能力的情況，及時給予指導和幫助，高中語文教師一定要充分去培養(yǎng)和激發(fā)學生的自主思考能力和能動性，有意識、自覺地去采取多樣化的教學方式，提高學生的閱讀能力。