徐靜

摘要：“教學做合一”對現(xiàn)代教育具有重要的啟示，在小學語文教學中要想構建高效的課堂就一定要關注學生的“學”，改變以往以“教”為中心而忽視學生“學”的教學模式，強調學生的自主學習和實踐。本文就運用“教學做合一”思想打造小學語文高效課堂的策略進行探析，旨在為小學語文教學提供一定思路。

關鍵詞：教學做合一 小學語文 高效課堂

引言

“教學做合一”是陶行知先生提出的教育理論思想，其強調要在做上教、做上學，將教、學和做有效結合在一起。“教學做合一”要求教師和學生要具有一致的思想，從學生的性格發(fā)展特點、學習規(guī)律出發(fā)來確定合適的教學方法，并強調教學的實用性，要求要設計各種實踐活動，讓學生邊學邊做，在做中學，邊學邊做，最終深入把握知識的本質與內涵。在小學語文教學中，教師可以運用“教學做合一”的思想來指導教學。

一、“教學做合一”思想內涵

“教學做合一”強調要將教、學和做結合在一起，充分發(fā)揮出學生的主體性和創(chuàng)造性，打造實踐性的課堂，讓學生能夠邊學、邊做，對知識有更深入的把握。[1]“教”強調的是思想，“學”注重的是技能，“做”是指實踐，教學做合一強調三者的融合，要求教師要聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活來開展教學，打造生活化的語文課堂，對學生的實踐能力進行針對性培養(yǎng)。教師的“教”要和學生的“學”有效結合，因此教師要從學生的實際學情出發(fā)來做好教學，加強對學生學情的分析，精準把握學生的學習能力、知識背景和生活經(jīng)驗，了解學生對知識的接受能力，為學生選擇適宜的教學手段和策略?！白觥睆娬{的是參與，要求學生要參與到實踐活動中，比如常見的分析、討論、探究等，以各種活動來促進學生的發(fā)展，助力學生對知識的深度理解，同時給學生提供應用知識的機會和平臺。

二、運用教學做合一思想開展小學語文教學的意義

（一）契合新課標的背景

新課標指出要在課堂教學中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的實質是讓學生要更加深入掌握核心知識點，并在學習的過程中形成核心能力，語文學科無論是哪個維度的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都強調學生要自主學習、深度探究。以往只以教師講解為主的教學模式會影響學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，不符合新課標的要求。教學做合一思想強調學生的自主學習和實踐，作為教師要給學生提供更多自主學習的空間，并帶領學生動手操作，實際操練的環(huán)節(jié)中落實課程目標，同時學生的核心素養(yǎng)也會得以提升和發(fā)展。核心素養(yǎng)具有發(fā)展性，教學做合一理念貫徹到語文教學中，能夠助力學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，因此運用教學做合一思想開展語文教學契合新課標的背景。

（二）改善語文教學現(xiàn)狀

在開展小學語文教學的過程中，部分教師輕知識和輕學生在課堂上的體驗和反饋，他們在課堂上關注知識點的教授，以學生對各知識點的掌握程度來評價和衡量一節(jié)課是否成功，但是卻忽視了學生在學習過程中獲得的體驗，在課堂上將各種知識講給學生，卻沒有給學生自己動手操作和實踐的機會。現(xiàn)階段小學語文教學依然存在著一些不足，部分教師教學理念比較落后，教學手段也比較單一，理論性比較強。[2]將教學做合一思想貫徹到語文教學中，教師依據(jù)這一思想來指導教學，注重教和學的融合，會從學生的現(xiàn)實情況出發(fā)來選擇教學手段和方法，同時還強調“做”的環(huán)節(jié)，讓學生不僅被動聽講，還可以自己動手操作，在“做”的過程中產(chǎn)生良好的學習體驗，可以有效改善語文教學。

三、運用教學做合一思想打造小學語文高效課堂的路徑

以“做”為中心，明確“教”的內容與方式。教師要根據(jù)學生學情來教，教師的“教”要符合學生的學情，這就要求教師在正式上課之前一定要細致分析學生的學情，把握學生的學習需求來針對性備課，對教學流程進行優(yōu)化，打造更加高效的語文課堂。以往部分教師習慣按照課程標準以及自己的意愿來備課，教學活動和教學環(huán)節(jié)的設計忽視了學生的現(xiàn)實需求和學情，導致教學的針對性不強。每一個學生都是獨立的個體，他們有著自己的想法和需求，教師一定要尊重學生的個體需求，從學生的實際學情出發(fā)來開展教學，這樣才能體現(xiàn)學生的主體性。[3]教師在備課時除了研讀教材內容和課程標準之外，還應該分析學生的知識背景、生活經(jīng)驗、學習能力和水平等，站在學生學習的角度來備課，設計各種學生樂于參與、能夠從中得到提升的教學活動。

四、結語

“教學做合一”對語文教學具有重要的啟示作用，在小學語文教學中，教師要樹立以學生為主體的教育理念，圍繞學生的實際學情、學習過程中的疑惑來開展教學，提高教學針對性。另外還應該打造趣味化的語文課堂，創(chuàng)設生動的教學情境來激發(fā)學生興趣，引入合作學習凸顯學生主體性，加強語文教學的現(xiàn)實生活的聯(lián)系，踐行教學做合一。[4]

參考文獻：

[1]徐菲.教學做合一，構建小學語文有效課堂[J].散文百家（新語文活頁），2020（8）：32-33.

[2]劉玉佳.教學做合一在小學語文教學實踐中的研究[J].語文課內外，2020（1）：399.

[3]楊歡.教學做合一理念在小學語文教學實踐中的應用[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（5）：12-13.

[4]閆鈺.“教學做合一”思想對小學語文教學的啟示[J].學周刊，2020（010）：93-94.