蔣文軒

不論是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下還是新課程改革背景下，寫作毋庸置疑一直都是語文教學(xué)的一個主要模塊，不同的是，在新課程背景下，課程標(biāo)準(zhǔn)做出一定的修訂，語文寫作被賦予了新的生命力。本文將對新課標(biāo)下初中語文寫作教學(xué)的意義、現(xiàn)狀以及策略展開簡要討論，使一線教師明確寫作教學(xué)改革的重要性與必要性，并為其提供有實(shí)踐意義的實(shí)施策略。

一、新課標(biāo)下初中語文寫作教學(xué)的意義

語文寫作是一個綜合性的學(xué)習(xí)模塊，它對于學(xué)生語言表達(dá)能力、思維能力等多種能力的發(fā)展都有重要的促進(jìn)作用。溝通交流是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中必不可少的技能，對學(xué)生的人際交往有著莫大的意義。交流是雙向的，自我表達(dá)是其中一個方面，而自我表達(dá)又可分為兩種，即口頭表達(dá)與書面表達(dá)。寫作訓(xùn)練能促進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)能力的提高。學(xué)生通過對題目或所給材料進(jìn)行分析，明確作文主要方向，并由此提取大腦中相關(guān)素材，進(jìn)行邏輯性的組合、梳理、創(chuàng)新，并用流暢、優(yōu)美的語言表達(dá)出來。這個過程是連貫的，學(xué)生通過一系列的思維過程進(jìn)行寫作，有利于學(xué)生綜合能力的提高和語文素養(yǎng)的提高。

二、新課標(biāo)下初中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法較為單一

通過初中語文作文教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師局限于作文模板的教學(xué)，對學(xué)生寫作的格式、結(jié)構(gòu)等要素都做出統(tǒng)一的要求，忽視了學(xué)生的想象力，影響了學(xué)生自主創(chuàng)新的積極性。此外，在作文教學(xué)中，部分教師在教學(xué)不同作文時采用同一種教學(xué)方式，每次作文課堂上，教師只是將內(nèi)容進(jìn)行更替，而教學(xué)方式、流程等沒有做出適當(dāng)?shù)?、必要的調(diào)整。

（二）寫作缺乏邏輯、創(chuàng)新

寫作過程實(shí)際上是學(xué)生表達(dá)自我意見、抒發(fā)自我情感的過程，應(yīng)注重真實(shí)性。但在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生的作文中出現(xiàn)了生搬硬套優(yōu)秀作文范文的情況，還有的學(xué)生作文中的短語、句段表達(dá)過于老套，表達(dá)的觀點(diǎn)千篇一律，沒有自我新的見解。造成以上的情況原因之一在于作文教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活環(huán)境、個人經(jīng)歷相脫節(jié)，從而難以喚醒學(xué)生的內(nèi)心感想，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作缺乏真情實(shí)感。

（三）評價方式較為單調(diào)

在初中語文寫作課程上，一般采用學(xué)生寫作文，老師點(diǎn)評的辦法，老師先對學(xué)生的作文進(jìn)行收集后再統(tǒng)一評價，并予以反饋。雖然這種評價方式使得作文批改效率大大提高，但是卻難以體現(xiàn)“關(guān)注每一位學(xué)生”“生生互動”等新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，從而不利于每一位學(xué)生得到有效的寫作指導(dǎo)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)寫作的優(yōu)點(diǎn)，對于學(xué)生個體學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)都是具有局限性的。

三、新課程下初中語文寫作教學(xué)的對策

（一）進(jìn)行多樣學(xué)習(xí)方式，積累作文材料

對于語文寫作來說，素材的積累無疑是寫好作文的必要前提條件。教師想要切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力，就必須注意初中學(xué)生的寫作素材的累積，因?yàn)橹挥兴夭牡牧孔兎e累到達(dá)了一定程度才會產(chǎn)生文字的質(zhì)變。在新課程背景下，老師要充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，重視學(xué)生的自主能動性的發(fā)揮。那么，如何幫助學(xué)生積累寫作素材呢？閱讀對于學(xué)生寫作來講是十分重要的，通過閱讀優(yōu)秀的篇章，體會作者語言的表達(dá)、情感的流露。大量的閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生不斷積累作文素材，提高語感與表達(dá)能力。

教師可以在班級內(nèi)創(chuàng)建一個“讀書角”。在讀書架上陳列一些優(yōu)秀的、適合初中生閱讀的書籍，可以是學(xué)校圖書館借閱的圖書，也可以是學(xué)生們分享的書。教師要制定讀書角閱讀規(guī)則，促進(jìn)每一位學(xué)生都參與到讀書活動中。另外，教師要善于舉辦交流活動，讓學(xué)生們相互分享交流閱讀感悟。這個活動是需要師生長期共同堅持的。

（二）注重情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生靈感

寫作是學(xué)生流露真情實(shí)感的過程，學(xué)生要對寫作主題有感而發(fā)，而不是絞盡腦汁生搬硬套。因此。情境的創(chuàng)設(shè)對激發(fā)學(xué)生寫作靈感尤為重要。在寫作教學(xué)中，教師不能局限于題目所給素材的解讀，而要通過多種途徑來創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。如，學(xué)生在撰寫關(guān)于大自然的作文時，老師便可組織學(xué)生走出教室，在走進(jìn)大自然中，感受自然的美麗，使學(xué)生置身于大自然中去感受、思索、創(chuàng)造。再如，在寫有關(guān)積極精神的作文時，教師可以利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)“感動中國”人物的頒獎視頻、英雄人物的音頻資料等。利用多種素材刺激學(xué)生的視覺、聽覺等，引發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生的真實(shí)情感得以流露與表達(dá)。

（三）完善寫作評價機(jī)制，樹立學(xué)生自信

教師要改變“生寫師評”單一的評價模式，要建構(gòu)評價主體多元化、評價方式多樣化、評價內(nèi)容過程化的評價機(jī)制。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展生生互評，讓每一位學(xué)生都成為評價者與被評價者，換一種身份去品讀他人的文章，從中發(fā)現(xiàn)可取之處與待改之處，對自身的寫作也具有有效的借鑒意義。其次，教師要習(xí)慣于采用積極的文字評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，寫下鼓勵性的、正面性的、客觀性的評語，讓學(xué)生以積極的態(tài)度明確自己的長處與不足。

初中語文作文教學(xué)是一個重要的教學(xué)內(nèi)容，新課標(biāo)的修訂賦予其新的活力，教師要明確當(dāng)前作文教學(xué)中存在的不足，并對此進(jìn)行有針對性的策略探究。