陳桂君

智障兒童大多情況下獨(dú)立生活能力差，容易依賴他人，生活面狹窄，社會(huì)交往十分有限，他們很難融入社會(huì)，更沒有能力去參與社會(huì)活動(dòng)。課程內(nèi)容應(yīng)源于生活，服務(wù)于生活。讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在生活中實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)各種起碼的適應(yīng)能力。針對(duì)現(xiàn)行教材存在的不足之處和學(xué)生的實(shí)際，我們以課堂為起點(diǎn)來(lái)實(shí)施生活化的教學(xué)，讓培智語(yǔ)文教學(xué)立足兒童生活，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活。這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活、做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。在教學(xué)中，我做了如下幾點(diǎn)嘗試。

一、教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)生活

最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)當(dāng)是在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，教學(xué)才可以帶動(dòng)發(fā)展。在一切為智障學(xué)生的生存和發(fā)展的指導(dǎo)思想下，我們要遵循特殊教育規(guī)律，從智障學(xué)生的生存和身心發(fā)展的需要出發(fā)，從智障學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和可接受性出發(fā)，我們培智語(yǔ)文教學(xué)要以智障學(xué)生適應(yīng)個(gè)人生活、適應(yīng)家庭生活、適應(yīng)學(xué)校生活、適應(yīng)社會(huì)生活為目標(biāo)。培智三年級(jí)有個(gè)叫小光的重度智障生，剛?cè)雽W(xué)時(shí)，他不懂聽，不會(huì)說(shuō)，整天到處亂撞，蓬頭垢面。每天，老師都要費(fèi)九牛二虎之力才能讓他進(jìn)教室坐好，和其他同學(xué)一道聽講、讀書、寫字。結(jié)果，幾周下來(lái)，他所學(xué)無(wú)幾，各方面毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)。后來(lái)，老師經(jīng)過(guò)家訪等調(diào)查研究，老師發(fā)現(xiàn)小光目前狀況根本無(wú)法接受課堂教學(xué)所傳授的知識(shí)，他需要的是學(xué)會(huì)最基本的常規(guī)，如坐、立、走、聽、說(shuō)等。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月時(shí)間有的放矢的嘗試，功夫不負(fù)有心人，現(xiàn)在，小光面貌一新，穿得整齊干凈，不僅能準(zhǔn)時(shí)走進(jìn)教室上課，還學(xué)會(huì)了不少單詞?？梢?，根據(jù)智障學(xué)生的生活實(shí)際和個(gè)人特點(diǎn)來(lái)確定教育目標(biāo)，才能收到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、教學(xué)過(guò)程，融入生活

（一）結(jié)合智障學(xué)生生活進(jìn)行教學(xué)

在一年級(jí)語(yǔ)文教材中，里面的字詞大多來(lái)源于生活，貼近生活，在生活中都能看到、用到、接觸到。在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，我就把識(shí)字和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，聯(lián)系生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一方面貼近學(xué)生，另一方面易于理解和記住這個(gè)字了。如教“開”“關(guān)”時(shí)，聯(lián)系室內(nèi)環(huán)境，演示“開燈”“關(guān)燈”“開門”“關(guān)門”；教“走”時(shí)，請(qǐng)學(xué)生邊聽口令邊表演怎樣正確走步，學(xué)生個(gè)個(gè)雀躍；又如教“玉米”時(shí)，出示實(shí)物，讓學(xué)生觀察外形、顏色，摸摸質(zhì)感，嘗嘗味道。這樣，教學(xué)中，學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛活躍。

（二）到生活實(shí)踐中教學(xué)

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中還可以結(jié)合課堂教學(xué)開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，不妨帶學(xué)生去親身體驗(yàn)生活，一定會(huì)收到意想不到的效果。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去學(xué)校的種植勞動(dòng)基地給蔬菜澆水，白菜、蘿卜、大蔥等種種蔬菜分別引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識(shí)，中午食堂就餐時(shí)也相機(jī)告訴孩子，中午的飯菜是什么。課堂上，把認(rèn)識(shí)的蔬菜用圖片和字卡的形式呈現(xiàn)。這樣學(xué)生既得到了實(shí)際操作能力、基本認(rèn)知能力的培養(yǎng)，又進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練。

（三）模擬生活情境中教學(xué)

模擬的生活情境中教學(xué)，效果也不錯(cuò)。培智三年級(jí)《原來(lái)是你啊》這篇課文講的是媽媽下班回家之前，小紅已經(jīng)放學(xué)回家了，她把整個(gè)家里收拾得整整齊齊。我在教學(xué)時(shí)，先把教室的一角布置成一個(gè)“娃娃家”：飯桌椅子，茶幾電話，鮮花飾品……讓學(xué)生在生活情境中按課文內(nèi)容分角色表演，邊演邊學(xué)，具體形象，生動(dòng)活潑，有效地提高了學(xué)生的表達(dá)能力和對(duì)課文內(nèi)容的理解能力，同時(shí)，學(xué)生在不知不覺中受到思想品德和情感的熏陶教育。

在實(shí)際的教育教學(xué)中，我們打破封閉式的教育，面向?qū)W生生活，面向社會(huì)進(jìn)行教學(xué)。為突出智障學(xué)生教學(xué)的直觀性和真實(shí)性，學(xué)校利用現(xiàn)有資源，如配備室、縫紉車間、家政室、小超市等，結(jié)合單元主題教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的認(rèn)知內(nèi)容、模擬實(shí)踐的場(chǎng)景和實(shí)踐場(chǎng)所，培養(yǎng)了學(xué)生基本的認(rèn)識(shí)能力、實(shí)踐能力和適應(yīng)能力，使他們直接融入社會(huì)生活、社會(huì)實(shí)踐，直接感知積累。我們立足生活進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)了智障學(xué)生多方面的能力。