石謝葉

摘要：高中是所有學生最重要也是最關鍵的三年，這三年的成敗在很大程度上決定了能否考上理想的大學。因此，教學單元的設計顯得尤為重要，數學是高中的一個重要的學習領域，但與高中數學教學現狀相比，數學教學存在著單元教學不合理、學習目標與課程標準之間的差距，主要原因是高中教師未能創(chuàng)造一個單元學習目標，忽視了單元學習目標的重要性，未能將課程和模塊目標聯系起來，并采用最佳的課程標準分離方法。這導致高中數學教學質量較低，學習效果較差，在這種背景下，主要致力于高中數學單元教學，通過解決單元學習設計中常見的問題，總結了一些提高單元教學設計效果的途徑，提高高中數學教學效率，幫助學生掌握數學基本技能，提高數學成績。

關鍵詞：高中數學 ?單元教學 ?研究綜述

高中數學是學校的一門重要學科，對許多學生來說也是一個較難的學科。正因為如此，只有真正把握書本知識，學會思考問題，分析問題，才能真正學會這門課，環(huán)境對學習來說也是非常重要的，落實教師教學，真正學有所獲，了解課程設置。課程內容主要以書本內容為指導，經過認真分析、重組、合并等，創(chuàng)建一個相對完整的單元教學，在單元教學設計中，有效提升了高中數學課程內容優(yōu)化與水平。不過，從最近的調整可以看出培訓的成效，許多高中都有專門從事設計的教育研究小組和課堂準備小組，目前在保證形成統(tǒng)一教育方面還存在諸多問題，效率難以符合程序標準。數學單元教學中教師自主認識到學習的關鍵，對相關設計問題進行了認真研究和分析，提出有效措施，把單元學習的價值體現在高中數學教育中。

一、高中數學單元教學設計實踐中常見的問題

實踐是檢驗真理的唯一標準，高中數學單元設計中存在一些問題。從理論角度看，不同的教師和學生的意見不同，可以分別提供理論上的解決辦法，本文指出了高中數學單元設計實踐中存在的問題，對高中生進行數學特定領域的專門培訓，經過統(tǒng)計，總結了以下幾點。

（一）沒有認識到單元教學設計的重要性

實踐的前提是有理論支持，這樣才有可能在某些事情上取得進步，無論是在高中的數學課上，還是在其他任何事情上，沒有單元教學設計，不注重單元教學設計，那么在教學和學習的過程中，就不能充分發(fā)揮單元設計的作用。

在經過整理262份有效問卷后，得出結論，其中認可“有利于提高高中數學教學效率”觀點的教師有125名，占47%，其余都不認可；其中認可“有利于學生理解知識框架，加深理解程度”觀點的教師有119名，占45%；其中認可“有利于提升教師專業(yè)教授水平”觀點的教師有105名，占40%。四種意見支持率都低于50%，這可以說明，大多數工作數學教師都不注重單元教學設計，大多數教師認為只要在數學課提到這一點就夠了，不把方面內容看成是非常重要的?？傊?，因為高中教師的壓力通常很大，不會花很多時間在數學課上，因此，沒有考慮到單元教學設計工作的重要性。

（二）對單元教學設計的監(jiān)管力度不足

不同學校的教師和教育觀念存在較大差異，這些差異看似微不足道，但當涉及到學習時，就會有很大的不同，這樣學生們的學習思想和知識也會存在差異。學校通常對教學和教師都有具體的規(guī)定和要求，導致管理水平的缺失，教師在教學過程中不能根據學生的專業(yè)和需要進行教學，學生們在學校以完全不同的方式接受教育。在對“單元教學設計應當由學校作出相應要求，還是由老師設計”這一問題進行調研時，人數分別占37.4%、32.4%和30%。由此可知，教師的自主性一般不是很強，學校引導老師進行授課，也反映出教師培育力度不足的問題。

（三）教師單元教學設計的時間不夠

每所學校都是一個整體，有自己的專業(yè)管理，學校管理每所學校有不同的要求，有效的管理團隊可以幫助學校領導進行教學和管理工作，可以安排教師共同完成團隊任務，減輕教師負擔，通過管理自己有限的時間，創(chuàng)造無限的價值。隨著教師工作量的增加，單元教學設計也在一定程度上縮短時間，主要原因是教師的時間被用于其他工作。

高中有很多班，每個班有幾十個學生，由多個班級構成整個年級，每個班級掌握的知識程度大致是一樣的，通過深入分析，可以得出以下結論，學校需要設計五個單元教學設計，就可以使整個高中教師都可以通過單元設計進行數學教學，幫助學生更準確地掌握課本中的知識，此外，教師也不必花太多時間在單元教學設計中。

二、高中數學教學有效設計方法總結

（一）認識到單元教學設計的重要性

單元設計的價值，需要讓學校、班級、團體和個人等從理論上認識到單元教學的重要性。數學課堂中單元教學設計，對課堂起著決定性的因素，為了更好地完成授課任務，首先老師應該了解單元教學設計的重要性。借助單元教學設計將碎片化的內容連成一個整體，與此同時，這個階段學生的學習難度明顯較低，能引起學生的學習興趣，進一步提高高中數學水平。

（二）從整體層面上做好單元教學設計工作

籌劃工作是保證單元教學設計質量的關鍵，在籌劃過程中需要考慮兩件事，第一，單元教學設計活動應從整體出發(fā)，將所有組成部分納入一個整體。第二，單元教學設計應使學生首先了解所有內容，在了解整個內容之后，再將其推廣到個別部分，只有確保單元設計的內容始終符合這兩點，才能確保這項工作取得實效。

（三）單元教學設計流程的優(yōu)化

在單元教學設計中，學校還應設計數學教學內容，來幫助教師完成理性設計。一般而言，單元教學設計應與教育導向研究相結合，從理論層面和實踐層面進行分析和探索，完成科學設計流程。

（四）合理選擇設計流程

數學課堂的單元教學設計是一項非常復雜的活動，設計的種類是多種多樣的。因此，教師在教學設計的過程中，從實際情況出發(fā)，結合實踐與教學目標，選擇最合理的內容，確保單元教學設計的有效性、及時性、適用性和可行性。所以作為一名高中數學老師，需要知道單元教學的合理設計內容對學習的價值，設定教育目標，設計以學生為中心發(fā)展的個體特征，與高中數學課程相對應的理念，設計幫助學生提高理解力的單元設計方案，有助于學生形成數學素養(yǎng)，對未來健康發(fā)展打下的良好基礎。

結束語

在分析學校數學教學現狀的基礎上，指出了單元教學設計中存在的一些問題和有效實施方案，有助于師生全面理解教材結構，實現課堂教學一體化。就單元教學設計而言，可以幫助學生和教師，準確把握數學課堂教學體系，強化數學知識，從而加深對數學課程內容的印象。