陳俊俊

摘要：我國教育領域的核心內容不斷發(fā)展，對于教學工作也有了新的要求。教師在教學活動中進行課堂提問，可以幫助學生更好地掌握數學學習內容，促進學生學習活動的有效展開，提高學生的數學素養(yǎng)。本文將針對數學核心素養(yǎng)視域下的小學數學有效提問策略展開分析。

關鍵詞：核心素養(yǎng)視域下 ?小學數學 ?提問策略

前言

教師在課堂教學的過程中，既要幫助學生明確知識點之間的聯系，同時也要做好新舊知識的銜接工作。在進行課堂教學時，教師需要認識到提問的重要性，并且根據課堂教學的具體內容設計與學生認知程度相符合的問題，從而達到吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣的目的。

一、明確教學思路和提問方式

為了提高課堂提問的效率，教師首先要對數學教材的內容進行深入的分析，明確各個章節(jié)的教學目標。[1]同時，教師要對教材中的基本性知識內容和擴展性知識內容進行分別探究，以保證教師可以在課堂上采用不同的提問方式解決不同類型的問題。想要真正發(fā)揮出課堂提問的作用，教師首先要對課本中的知識內容進行系統(tǒng)的了解，明確自身的教學思路。教師在日常的教學活動中必須和學生進行深入的溝通和交流，了解學生的實際學習情況，掌握學生的日常學習習慣，這些都是實現小學數學有效提問策略的基礎內容。

二、合理安排數學問題的難易程度

由于數學知識理論性較強，對于學生的邏輯思維能力有著較高的要求，因此教師在設計數學問題時要注意掌握問題的難易程度。首先，教師可以利用測試的方式了解學生當前的學習狀態(tài)，通過學生的答題反饋了解學生的優(yōu)勢和劣勢。其次，教師要有針對性地設計出不同方向的數學問題，既要鞏固學生原有的知識基礎，同時還要在學生的能力范圍內進行合理擴展，使學生在數學學習活動中獲得自信心和成就感。教師在設計教學問題時，要根據學生的不同層次設計不同難度的數學問題，從而在日常學習中提升學生的邏輯思維能力。在進行數學提問時，教師必須嚴格遵循因材施教的教學原則，只有這樣才能不斷提高學生的學習積極性。

結束語

為了提高數學課堂提問策略的效率，教師必須合理地安排教學任務，控制問題的難易程度，將數學理念與生活實際進行融合，從而激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的數學思維能力。提問策略的有效應用可以幫助學生樹立數學學習的自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生數學素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻：

[1]李軍.核心素養(yǎng)視域下的小學數學課堂有效提問策略[J].數學學習與研究，2021（22）：82-83.