[摘要]處于“風險社會”時代的幼兒需要基本的風險預判和應對能力，而這正是當下城鄉(xiāng)幼兒園安全教育的主要短板所在，經(jīng)歷過重大公共衛(wèi)生事件后的安全教育更應該基于安全風險預控體系、以風險預控為出發(fā)點。本文以最近五年幼兒園安全教育的最新研究結(jié)果為基礎，基于一線調(diào)研與多學科理論基礎梳理出城鄉(xiāng)幼兒園安全教育模式的兩大結(jié)構(gòu)：外源性支持和課程內(nèi)核性設計，闡述了兩大結(jié)構(gòu)的主要組成要素，最后繪制出城鄉(xiāng)幼兒園安全教育模式的實現(xiàn)地圖。

[關鍵詞]城鄉(xiāng)幼兒園；安全教育模式；風險預控

[中圖分類號]G617；X925 [文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.09.042

引言

德國著名社會學家烏爾里希·貝克（Ulrich Beck）于上世紀80年代末指出由于激流勇進的現(xiàn)代化和全球化浪潮，人們正邁進一個“風險社會”的時代。這種風險具有不可感知性、不可計算性、不可控制性、不可逆性和全球性，2020年突發(fā)的重大公共衛(wèi)生事件更是驗證了貝克的觀點。

學前教育是國民教育之基，安全教育是學前教育工作的重中之重、是開展一切教育教學活動的重要前提、是貫徹“生命至上”觀點的重要保證。同時，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展，實現(xiàn)“城鄉(xiāng)一體化”的教改觀需要整體綜合審視城鄉(xiāng)學前教育資源，優(yōu)勢互補、異中求同、重點突破、著力縮小差距，實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興以達到中國特色鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略目標。

二、城鄉(xiāng)幼兒園安全教育模式建構(gòu)的價值邏輯與理論基礎

（一）價值邏輯

構(gòu)建城鄉(xiāng)一體化的安全教育模式涉及到多維度、多領域社會下的群體，需要各群體群策群力、共享資源、高效協(xié)同，與此同時也實現(xiàn)了多主體價值的共在共榮，因此該安全教育模式具有多重價值邏輯。一是以“促進幼兒全面發(fā)展”為核心，貫徹“生命至上”原則。二是以“推動教師專業(yè)發(fā)展”為重心，該安全教育模式可以在提升幼兒教師應對安全事件專業(yè)性的同時，促進其課程設計、實施與領導能力。三是以“協(xié)同城鄉(xiāng)融合發(fā)展”為中心，貫徹國家相關政策要求，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展以達到中國特色鄉(xiāng)村教育振興的戰(zhàn)略。

（二）理論基礎

城鄉(xiāng)幼兒園安全教育模式的探索是在多學科領域成熟思想的指引下開展的。一是經(jīng)濟與管理科學領域下的風險預控體系。幼兒園在安全風險識別和評估的基礎上，快速響應并采取相應的措施進行安全教育。二是生態(tài)學和教育學領域下的盧卡斯環(huán)境教育。盧卡斯將環(huán)境教育分為三個方面：關于環(huán)境的教育、在環(huán)境中教育以及為了環(huán)境的教育。三是教育學和心理學領域下的建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義理論強調(diào)知識的相對客觀性、強調(diào)學習者與環(huán)境的主動交互性、強調(diào)教學的情境性。

二、城鄉(xiāng)幼兒園安全教育模式的結(jié)構(gòu)特征

基于安全風險預控體系的城鄉(xiāng)幼兒園安全教育模式以幼兒生活為中心，以預控安全風險、解決問題為起點，整合多方資源、結(jié)合幼兒教育教學的基本規(guī)律實現(xiàn)整體性的變革。

城鄉(xiāng)一體化的幼兒園安全教育模式主要由兩部分結(jié)構(gòu)組成：外源性支持與內(nèi)核性設計。課程外源性支持主要包括培訓體系、共育體系以及資源體系三大要素；課程內(nèi)核性設計主要包括教育目標、教育方式、教育內(nèi)容以及教育評價四大要素。

（一）城鄉(xiāng)幼兒園安全教育模式的外源性支持

1.“城鄉(xiāng)家園齊協(xié)同”的共育體系。任何系統(tǒng)內(nèi)部各主體都有自組織，城鄉(xiāng)學前教育亦不可能完全按照外部政策文件與領導力量預設的其他組織方式進行。幼兒園自組織的重要力量來源于教師與家長，而長期的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)以及傳統(tǒng)文化的慣性，使得鄉(xiāng)村幼兒教師與家長在育兒觀念、思維方式、行為準則等方面與城市同群體都有一定的文化滯后感。因此，以城市學前教育帶動鄉(xiāng)村學前教育的發(fā)展、肯定農(nóng)村的特色教育、提升農(nóng)村家長的文化自信、加強鄉(xiāng)村學前教育自組織的引導，是城鄉(xiāng)家園協(xié)同育兒的前提。

2.“政府高校同干預”的培訓體系。在政策引領下，推動政府支持。實現(xiàn)新時代城鄉(xiāng)學前教育均衡發(fā)展是一項極具有復雜性的挑戰(zhàn)，環(huán)境的非平衡、運行的非線性、自組織引發(fā)的失序、問題的動態(tài)涌現(xiàn)都是其構(gòu)成原因。因此，中國特色社會主義鄉(xiāng)村教育的振興需要政府力量的宏觀調(diào)控。突出專家引領，注重培訓賦能。有條件的師范院校可通過多種形式組織相關主題的職前和職后培訓，培養(yǎng)具有安全教育理念、技能和素養(yǎng)的教師。同時，專家在教師實施安全教育的過程中提供“參與式”指導可提高課程活動的精準性和系統(tǒng)性。

3.“多維全景泛在式”的資源體系。首先充分認識和利用各幼兒園園內(nèi)資源，圍繞幼兒園內(nèi)一日生活中可能存在的風險開展“食品安全”、“活動安全”以及“工具運用”安全等一系列活動。其次主動找尋各城鄉(xiāng)幼兒園的優(yōu)勢資源并交流分享，例如，城市尤其一線城市應對社會安全事件（重大刑事案件、恐怖襲擊事件、群體性事件、校園安全事件、涉外突發(fā)事件等[4]）較為先進的技術(shù)、成熟的經(jīng)驗等；鄉(xiāng)村人民在浸潤式自然生活中總結(jié)出的樸素智慧等。最后借助高度發(fā)展的多媒體技術(shù)，以“安全教育”為核心挖掘和開發(fā)數(shù)字資源，嘗試搭建“網(wǎng)絡資源課程+虛擬仿真實驗+安全教育體驗館+國家安全教育館”的數(shù)字化資源體系。

（二）城鄉(xiāng)幼兒園安全教育模式的內(nèi)核性設計

1.融合安全教育核心素養(yǎng)的教育目標。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)包括文化基礎、自主發(fā)展以及社會參與三個方面，其中自主發(fā)展包括學會學習和健康生活兩個層面，安全教育融于健康生活中。參考相關專家觀點，結(jié)合“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”與《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》抽離出有關安全教育核心素養(yǎng)的關鍵詞，如：具有安全意識與自我保護能力、具有良好的生活和衛(wèi)生習慣、具有積極的心理品質(zhì)等。有學者認為當下健康教育更多的側(cè)重健康知識和運動能力的發(fā)展，缺少了基本的對于健康風險因素的識別，因此在安全教育中建立以風險識別為前提的教育目標體系尤為重要。除此之外，確定教育目標還應兼顧幼兒年齡特點與布魯姆教育目標的三大領域。

2.聚焦幼兒日常生活風險的教育內(nèi)容。2007年教育部頒布了《中小學公共安全教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》），該《綱要》中將中小學公共安全教育分為1-3年級、4-6年級以及初中三個階段，明確規(guī)定了各個階段公共教育的目標以及教育內(nèi)容。目前未有專門針對幼兒園公共安全教育的文件頒布，以小學1-3年級教育內(nèi)容為參照結(jié)合幼兒生活特點，可將幼兒安全教育內(nèi)容大致分為：預防和應對個人衛(wèi)生和安全事故，注意食品衛(wèi)生、保護隱私部位、遵守交通規(guī)則等；預防和應對社會安全類事故，警惕陌生人、了解突發(fā)公共衛(wèi)生事故、了解公共場所活動的安全常識等；預防和應對自然傷害事故，了解地震、暴雨等自然災害的危險性，學會簡單的自救和逃生技能；預防和應對意外傷害事故，認識各種安全標志、認識和學習簡單的救生設備；心理健康和心理干預，關注幼兒情緒、形成信賴感和安全感，尤其是重大突發(fā)安全事故后的心理干預和恢復。

3.聯(lián)動城鄉(xiāng)家園實施體驗式的教育方法。雖然城鄉(xiāng)二元式的教育結(jié)構(gòu)造成了城鄉(xiāng)幼兒園教師與家長群體在教育方式、行為準則、理想信念等方面的差距，但是城鄉(xiāng)學前教育融合發(fā)展的重要前提便是城鄉(xiāng)同質(zhì)教育群體的交互聯(lián)動，共同參與到對幼兒的安全教育中，以家庭教育為起點，以園所教育為抓手，以社會教育為延伸。目前，安全事故教育與安全事故應對之間還存在著“真空地帶”，其主要形成原始安全教育情境的虛擬化與現(xiàn)實事件情境嚴重脫鉤。幼兒一直在教室中以接受者的靜態(tài)進行安全知識的教育以及相關技能的模仿訓練，當情境置換時，幼兒并不能及時的調(diào)動相應的知識應對相關的安全事故，情景化、體驗式、仿真性的安全教育館和安全演習顯得有為重要。

4.開展多主體參與過程性的教育評價。教育成效的評價應該具有多元化和開放性的特征，評價主體需涉及參與該教育模式建構(gòu)的所有成員，包括教師、幼兒、家長以及專家、教科研及行政部門。教師的評價以觀察量表、檢核表等為工具，以常態(tài)化的過程性評價融合于教學活動中，最終形成幼兒的成長檔案袋。幼兒作為學習主體，往往會在學習過程中以語言、繪畫、表演等形式將自己的成長與進步表現(xiàn)出來，這是幼兒發(fā)現(xiàn)自我與評價教育活動的過程。家長作為教育活動開展的伴隨者，見證著教師教育的實踐及其幼兒發(fā)展的實況，家長對教育活動的評價有著重要的參考價值，同時也能夠助力家園合作，協(xié)同育兒。最后，專家和教科研等部門參與教育成效的評價，有助于教育評價的標準化及專業(yè)化，同時也有助于教育模式的不斷修正與完善。

三、城鄉(xiāng)幼兒園安全教育模式的實踐路徑

依據(jù)建立該模式的理論基礎以及《中小學公共安全教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》等相關文件，建立外源性支持與內(nèi)核性設計關聯(lián)圖，將碎片化的城鄉(xiāng)幼兒園安全教育信息整合為系統(tǒng)化的知識地圖并繪制基于風險預控的城鄉(xiāng)幼兒園安全教育模式知識地圖。

（一）外源性支持與內(nèi)核性設計的關系

城鄉(xiāng)幼兒園安全教育模式的外源性支持包含三大體系：共育體系、培訓體系以及資源體系，這三大體系建立起三角架共同支撐起該安全教育模式的課程設計體系。

共育體系為該安全教育模式確定了教育實施者，奠基了家園社合力育兒的基礎。培訓體系為該安全教育模式提供了專業(yè)支持，確保了該教育模式的科學性與實踐性。資源體系為該安全教育模式儲備了教育內(nèi)容，促進了風險預控的及時性與風險應對的高效性。同時，課程內(nèi)核設計的諸要素也和外源性支持的三大體系形成了反芻與被反芻的循環(huán)。

（二）城鄉(xiāng)幼兒園安全教育模式的實現(xiàn)路徑

在整理城鄉(xiāng)幼兒園安全教育模式部分知識單元的基礎上，整體建構(gòu)基于安全風險預控的城鄉(xiāng)幼兒園安全教育模式的知識地圖即實施框架。具體而言，一是立足于幼兒生活，對幼兒生活中常見的五大安全風險進行風險預控、風險源追溯、檢測預警和分析評估。二是根據(jù)分析評估的結(jié)果確定是否需要采取預警對策以及何時實施預警對策。三是借助培訓體系、資源體系以及共育體系，結(jié)合幼兒的年齡特點以及城鄉(xiāng)各園所實際情況，設計和實施相關的安全教育主題活動。如圖1所示：

四、結(jié)語

不容忽視的是，城鄉(xiāng)一體化的幼兒園安全教育模式涉及到教育、行政以及社會安全的各行各業(yè)，即使在有該教育模式實踐路徑的框架基礎上，仍然存在信息難共享、主體難合作、各環(huán)節(jié)難銜接的問題。城鄉(xiāng)一體化幼兒園教育需要自上而下的宏觀調(diào)控也需要自下而上的自組織發(fā)展，只有各環(huán)節(jié)、各主體充分發(fā)揮其活力和價值，遵循復雜性思維，完善制度執(zhí)行機制，才能最終實現(xiàn)以城帶鄉(xiāng)、振興鄉(xiāng)村教育的戰(zhàn)略。

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基金項目：常州市第十八屆社會科學研究課題立項項目；常州工學院2021年度校級重點教學建設項目（項目編號：cjrhk2021-15）。

作者簡介：張文莉（1994.8-），女，漢族，江蘇泰興人，碩士，助教，研究方向：幼兒園課程、學前教育教育與發(fā)展、兒童發(fā)展心理學。