倫超杰

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果按照固定的教學(xué)程序進行操作，在整個學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生處于被動獲取知識的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低下。課堂教學(xué)范式的改變及其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以有效地提高教學(xué)模塊，根據(jù)當(dāng)前課程修訂的要求，課堂教學(xué)的重點將放在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用上。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?自主學(xué)習(xí)

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

新課程背景下，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果顯著提高，課堂成為師生互動的場所，包括問題的回答、知識的運用等。小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的意義體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課前提前傳授知識，為了讓小學(xué)生根據(jù)自己的知識自主安排學(xué)習(xí)時間，還可以在課上、課后、預(yù)習(xí)中主動提問，并根據(jù)課堂實際情況學(xué)習(xí)，對于不理解的知識點，要反復(fù)學(xué)習(xí)；其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有重組性，可以直接重組學(xué)生過去的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識，并更具體地向老師解釋自己的知識點，為了有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，小學(xué)數(shù)學(xué)新課程也一再強調(diào)學(xué)生的主體能力及其在課堂中的主導(dǎo)地位。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用要點

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自控性

在使用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師可以在網(wǎng)上找到一些與課本有關(guān)的教育資源，將知識點濃縮成小視頻，然后在課堂上向?qū)W生播放，視頻播放時間控制是15秒左右。這樣，教學(xué)方法可以把學(xué)生的注意力集中在課堂上，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師可以結(jié)合有趣的問題和答案、動畫元素，只有這樣，教師才能擴大自己的教育資源，開闊自己的視野，讓學(xué)生更多地了解自己的專業(yè)知識。

（二）體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生在課堂上的效益逐漸增加，師生的角色也發(fā)生了變化。教師逐漸從主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)員，學(xué)生從不愿意接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳌Ｎ覀兘邮苤R的方式已逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀兲剿髦R的方式，并成為新知識的主人。另外，教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)的形式進行教學(xué)，將課本知識通過視頻的形式展現(xiàn)出來，組織學(xué)生觀看視頻問答，思考和表達(dá)自己的觀點，與同學(xué)交流，進而提升學(xué)習(xí)效率。

隨著新課改的出現(xiàn)，教學(xué)模式發(fā)生了巨大改變，教材不再是課堂的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生作為課程主體，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行思維能力培養(yǎng)，只有這樣才能有效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。但是對于一年級的小學(xué)生來說，他們的年級較小，思維理解能力較弱，在日常學(xué)習(xí)中很難理解到老師講的一些知識點，因此，教師需要對其進行耐心引導(dǎo)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用教學(xué)視頻輔助課前導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)

課前教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)，良好的課前教學(xué)法可以使學(xué)生對課程內(nèi)容有一個大致的了解，讓學(xué)生理解自己難以理解的數(shù)學(xué)知識。根據(jù)課堂教學(xué)模式，教師在教學(xué)前使用教學(xué)視頻和輔助課程，以便學(xué)生在課余時間獨立觀看教學(xué)視頻，幫助學(xué)生理解教學(xué)課程的內(nèi)容，可以更好地實現(xiàn)自主性。[1]學(xué)生觀看視頻教學(xué)后，仔細(xì)記錄疑問，通過社交平臺與其他學(xué)生交流，或咨詢老師，圍繞疑點進行交流，提高對爭議點的理解，之后，學(xué)生可以參加在線平臺測試，測試其內(nèi)容知識。此外，教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，及時獲取學(xué)生的在線反饋，并根據(jù)學(xué)生的反饋制定有針對性的課程。如果我們討論“分?jǐn)?shù)的乘法”——分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)或分?jǐn)?shù)，老師要解釋知識點——總結(jié)知識——任務(wù)，驗證任務(wù)設(shè)置的正確性，從而教會學(xué)生在課前有效地預(yù)習(xí)。學(xué)生觀看學(xué)習(xí)視頻，了解分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)、分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)等知識，在預(yù)習(xí)過程中記錄問題，并參考教師意見，根據(jù)學(xué)生反饋協(xié)助教師編寫課程。[2]

（二）課后復(fù)習(xí)鞏固

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，為了更好地優(yōu)化該種教學(xué)模式的作用，教師在結(jié)束每節(jié)知識教學(xué)后，及時開展課后總結(jié)反饋。對于教師而言，課后總結(jié)反饋是針對教師所設(shè)計、實施翻轉(zhuǎn)課堂效果的一個過程；而對于學(xué)生而言，課后總結(jié)反饋是幫助教師更好掌握學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的一個方式。因此，教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，應(yīng)重視課后總結(jié)反饋的作用。為了充分發(fā)揮課后總結(jié)反饋的價值，教師需結(jié)合實際教學(xué)需求制定相應(yīng)的教學(xué)評價體系。通過學(xué)生評價與教師的自評，教師可以更加直觀的了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計、實施過程中存在的問題，以及更加全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

結(jié)語

隨著新課程改革的不斷深入，包括課堂翻轉(zhuǎn)在內(nèi)的教育模式在教育中得到了廣泛的應(yīng)用。在使用翻轉(zhuǎn)課堂模式的過程中，課程的內(nèi)容可以利用各種最新的信息資源，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體，相應(yīng)的課程模式取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。只有這樣，學(xué)生才能專注于課堂，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和效率。

參考文獻：

[1] 張開貞. 在線教學(xué)背景下翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 新課程，2021（32）：51.

[2] 周暢. 翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 課堂內(nèi)外 教師版（初等教育），2020（12）：99.