潘曉娟

摘要：教學(xué)評(píng)價(jià)是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，有著反饋、診斷、調(diào)節(jié)、導(dǎo)向等重要功能。但當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)仍存在一定局限性和封閉性，難以將教學(xué)評(píng)價(jià)的功能最大化。故此，本文主要以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為例，就如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ?表現(xiàn)性評(píng)價(jià) ?設(shè)計(jì)策略

引言

在現(xiàn)代教育理念的持續(xù)深化下，學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了當(dāng)前學(xué)校教育的新目標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的重要要素，也應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的考查，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有著一定局限性，難以將學(xué)生的綜合素養(yǎng)體現(xiàn)出來。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種全新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，其強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)互動(dòng)或任務(wù)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠?qū)W(xué)生各方面的能力和素養(yǎng)反饋出來，并對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到積極推動(dòng)作用。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理論探究和實(shí)踐探索，提升教學(xué)評(píng)價(jià)有效性，促進(jìn)學(xué)生綜合性發(fā)展。

一、小學(xué)語文表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用價(jià)值

雖然教學(xué)評(píng)價(jià)有著強(qiáng)大功能，但由于部分小學(xué)語文教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性缺乏足夠的認(rèn)知，教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)開展不充分，即便是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也主要是以對(duì)學(xué)生知識(shí)理解和掌握程度的考查為主，忽視學(xué)生其他能力和素養(yǎng)的發(fā)展。[1]而在基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的語文教學(xué)評(píng)價(jià)中，則需要教師根據(jù)語文學(xué)科的語言性特征，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活背景，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的活動(dòng)任務(wù)情境，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)和能力去解決情境中的問題，鍛煉學(xué)生的實(shí)際能力。然后教師再依據(jù)不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的表現(xiàn)性任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行全面性的評(píng)價(jià)，發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生自我效能感，促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。

二、小學(xué)語文表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)計(jì)具有表現(xiàn)性的任務(wù)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)不同，其強(qiáng)調(diào)在具體的情景中，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。因而小學(xué)語文教師需要根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境或?qū)W習(xí)任務(wù)。而為了保證教學(xué)情境或?qū)W習(xí)任務(wù)的真實(shí)性和有效性，教師需要充分考慮到學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)，就地取材，選擇合適的情境材料，增強(qiáng)情境的真實(shí)性，這樣才更容易引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生可以更主動(dòng)、高效地參與到情境學(xué)習(xí)中，將自己最真實(shí)的能力和水平表現(xiàn)出來。[2]以口語交際學(xué)習(xí)任務(wù)為例，教師需要根據(jù)語文學(xué)科特征和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近生活實(shí)際的口語交際情境，如讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，寫一篇生活短文，內(nèi)容可以是一些常見的家務(wù)的完成過程，和自己的一些感想等，記錄和表達(dá)自己的生活片段。這一情境任務(wù)符合小學(xué)生的生活實(shí)際，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與情境任務(wù)的積極性。

（二）制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師需要根據(jù)具體的教學(xué)情境和學(xué)生的發(fā)展需求，制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這里的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是指對(duì)知識(shí)技能、情感態(tài)度、過程方法等評(píng)價(jià)要點(diǎn)進(jìn)行有效表述。但由于不同的學(xué)習(xí)情境中，每個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)的等級(jí)不同，學(xué)生的表現(xiàn)水平也會(huì)有所不同，教師需要對(duì)學(xué)生在具體情境中的表現(xiàn)進(jìn)行充分考量，然后再確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如，教師需要思考一些相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，在活動(dòng)任務(wù)中會(huì)怎樣做，他們會(huì)使用哪些方法去完成，等等，并作為重要參考依據(jù)，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體詳細(xì)程度和等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)等。同時(shí)教師還需要在充分考慮到學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃分為“優(yōu)秀”“良好”“合格”三個(gè)等級(jí)，讓學(xué)生可以更好地了解到自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和所處層次，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供改進(jìn)方向。

（三）采取多元評(píng)價(jià)主體

在以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，多是以教師的評(píng)價(jià)為主，學(xué)生只能處于被評(píng)價(jià)的狀態(tài)，很少有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果存在較大的主觀性。而在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，更加側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。但教師的精力有限，難以對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面觀察，難以對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。因而小學(xué)語文教師則可以采取多樣評(píng)價(jià)主體的方式，即讓學(xué)生以評(píng)價(jià)者的身份參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，通過學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等方式，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性和全面性。[3]而在這一過程中，教師則需要做好評(píng)價(jià)指導(dǎo)工作，即將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法告知學(xué)生，規(guī)范學(xué)生的評(píng)價(jià)行為，讓學(xué)生可以對(duì)自己、對(duì)他人給出一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)。在學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過程中，可以取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步和提升。

三、結(jié)語

綜上所述，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的使用，能夠?qū)W(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程清楚、真實(shí)地反饋出來，便于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的重要性形成清晰認(rèn)知，并加強(qiáng)對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的研究，準(zhǔn)確把握表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的要點(diǎn)和要求，合理運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和全面性，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供明確方向和依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉琳.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程，2022（26）：238-239.

[2]杜虹欣. 小學(xué)語文表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)策略研究[D].西南大學(xué)，2022.

[3]周慧嫻.談小學(xué)語文低年段表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].作文成功之路（下），2017（06）：34.