黃婷

摘要：目前我國(guó)中職學(xué)校開(kāi)展的拓展性深度閱讀教學(xué)還不夠科學(xué)、不夠完善，仍存在著一些不足，在一定程度上影響了中職語(yǔ)文拓展性深度閱讀的效果。因此，教師要根據(jù)當(dāng)前的教育要求，深入研究如何更科學(xué)、更合理、更有效地開(kāi)展拓展性深度閱讀，使學(xué)生能夠得到更多的有效指導(dǎo)，在語(yǔ)文知識(shí)得以不斷積累的同時(shí)，也能夠充分地發(fā)展自身的語(yǔ)文思維和語(yǔ)文實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文 ?拓展性 ?深入閱讀

在中職語(yǔ)文的閱讀課上，除了提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平外，還應(yīng)培養(yǎng)其良好的閱讀行為，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的根基。教育部對(duì)中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)為：指導(dǎo)學(xué)生多收集材料、拓寬知識(shí)、拓寬眼界。要達(dá)到這一目標(biāo)，就必須增加閱讀的拓展性，以達(dá)到更好的效果。

一、利用好課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，展開(kāi)拓展性閱讀教學(xué)

興趣是學(xué)習(xí)之源，而課堂導(dǎo)入對(duì)課堂教學(xué)起著決定性的作用，良好的語(yǔ)文閱讀教學(xué)能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打開(kāi)學(xué)生的心智之門(mén)。創(chuàng)設(shè)情境與營(yíng)造氛圍是導(dǎo)入過(guò)程中最常用的兩種方式，本文認(rèn)為，課堂導(dǎo)入可以很好地拓展知識(shí)，從而豐富課堂的內(nèi)容，并在一定程度上幫助教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。例如：在《荷塘月色》的教學(xué)中，可以用“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”以及“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”這三句分別寫(xiě)荷花動(dòng)態(tài)、荷花色彩和形狀的古詩(shī)名句進(jìn)行導(dǎo)入。這些古詩(shī)名句，每一句都是歷代名士、散文家傾注了自身的心血寫(xiě)就的，一草一木都充滿了感情，充滿了靈性，如果把其作為教材，可以讓課堂上的內(nèi)容更加生動(dòng)，更加豐富。此外，中職語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，也可以采取“師生互動(dòng)”的方式，例如，從一開(kāi)始就讓學(xué)生了解到好的詞語(yǔ)和句子，然后通過(guò)提問(wèn)或者課堂上的討論來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，這樣既能活躍課堂氣氛，又能豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的思考能力，可謂一箭三雕，從而對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。

二、在拓展性閱讀中積極尋求明確主題

在進(jìn)行深度閱讀拓展時(shí)，教師需要對(duì)其主題做出清晰的界定，以保證學(xué)生所讀的文章不偏離其主旨，并始終圍繞著某一話題，從而加深對(duì)文章的理解。不同作者寫(xiě)出的作品，即使是同一個(gè)題材，也會(huì)呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格，所以，學(xué)生自己很難掌握作品的主旨。在這個(gè)時(shí)候，教師可以幫助學(xué)生決定問(wèn)題。在同一個(gè)題目中，學(xué)生可以拓展多個(gè)題目來(lái)進(jìn)行閱讀。通過(guò)對(duì)文章的分析，使學(xué)生對(duì)文章的理解更加透徹，從而達(dá)到對(duì)文章的把握，提高學(xué)生的閱讀水平。而且，通過(guò)對(duì)題目的界定，可以讓拓展性閱讀成為一種可循的線索，從而提高學(xué)生的閱讀和分析能力。例如：在《鄉(xiāng)愁》教學(xué)中，主要表現(xiàn)了作者深厚的鄉(xiāng)情和愛(ài)國(guó)情懷，使學(xué)生能夠從這首詩(shī)中感受到對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)。所以，在開(kāi)展這一領(lǐng)域的閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以將其作為“思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)”的閱讀題目。本文以席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》為素材，讓學(xué)生通過(guò)閱讀席慕蓉和余光中的作品，對(duì)其進(jìn)行歸納和比較。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以看到兩位作家用不同的方式來(lái)表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。在這兩首詩(shī)中，作者都以隱喻的方式來(lái)表現(xiàn)自己無(wú)法消解、永無(wú)休止的思鄉(xiāng)之情。有了這一主題的“鄉(xiāng)愁”，學(xué)生在進(jìn)行自我拓展性閱讀時(shí)，能更好地理解文章的主旨。[1]

三、根據(jù)課文作者寫(xiě)作風(fēng)格，展開(kāi)拓展性閱讀教學(xué)

在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該從作者的寫(xiě)作風(fēng)格和特征入手，首先要讓學(xué)生對(duì)文章的風(fēng)格和特征有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，然后，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，把作者的作品介紹給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的風(fēng)格和寫(xiě)作方式。通過(guò)對(duì)課文的對(duì)比，能讓學(xué)生從更多的角度來(lái)分析和了解所學(xué)的課文，從而更好地了解和掌握所學(xué)的課文。例如：在《文化胡同》教學(xué)中，教師可以著重突出汪曾祺曾在北京居住過(guò)很久，他與北京人民的生活融為一體，對(duì)傳統(tǒng)文化有著濃厚的興趣，所以其作品往往帶有京味兒。他提倡“文化休息”，認(rèn)為散文應(yīng)當(dāng)是休閑的，讀這種作品可以讓人體會(huì)到一種健康的文化氛圍。在這種相關(guān)介紹中，學(xué)生很快就能感受到一股“京味兒”的氣息，也能更好地理解汪曾祺的語(yǔ)言特色和文化魅力。同時(shí)，教師也可以把老舍《駱駝祥子》這個(gè)“京味兒”的特色帶給學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)“京味兒”的同時(shí)，也可以透過(guò)老舍的作品，跟著老舍先生，從底層百姓的視角，感受“京味兒”的不同。以這種方式開(kāi)展中職語(yǔ)文拓展性深度閱讀，讓學(xué)生在課文與課后的文章之間進(jìn)行比較，從而獲得更多的啟發(fā)，幫助教師指導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各方面不斷提升自身的閱讀和文化素養(yǎng)。[2]

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，在目前中職拓展性深度閱讀教學(xué)中仍存在著一些不足，如：目標(biāo)不明確、拓展過(guò)程中不注重質(zhì)量、不能明確學(xué)生的主體性需求等。因此本文對(duì)中職語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)提出了方法：選擇合適的課件，既要兼顧量，又要兼顧適度，要掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性需求，在充分理解學(xué)生的能力的前提下，根據(jù)學(xué)生的能力來(lái)進(jìn)行拓展，在拓展的過(guò)程中，給學(xué)生確定一個(gè)清晰的主題，讓學(xué)生在相同的題目下進(jìn)行有效的閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊銀霞.中職語(yǔ)文拓展性深度閱讀教學(xué)的研究[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（11）：16-18.

[2] 惠景俠. 讀具匠心，悟出精彩——中職語(yǔ)文拓展性深度閱讀教學(xué)的研究與探索[J]. 課外語(yǔ)文（上），2021（9）：61-63.