夏超
每個單元都有既定的目標與內容,教師要立足大單元的視野,對教學內容進行重組,選擇能培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的內容與素材進行教學,促進學生關鍵能力、必備品格以及歷史觀念的培養(yǎng),促進學生歷史學科素養(yǎng)的提升。
一、任務驅學,整合單元內容
在高中歷史教學中,教師要采用任務驅動的方式,選擇有趣味性、生活性材料,引發(fā)學習興趣與探究動機的教學情境,讓學生完成特定的學習任務,能促進他們對知識的習得、技能的掌握。教師以任務引領,整合單元內容,實現(xiàn)對單元內容的通覽、通學、通知、通識。教師要對學習單元的內容進行整合,以促進他們對歷史進程的把握以及時空概念、史料實證、歷史解釋等方法的掌握。學生在學習總任務的要求下,要通覽目標、了解單元導言與對應課時內容,并在此基礎上根據自身興趣與疑惑去參與合作探究、完成學習任務,從而實現(xiàn)對歷史規(guī)律的“通識”。
二、問題引領,促進深度思考
教師以問題導學,能調動學生的求知興趣,引發(fā)學生的深入思考,并讓學生在探索中形成對知識的感悟、思維能力的訓練,能幫助學生形成自己的價值觀念。學生要借助于問題的解決去理解知識,并用自身的觀點去解釋歷史,而不能生硬地記憶歷史結論。每個學生因自身認知水平的局限性,他們難以有深度地理解內容,教師要通過問題的引領,落實認知能力的培養(yǎng)。教師要實現(xiàn)“由塊到線”的整合,要加強塊與塊之間的關聯(lián),形成本單元所必須掌握的知識線索。教師要實現(xiàn)“由點到面”的分析,解決各個知識點的識記與理會,找出其中的邏輯關系。教師要理順單元史實,通過對歷史規(guī)律的探討、歷史現(xiàn)象的分析、歷史事件的評價,從而能實現(xiàn)“由知到識”。如在學習《三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融》內容時,教師提出問題:如何看待三國鼎立局面的形成?南方社會經濟發(fā)展的原因是什么?如何評價北魏孝文帝的改革對民族交融的影響?如何認識民族交融的意義?
三、開發(fā)資源,促進自主學習
教師要立足于學生素養(yǎng)培育的角度,為學生引入豐富的學習資源,構建自主學習的課程體系。在大單元教學中,教師要依據學情,理解內容的邏輯關系,構建翻轉課堂,讓學生在課前完成學習,讓他們在課前自主探究中感知內容,能帶著問題融入課堂,能增進他們的學習體驗,提升他們的自主意識,促進對所學內容的理解。
總之,在高中歷史大單元教學背景下,教師要突破單節(jié)課教學的制約,要實現(xiàn)四通式的教學,建立知識間的關聯(lián),拓展知識視界的寬度,激發(fā)學生的學習潛能,促進學生學科素養(yǎng)的提升。