張琳琳

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初高中生物學(xué)科的教學(xué)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的育人要求，也更加關(guān)注探索與實(shí)踐類(lèi)教學(xué)。為了更好地推進(jìn)學(xué)校課程改革，滿足不同層面學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)需求，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的目的，我校生物學(xué)科教學(xué)正在嘗試通過(guò)勞動(dòng)教育基地、課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生物技術(shù)項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)探究等方面構(gòu)建具有海南特色、地方特色的多元化綜合活動(dòng)課程體系，從而積極實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下實(shí)踐育人的改革與探索。

關(guān)鍵字：勞動(dòng)教育? 活動(dòng)課程? 核心素養(yǎng)? 綜合能力

2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》。指導(dǎo)綱要將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，指出優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)構(gòu)的要求。《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，推進(jìn)教育公平，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀統(tǒng)領(lǐng)課程改革，著力提升課程思想性、科學(xué)性、時(shí)代性、系統(tǒng)性、指導(dǎo)性，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。生物學(xué)科不僅是一個(gè)理論體系，而且也是一個(gè)科學(xué)探索的過(guò)程。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)中的實(shí)踐過(guò)程，更加重視實(shí)驗(yàn)和其他實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。[1]

這些指導(dǎo)性文件的紛紛出臺(tái)對(duì)學(xué)科課程改革和實(shí)踐給予了明確的指導(dǎo)方向。突破課堂教學(xué)瓶頸，探索具備時(shí)效性和實(shí)踐性的以勞動(dòng)教育為背景的育人模式，推動(dòng)多元化的課程體系和校本資源建設(shè)，成為實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人模式改革與實(shí)踐的重中之重。本文將結(jié)合我校通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐教育基地、課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生物技術(shù)項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)探究等方面的多元化課堂模式探索，來(lái)闡述生物學(xué)科核心素養(yǎng)下育人模式的實(shí)踐與思考。

1 建立勞動(dòng)教育基地，開(kāi)設(shè)勞動(dòng)實(shí)踐課程

我校勞動(dòng)教育基地建設(shè)有百果園、百蔬園、百藥園、百花園四個(gè)部分，共種植有140多種植物。基地植物包括海南特色物種、國(guó)家保護(hù)物種以及部分有很高經(jīng)濟(jì)價(jià)值的植物。校內(nèi)勞動(dòng)教育基地不僅為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和實(shí)踐的平臺(tái)，更是讓學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐去體會(huì)和踐行社會(huì)責(zé)任與使命感。

目前，針對(duì)勞動(dòng)基地的實(shí)踐課程也進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的初步整合。課程體系的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了初高中學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，又切合課堂教學(xué)的實(shí)際需要來(lái)服務(wù)教學(xué)活動(dòng)。初中學(xué)段學(xué)生體驗(yàn)施肥澆水等勞動(dòng)過(guò)程，并觀察和記錄植物各階段的生長(zhǎng)指標(biāo)和影響因素。在實(shí)踐教學(xué)上，學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行人工授粉、扦插、嫁接等相關(guān)具體實(shí)驗(yàn)操作，并嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究類(lèi)實(shí)驗(yàn)，如探究元素對(duì)植物生長(zhǎng)的影響、不同條件對(duì)植物生長(zhǎng)的影響、探究植物開(kāi)花的影響因素等內(nèi)容。這些課程內(nèi)容為課堂教學(xué)提供了大量的實(shí)踐體驗(yàn)與直觀認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)走向具體的生產(chǎn)、生活與實(shí)踐。高中學(xué)段的實(shí)踐課程設(shè)計(jì)以探究實(shí)驗(yàn)為核心展開(kāi)，如研究不同濃度生長(zhǎng)素對(duì)植物生根的影響、調(diào)查土壤小動(dòng)物物種豐富度、研究不同種類(lèi)植物細(xì)胞質(zhì)壁分離濃度等。勞動(dòng)實(shí)踐課程以社團(tuán)課形式開(kāi)展，通過(guò)初高中勞動(dòng)課程體系設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享、共建，引領(lǐng)學(xué)生去總結(jié)和摸索出適合海南推廣種植的新品種，為基礎(chǔ)種植業(yè)提供一定的科研和推廣數(shù)據(jù)。

勞動(dòng)教育基地既能通過(guò)勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)育人的目的，又能借助校本課程實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的有效銜接，從而將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，將知識(shí)還原于具體的生產(chǎn)、生活和實(shí)踐活動(dòng)。

2 聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，建設(shè)綜合活動(dòng)課程體系

2.1借助常規(guī)實(shí)驗(yàn)室加強(qiáng)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)

知識(shí)和信息不是單純的記憶和重復(fù)，而是需要主動(dòng)尋找和使用，對(duì)世界而進(jìn)行探尋，知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程不可能完全剝離學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程。[2]而我們的傳統(tǒng)課堂教學(xué)有時(shí)容易出現(xiàn)講授和實(shí)驗(yàn)操作割裂的情況，不利于學(xué)生對(duì)概念的理解與知識(shí)點(diǎn)的直觀體驗(yàn)與全方位認(rèn)知。因此，常規(guī)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，培養(yǎng)理性思維和科學(xué)探究的能力。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要采用合作實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。教師提前將課堂實(shí)驗(yàn)任務(wù)劃分好明確的責(zé)任分工，引導(dǎo)學(xué)生互助完成。這種模式讓學(xué)生團(tuán)體成為實(shí)驗(yàn)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生遇到的問(wèn)題，教師通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程集中進(jìn)行解決和幫助，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)到知識(shí)的再次回歸，幫助學(xué)生形成科學(xué)思維。

2.2借助勞動(dòng)教育基地開(kāi)展初高中實(shí)踐類(lèi)操作

新課程越來(lái)越注重學(xué)生實(shí)踐與生活的聯(lián)系。勞動(dòng)基地既能做到初高中課程的銜接，又能能夠有效地整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生物技術(shù)項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)探究。同時(shí)，勞動(dòng)教育基地為常規(guī)實(shí)驗(yàn)和生物技術(shù)項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)探究提供了豐富的生物素材。學(xué)生在實(shí)踐操作的過(guò)程中真正將專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐過(guò)程，深入挖掘課本知識(shí)與生活的聯(lián)系。

2.3借助現(xiàn)代生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)拔尖人才的個(gè)性化培養(yǎng)

為了滿足高中階段生物學(xué)科拔尖人才的培養(yǎng)需求，生物技術(shù)項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)探究滿足學(xué)生通過(guò)自主探究獲得完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和收獲實(shí)驗(yàn)成果的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)需求。在探究的過(guò)程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)知識(shí)到解決問(wèn)題，再到從解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)知識(shí)方式的轉(zhuǎn)化，真正實(shí)現(xiàn)從儲(chǔ)備式學(xué)習(xí)走向應(yīng)用性學(xué)習(xí)。

在生物學(xué)及理科課程中，學(xué)生不僅應(yīng)掌握科學(xué)知識(shí)，還應(yīng)學(xué)會(huì)利用他們對(duì)知識(shí)的理解開(kāi)展科學(xué)探究，從而認(rèn)識(shí)自然世界。[3]因此，我們也在嘗試打破學(xué)校課程的壁壘，打破學(xué)習(xí)時(shí)空的邊界，實(shí)現(xiàn)“課堂+項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)探究+多樣態(tài)的個(gè)性化學(xué)習(xí)”的課程體系探索。學(xué)校和教師提供資源和平臺(tái)去引導(dǎo)學(xué)生生成和實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的自課程學(xué)習(xí)，從而全面提升和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室目前建設(shè)有微生物實(shí)驗(yàn)室和植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室兩部分。完善的實(shí)驗(yàn)條件為學(xué)生選擇性必修三的學(xué)習(xí)提供了理論實(shí)踐條件。學(xué)生結(jié)合自身個(gè)性化發(fā)展需求，進(jìn)行生物學(xué)科校本項(xiàng)目的自主研發(fā)，如對(duì)勞動(dòng)教育基地中珍貴的物種進(jìn)行微型繁殖，土壤微生物的培養(yǎng)分析，釀造酸奶、果酒、果醋，食品安全快速檢測(cè)等。教師積極鼓勵(lì)特長(zhǎng)學(xué)生參與自主研發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的科研精神和科學(xué)實(shí)踐能力。隨著課程的完善，我們也積極去嘗試和高校及科研院所對(duì)接，讓一部分學(xué)生能夠走進(jìn)科研一線，體會(huì)并真正參與科研項(xiàng)目的實(shí)踐過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)拔尖人才的個(gè)性化培養(yǎng)和引領(lǐng)。我們期望通過(guò)學(xué)生社團(tuán)的分工協(xié)作與數(shù)據(jù)積累，能夠找到諸如“橋頭地瓜”“福山咖啡”等適合海南本土種植和推廣的優(yōu)秀農(nóng)作物品種，為地方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)增光添輝。

3 從學(xué)科實(shí)驗(yàn)拓展到科學(xué)實(shí)踐

思維創(chuàng)新能力屬于高階能力，需要一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)的過(guò)程，需要在起始年級(jí)就開(kāi)始獲得關(guān)注并分層分階段培養(yǎng)?？罩修r(nóng)場(chǎng)、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室以及正在建設(shè)中的生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室將共同聯(lián)手打造結(jié)合這種從學(xué)科實(shí)驗(yàn)拓展到科學(xué)實(shí)踐的課程體系。通過(guò)該體系鏈接初高中生物學(xué)知識(shí)，使學(xué)科實(shí)驗(yàn)走向科學(xué)實(shí)踐，從傳統(tǒng)教室走向勞動(dòng)教育基地，走向現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生能夠通過(guò)項(xiàng)目式探究實(shí)踐實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)踐。豐富而又分層的綜合實(shí)踐課程建設(shè)為學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)提供了多重的精神配餐選擇。只有成功地開(kāi)展科學(xué)探究教學(xué)，才能讓學(xué)生真正理解、認(rèn)同、主動(dòng)參與到生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。[4]

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)不斷的實(shí)踐與升級(jí)，綜合活動(dòng)課程促進(jìn)師生素養(yǎng)的共同發(fā)展。在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐不斷提高課程的針對(duì)性和實(shí)用性，在優(yōu)化課程的同時(shí)提高了職業(yè)歸屬感、責(zé)任感和工作熱情。學(xué)生在課程的選擇與學(xué)習(xí)過(guò)程中，得到了課程學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)、生涯規(guī)劃等多方面的融合體驗(yàn)，從而明確了自身學(xué)習(xí)的目的和發(fā)展方向。生物學(xué)科實(shí)綜合實(shí)踐課程設(shè)計(jì)是實(shí)施課程改革和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的大膽嘗試，是形成學(xué)校特色和學(xué)校文化內(nèi)涵的重要組成部分。課程的建設(shè)立足于學(xué)生的發(fā)展，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的需求，有效地完成了初高中人才培養(yǎng)的梯度銜接。它以核心素養(yǎng)為主線、實(shí)踐類(lèi)課程為核心，將國(guó)家課程、地方課程、校本課程有機(jī)地梳理和融合，形成具有海南特色、校本特色的自主課程體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉恩山.《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路和主要特點(diǎn)[J].生物學(xué)通報(bào)，2003（05）：30.

[2]Kuhn D.Education for thinking.London： Harvard University Press，2005.

[3]Satir P，Pedersen LB.The primary cilia at a glance.Journal of Cell Biology，2010（123）：499.

[4]楊銘，劉恩山.生物學(xué)核心素養(yǎng)視角下的科學(xué)探究[J].生物學(xué)通報(bào)，2017，52（09）：11-14.

[5]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修正稿）[M].北京：人民教育出版社，2017.