單敏

有效的教學(xué)設(shè)計離不開對課標(biāo)的認(rèn)真研讀和全面吃透。課標(biāo)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，它能為教師的教學(xué)“定向”。也就是說，有效的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)符合三個條件：教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)、評價設(shè)計與目標(biāo)和教學(xué)活動相結(jié)合、活動設(shè)計指向教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動、評價都要與標(biāo)準(zhǔn)一致，“教——學(xué)——評”一體化設(shè)計。

一、目標(biāo)設(shè)計——落實課標(biāo)理念

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計源于課標(biāo)分析，教材分析和學(xué)情分析，既要全面，又要清晰具體可操作。

（一）全面?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將數(shù)學(xué)課程總目標(biāo)和分段目標(biāo)從四基、四能、情感態(tài)度三個維度進(jìn)行闡述。目標(biāo)的這幾個方面，不是相互獨立和割裂的，而是一個密切聯(lián)系、相互交融的有機整體，在課程設(shè)計和教學(xué)活動組織中，應(yīng)同時兼顧這四個方面的目標(biāo)。

比如四年級下冊 《常見的數(shù)量關(guān)系》目標(biāo)設(shè)計如下。

1.使學(xué)生理解單價、速度的概念；掌握“單價×數(shù)量=總價”“速度×?xí)r間=路程”這兩組數(shù)量關(guān)系，并應(yīng)用它們?nèi)ソ鉀Q問題。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主探索“單價×數(shù)量=總價”“速度×?xí)r間=路程”這兩組數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實情境中抽象、概括數(shù)量關(guān)系的過程，初步體驗?zāi)Ｐ退枷?，發(fā)展初步的抽象概括能力。

3.聯(lián)系生活實際，感受數(shù)量關(guān)系的作用，擴大學(xué)生的認(rèn)知視野，培養(yǎng)有據(jù)思考、說理嚴(yán)密的良好習(xí)慣。

目標(biāo)設(shè)計中有掌握、理解、運用等知識技能目標(biāo)，也包括了經(jīng)歷過程、自主探索等過程目標(biāo)，體驗?zāi)Ｐ退枷?、發(fā)展初步的抽象概括能力等數(shù)學(xué)思考方面的目標(biāo)以及培養(yǎng)良好習(xí)慣，感受數(shù)量關(guān)系的作用等情感態(tài)度維度的目標(biāo)。

（二）具體。一堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該細(xì)化到可以評價的程度，一般說來，知識技能方面的目標(biāo)是短期目標(biāo)，可觀可測，而另外數(shù)學(xué)能力、情感態(tài)度等目標(biāo)更多的則是需要長期堅持把其作為學(xué)科育人的目標(biāo)落實到行動中。

二、活動設(shè)計——指向教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計好以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動便圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。每一個活動都是有針對性的，不是為活動而活動。要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激活學(xué)生的主體意識，使教學(xué)更有效，最終實現(xiàn)課標(biāo)的要求。

（一）落實“四基”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中基礎(chǔ)知識與基本技能是顯性的，比較容易把握；“基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”與“基本數(shù)學(xué)思想”是學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中逐步積累與豐富起來的，因此，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)活動的時候，需要著重考慮哪些活動能夠幫助積累基本經(jīng)驗，教學(xué)中怎樣滲透基本數(shù)學(xué)思想，為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）發(fā)展“四能”。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，需要經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題”這樣“從頭到尾”的完整過程，需要吸收“學(xué)答”和“學(xué)問”的雙重營養(yǎng)。傳統(tǒng)教育中往往重視分析問題和解決問題兩能，忽視發(fā)現(xiàn)問題和提出問題這兩個能力。缺失了發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程，就無法獲得完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，無法實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。真正的問題不是問句，真正的問題能引起學(xué)生思維的沖突。教師要關(guān)注學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，要努力成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的呵護(hù)者、激發(fā)者和引導(dǎo)者，在設(shè)計學(xué)習(xí)活動的時候，要以“問題解決”為主要線索，串聯(lián)學(xué)生的整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生的問題成為他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要動力源，進(jìn)而領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律和無窮魅力。

三、評價設(shè)計——連接目標(biāo)活動

教學(xué)評價是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，評估結(jié)果，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，也能幫助教師及時診斷教學(xué)情況，調(diào)整教學(xué)活動。教學(xué)評價不是獨立于外的，而是與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動相匹配的。

教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)了學(xué)習(xí)活動和教學(xué)評價，教學(xué)評價嵌入學(xué)習(xí)活動中，評估教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)活動用以落實教學(xué)目標(biāo)。

（一）教學(xué)評價要與目標(biāo)匹配。評價的設(shè)計必須與教學(xué)目標(biāo)匹配，要能評估教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是否已經(jīng)達(dá)到。這里的“匹配”一是指評價目標(biāo)要與教學(xué)目標(biāo)有同樣的要求，不能隨意拔高或降低要求；二是指評價方法要與教學(xué)目標(biāo)配套，有的目標(biāo)需要進(jìn)行診斷性練習(xí)來評價，有些目標(biāo)適合表現(xiàn)性評價，還有的目標(biāo)適合通過問答、交流的方式實現(xiàn)，需要根據(jù)實際情況而定。

（二）教學(xué)評價要貫穿學(xué)習(xí)活動的全過程。評價不僅表現(xiàn)為結(jié)果，也體現(xiàn)在過程之中，因為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成以學(xué)習(xí)活動為依托，評價需要滲透于學(xué)習(xí)活動的全過程之中，特別是對非知識技能目標(biāo)的評價。

比如分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識第一課時，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了一個蛋糕的二分之一以后，讓學(xué)生用通過折一折涂一涂的方法在正方形紙中表示出二分之一，并說一說你是怎樣得到正方形紙的二分之一的。教師通過學(xué)生操作的過程評估蛋糕的二分之一是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。通過學(xué)生是否能表達(dá)出怎么得到正方形的二分之一，評估學(xué)生是否在具體的情境中理解了二分之一的含義，同時評估學(xué)生是否能用數(shù)學(xué)的語言描述數(shù)學(xué)活動這一素養(yǎng)的目標(biāo)。

教學(xué)評價既要評估活動，也要評估目標(biāo)，既要關(guān)注學(xué)科知識，也要關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的“目標(biāo)——活動——評價”，是一個有機的整體，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，目標(biāo)、活動、評價一體化設(shè)計，良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升。