祝寶信

與高中課堂教學(xué)不同，初中化學(xué)教學(xué)課程的展開，較為注重學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。如果學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)沒有產(chǎn)生較為濃厚的興趣，那么在日常學(xué)習(xí)中很可能就無法如期達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，相比較進(jìn)行理論化專業(yè)知識傳遞而言，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)有意識地幫助學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培育，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)讓學(xué)生感悟到化學(xué)學(xué)科的魅力，以更加良好的精神狀態(tài)來進(jìn)行日?；瘜W(xué)課程的學(xué)習(xí)。

一、教材內(nèi)容分析

二氧化碳的制取是人教版初中化學(xué)課本中第6單元的內(nèi)容。在進(jìn)行該單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，學(xué)生需要對二氧化碳的基本知識有一個深入的了解，并且需要對氧氣的制備方法有一個全面的掌握。只有如此，學(xué)生才能夠在進(jìn)行該課程學(xué)習(xí)過程中快速地掌握與二氧化碳制備相關(guān)的內(nèi)容，以獨立自主的方式進(jìn)行二氧化碳的制取。為了能夠讓學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)中進(jìn)行理論化知識掌握的同時，個人能力得到明顯的提升，教師需要在進(jìn)行課程教學(xué)前，搶先進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定。首先，進(jìn)行該類課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，務(wù)必要對在實驗室中進(jìn)行二氧化碳制備的反應(yīng)原理有一個全面的了解。當(dāng)學(xué)生對反應(yīng)原理有了一個充分了解之后，就能夠根據(jù)反應(yīng)原理自主進(jìn)行實驗室二氧化碳制備裝置的設(shè)計，并且能夠根據(jù)自己設(shè)計的裝備，來進(jìn)行二氧化碳的順利制取。第三，在實驗完成后，學(xué)生能夠以及主動的姿態(tài)與同學(xué)之間進(jìn)行實驗過程與結(jié)果的交流，在交流中進(jìn)行思想的創(chuàng)新。

二、教學(xué)過程

進(jìn)行該課程教學(xué)，需要盡量在實驗室進(jìn)行，因為該課程的教學(xué)內(nèi)容需要通過實驗研究才能夠讓學(xué)生完全地接收和了解。教學(xué)過程大體可以分為實驗導(dǎo)入、嘗試實驗以及創(chuàng)新實驗設(shè)計三方面來進(jìn)行。

（一）實驗導(dǎo)入

在實驗導(dǎo)入的過程中。教師需要將課程內(nèi)容與學(xué)生的生活實際進(jìn)行聯(lián)系，通過生活中小現(xiàn)象的再現(xiàn)，讓學(xué)生的注意力集中起來，讓學(xué)生逐步進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中去。因此在二氧化碳的制備研究課程導(dǎo)入過程中，教師可以嘗試使用實驗導(dǎo)入的方式來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師需要準(zhǔn)備一個小試管以及一部分少量的澄清石灰水，還有一瓶可樂?？蓸烽_瓶后，可樂中會溢出大量的氣體，將氣體導(dǎo)入裝有澄清石灰水的小試管中，觀察澄清石灰水的變化，當(dāng)氣體導(dǎo)入裝有澄清石灰水的小試管后，澄清石灰水變渾濁了。教師可以通過該現(xiàn)象的產(chǎn)生來引導(dǎo)學(xué)生對這一現(xiàn)象進(jìn)行深入的分析與探討。

（二）嘗試進(jìn)行實驗

教師在引導(dǎo)學(xué)生對上述實驗導(dǎo)入現(xiàn)象進(jìn)行分析后，學(xué)生便會對二氧化碳有一個更加清晰的認(rèn)知，此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生對以往所學(xué)的知識進(jìn)行回憶，讓學(xué)生對實際環(huán)境中能夠生成二氧化碳現(xiàn)象的反應(yīng)進(jìn)行歸納與總結(jié)。學(xué)生通過對所學(xué)知識進(jìn)行回憶，想起了蠟燭燃燒會消耗氧氣生成二氧化碳，因此蠟燭燃燒是一種制備二氧化碳的方式。還有一部分學(xué)生想起了動植物的呼吸也能夠生成二氧化碳，這也是一種二氧化碳的制備方式。在學(xué)生們回憶起以往的知識儲備后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)在所了解的幾種二氧化碳的制備方式是否能在實驗室中進(jìn)行二氧化碳的制備進(jìn)行討論。大部分學(xué)生都認(rèn)為，如果想要通過動植物的呼吸來進(jìn)行二氧化碳的制備是十分困難的，但有少部分學(xué)生認(rèn)為，或許可以通過蠟燭燃燒來進(jìn)行二氧化碳的制備。針對這一部分學(xué)生的想法，教師先不要急于否認(rèn)，應(yīng)該花費一定的時間讓持有該類想法的學(xué)生，通過自主實驗的方式進(jìn)行二氧化碳的制備。通過實驗操作所有學(xué)生都發(fā)現(xiàn)，蠟燭燃燒的條件雖然容易達(dá)成，但所制備出的二氧化碳較難采集，并且純度也無法進(jìn)行平衡量。因此，所有學(xué)生都否認(rèn)了通過動植物呼吸和蠟燭燃燒等方式來進(jìn)行二氧化碳制備的可行性。

（三）創(chuàng)新實驗設(shè)計

由于以前所具備的知識都無法在實際環(huán)境操作中進(jìn)行純度較高的二氧化碳制備，因此學(xué)生便在教師的引導(dǎo)下尋求新的二氧化碳制備方式。為此教師將會引導(dǎo)學(xué)生，通過對照實驗法來進(jìn)行不同二氧化碳制備方式的優(yōu)劣性比較。首先，學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下準(zhǔn)備三個小試管，在其中一個試管內(nèi)加入少量的碳酸鈉粉末，在另外兩個試管內(nèi)分別加入少量的大理石。當(dāng)實驗材料添加完畢后，學(xué)生會在教師的啟發(fā)下，嘗試向加有碳酸鈉粉末的小試管內(nèi)進(jìn)行稀鹽酸的加入，而另外兩個裝有少量大理石的試管內(nèi)可以分別加入少量的稀鹽酸以及稀硫酸。這些反應(yīng)都是能夠制備出純度較高二氧化碳的反應(yīng)，但是這三組試驗由于添加的反應(yīng)材料不同，因此會有不同的反應(yīng)速率和反應(yīng)效果。當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行對照實驗的材料添加后，教師就可以進(jìn)行實驗任務(wù)的發(fā)布，讓學(xué)生自主進(jìn)行實驗結(jié)果觀察，通過觀察的結(jié)果呈現(xiàn)來對這三組反映的優(yōu)劣性進(jìn)行對比。通過對比不難發(fā)現(xiàn)，第1組和第2組對照，實驗的反應(yīng)速率較快，并且都會產(chǎn)生較大量的氣泡，但第3組實驗的反應(yīng)速率較慢，并且會在一段時間內(nèi)停止。

上述課程教學(xué)模式的使用，能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主探究能力的提升，并且能夠賦予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在實驗研究中進(jìn)行知識點的深入掌握。這也就意味著，進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)方式和課堂活動模式的改進(jìn)是很有必要的，這種改進(jìn)不僅能讓學(xué)生以更加正面的精神面貌來參與化學(xué)課程的日常教學(xué)，還能夠讓學(xué)生的核心素養(yǎng)也能夠得到較為明顯的提升，讓學(xué)生的未來成長更加符合社會發(fā)展的需要。