鄒國珍 楊昭

[摘要]三全育人視域下的高職課程思政教學改革，將思政教育貫穿于高職教育教學的全過程，實現(xiàn)思想政治教育在課程教學中的全面、深度滲透，促進課程教學與思政教學的自然融合、相互結合，以獲取最佳的教育教學效果。本文基于三全育人視域，提出了課程思政教學改革的基本思路；立足于三全育人理念，遵循以生為本原則，打造三全育人格局；并結合三全育人理念進行教學內容體系、教學模式、教學流程及教學資源庫等的建設，以扎實課程思政教學基礎，保障課程思政教學改革的順利落地與實施。

[關鍵詞]三全育人；高職課程思政；思政教學改革

高職課程思政教學賦予課程更多的育人內涵，使課程教學服務于高職院校立德樹人根本任務，實現(xiàn)育人和育才的并舉，對于高職院校高素質、高水平技能型人才培養(yǎng)有著重要的推動作用。而三全育人與思政課程教學改革的相互結合，整合高職院校所有的教育與教學資源，調動全員參與課程思政教學，構建課程思政全過程、全方位的育人育才機制，實現(xiàn)課程思政教學改革的升華，全面提升課程思政教學的效果。

一、基于“三全育人”視域下的高職課程思政教學改革基本思想

（一）深挖課程思政元素，育人和育才并行

任課教師可利用自身對課程教學內容、教學目標、重點難點等的優(yōu)勢，深度剖析與挖掘課程中的思政元素，進行課程思政教學過程、教學內容、教學策略等設計，以保障課程思政教學的落地，實現(xiàn)課程教學育人和育才并行的目的。在課程教學設計階段，基于三全育人理念，重新梳理課程教學內容，確定課程思政的目標，自然融入思政元素，不僅僅是融入于教學內容，而是要將思政元素全面滲透至課程教學的各個環(huán)節(jié)與各個方面，包括教學目標、教學過程、教學活動等，貫穿于課前、課中及課后，實現(xiàn)課程教學全程育人的目的。

（二）著重強調以生為本，打造三全育人格局

1.全過程育人

從高職新生入學開始至畢業(yè)離校結束，課程思政貫穿于學生學習及身心發(fā)展的全過程。基于全過程育人理念開展課程思政改革，首先，要遵循學生身心成長規(guī)律，結合高職人才培養(yǎng)要求及教育特點，將思政教育融入于課前預習、課中教學、課后復習，建立更加廣泛的課程思政觸角，全面覆蓋學生整個學習過程；其次，根據(jù)學生專業(yè)的不同，將職業(yè)理想、職業(yè)信念、職業(yè)觀念、職業(yè)道德、職業(yè)精神等思政元素[1]融入課程教學內容，彰顯高職教育特色，促進課程思政教學與職業(yè)教育的有機結合，全過程培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)；最后，打造高職課程思政教學全過程育人模式，協(xié)調好課程、思政與全過程育人之間的關系，實現(xiàn)課程思政育人、育才價值的最大化。

2.全方位育人

基于高職學生全面發(fā)展的需要，將課程教學與思政教學相結合、顯性教育和隱性教育相結合、理論教學與實踐教學相結合、課堂教學與課外教學相結合，促使教育教學全面滲透至學生日常學習與生活之中；并由課堂教學向著課外教學延伸，以及全面覆蓋至高職教學、管理、服務，以及校園環(huán)境、校園制度之中，構建全方位育人環(huán)境、育人機制與育人體系，全面綜合發(fā)展學生的德智體美勞，幫助學生快速成長為一名合格的大學生。課程思政教學不可再局限于課堂教學，需向著第二課堂延伸，如社會實踐活動、職業(yè)技能競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓等，全方位培養(yǎng)學生，推動課程思政教學向著更高層次、更高水平發(fā)展。

3.全員育人

全員育人是指最大程度上整合教育人力資源，包括高職所有的教職工均要參與教育教學活動，實現(xiàn)全員育人的目的。高職課程思政教學改革，不僅僅涉及到任課教師，還需要高職院校其他教職工的積極參與，給予課程思政教學各個方面的支持，如高職教學管理的政策支持、高職后勤部門的物力支持以及高校財務部門的資金支持等，打造高職各部門、各個科室的協(xié)同聯(lián)動課程思政格局，全員參與、全力支持課程思政，以保障三全育人下高職課程思政教學的順利落地。此外，學生也是全員育人的參與主體之一，在生活與學習中需要自我教育、自我管理、自我發(fā)展，以此方可實現(xiàn)真正的全員育人。

（三）以教學創(chuàng)新促改革，以改革促育人

基于三全育人理論促進高職課程思政教學改革，需立足于課程教材本身，深挖教材中的思政元素，從教學創(chuàng)新的角度出發(fā)，模糊課程與思政教學之間的邊界，使兩者有機結合、深度融合，成為一門綜合性的學科，育才的同時育人，實現(xiàn)課程思政的深化。一是轉變課程思政教學理念，融入三全育人理論，突破學科之間、課內與課外之間、育人和育才之間的藩籬，全方位、全過程發(fā)展高職學生的學科素養(yǎng)、思想政治素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，幫助學生突破能力、素質提升困境，得到更好的全面發(fā)展。二是引入先進、多元的教學方式方法，如翻轉課堂、云課堂、微課、混合式教學模式等[2]，創(chuàng)新教學手段與方式方法，實現(xiàn)課程思政課堂教學的變革。三是基于三全育人打造全方位、多維度的評價機制，采用綜合性、過程性評價，評價主體在包括教師與學生的基礎上，增加輔導員評價、院系領導評價，在具備條件的情況下還可采用企業(yè)方面評價及專家評價等，保證評價結果的可用性，以作為課程思政教學改進調整的依據(jù)。

二、基于“三全育人”視域下的高職課程思政教學改革策略

（一）扎實師資基礎，完善教學內容體系建設

為了保障高職課程思政教學改革的順利落地，需要努力打造一支高水平的課程思政教師隊伍，以及建設完善的教學內容體系，扎實課程思政的師資及課程思政教學的基礎。在師資隊伍建設層面，組織開展專題研修班、學術交流會、培訓班、線上教學活動等，強化教師課程思政意識，提高教師課程思政教學能力；同時定期舉辦學習交流活動，各學科教師坐在一起探討課程思政教學方式方法，分享教學經(jīng)驗，共同探索與解決課程思政教學中面臨的問題，逐步完善課程思政教學機制，持續(xù)提高思政課程教學改革的成效。在課程思政教學內容體系建設方面，需從高職院校人才培養(yǎng)特點入手，首先要調研社會崗位對于人才技能、職業(yè)素質的需求，課程思政整合“技能、項目、競賽、證書”四個方面的內容，將思政元素融入于工作過程，打造具有高職特色的課程思政內容體系[3]；同時兼顧育人和育才，在培養(yǎng)學生專業(yè)能力、專業(yè)素質的基礎上，塑造學生正確的職業(yè)觀、職業(yè)道德及職業(yè)精神等。

（二）構建混合教學模式，推動教學全程育人

整合多元化的教學方法、線上教學平臺、網(wǎng)絡教學資源等，精心篩選與制作教學資源，提煉課程中的技能點、思政點并制作微課視頻，作為課程思政教學的資源整合模塊?；谟暾n堂構建SPOC（Small Private Online Course，SPOC）小規(guī)模限制性在線課程+CDIO工程教育模式的課程思政教學主體模塊，在課前環(huán)節(jié)，教師將融入思政元素的任務表單、制作的微課及作業(yè)等，通過雨課堂推送至學生的手機，要求學生課前預習并完成任務及作業(yè)；在課中環(huán)節(jié)，采用小組互動、師生互動，以及布置個人任務及小組協(xié)作任務等教學方法，引導學生在課堂中自主探究、自主深度思考，完成實戰(zhàn)項目的同時，實現(xiàn)思政教學的目標；在課后環(huán)節(jié)，設計拓展任務、互助實踐、分享與展示作品活動，最后進行評價反饋及討論，以此構建混合式教學模式，在課程教學過程中協(xié)同完成技能教學及思政教學，實現(xiàn)課程教學全過程思政教育的目的。

（三）重塑教學流程，滲透思政教學元素

基于三全育人理念進行教學組織流程設計，將思政元素滲透至每一個教學環(huán)節(jié)，構建課程全方位、全過程、全員思政格局。按照課前、課中及課后重塑教學流程，一是課前準備階段，學生完成課前自主學習及知識儲備任務。二是課中教學環(huán)節(jié)，首先，復習導入，復習前面課程內容，并導入新課，完成專業(yè)知識復習及基礎訓練；其次，項目分析，提出項目，帶領學生分析項目，講解項目相關的理論知識與技能知識；再次，項目實施，以小組協(xié)作的方式實施項目，學生自主去發(fā)現(xiàn)問題及解決問題，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能與素質；最后，課堂小結，師生共同討論總結課堂教學內容，營造濃厚的課堂研究與學習氛圍。三是課后項目拓展，鞏固提升知識及技能，并拓展學生學習的視野及思路。

在教學實施階段，根據(jù)課程教學內容融入思政元素。以項目授課為例，教師在項目教學中可以融入勞動模范、大國工匠、共和國勛章獲得者等方面的內容。在課前布置收集典型人物事跡相關資料的學習任務，初步了解人物身上的精神、高貴的品質。在課中環(huán)節(jié)，教師可利用教室中的多媒體設備播放人物介紹的視頻，形成對學生精神引領的作用，使學生全身心的投入于課堂教學活動之中。在教師完成基礎知識講解后，至項目實施階段，將學生分成幾個小組，每個小組布置一項任務，小組合作探究完成任務，然后展示作品，由小組推選成員作為講解任務的思路、解決問題的辦法，總結項目的完成過程等，鍛煉學生合作探究能力、表達能力及動手操作能力。最后教師總結，與學生共同探討本次項目中的思政內容，深刻的感悟人物的敬業(yè)精神、工匠精神及科學探索精神等。課后布置拓展性任務，實現(xiàn)課程思政教學由課內至課外的拓展及延伸。

（四）專門建設資源庫，構建全員育人格局

課程思政教學的切入點及落腳點是課程本身，需要在課程思政教學改革中深挖課程中的思政元素，完善課程思政教學資源的建設，為思政課程教學改革的落地實施打好資源基礎。比如，專門建設課程思政教學資源庫，根據(jù)高職專業(yè)的不同全面搜集行業(yè)信息、線上與線下課程資源，以及與課程相關的思政教學資源等，以滿足課程思政教學的需要。首先，依托于高職院?，F(xiàn)有的教學資源庫，或者是專門建設一個課程思政教學資源庫，采取學校、專業(yè)、課程三級結構，分類存儲不同的教學資源，如專業(yè)課程資源庫、課程思政資源庫、素材庫等，統(tǒng)一集中分類存儲課程思政教學資源，為教師及學生提供資源支撐。其次，基于全員育人思想，資源庫建設需要任課教師、思政教師及企業(yè)教師等的共同參與。最后，從各自專業(yè)的角度進行資源庫的建設，以提高資源庫建設的質量，同時探索課程教學、思政教育、技能訓練一體化同步推進方案，進一步提高課程思政教學改革的成效。此外，在完成資源庫建設后，基于高職校園網(wǎng)絡，面向師生開放資源庫，實現(xiàn)資源的共享，為學生課前預習、課中學習、課后復習提供資源支撐，并且?guī)熒蒙缃卉浖崿F(xiàn)實時的信息共享及交流互動，同步滿足教與學的需求，實現(xiàn)課程思政教學全方位覆蓋學生的日常生活及學習，發(fā)揮出實時育人的效用。

三、結語

基于三全育人理念進行高職課程思政教學改革，建立高職院校全方位、全過程、全員課程思政育人機制，使思政教育元素自然滲透至課程思政教學的課前、課中及課后，覆蓋整個教學過程，實現(xiàn)課程思政教學實時育才、處處育人的效果。在課程思政教學改革實踐中，應從高職院校教育特色、學生的專業(yè)特點出發(fā)，并結合社會崗位對于人才技能、素質等的需要，打造出帶有高職人才培養(yǎng)及專業(yè)特色的課程思政教學體系，以提升課程思政教學改革的可行性，真正實現(xiàn)課程思政教學的三全育人。

參考文獻：

[1]張林紅.“三全育人”格局下的高職院校課程思政實踐途徑與方法探析[J].北京城市學院學報，2020（2）：92-95.

[2]倪瑾，顧馨梅.三全育人視角下高職院校工科專業(yè)“課程思政”探賾[J].成才之路，2021（31）：45-46.

[3]葉云洋，羅勝華.“三全育人”視域下高職新能源專業(yè)課程教學改革研究[J].東西南北，2020，549（1）：110-110.

基金項目：湖南省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題，項目名稱：“三全育人”視域下高職課程思政“1234”教學體系建設模式研究（項目編號：ND213813）

作者簡介：

鄒國珍（1969.11-），女，漢族，湖南祁東人，本科，教授級高級政工師，研究方向：思想政治教育；

楊昭（1983.5-），女，漢族，湖南衡山人，碩士研究生，副教授，研究方向：思想政治教育、傳統(tǒng)文化。