張福英 官月媚

一、“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的文史跨學(xué)科教學(xué)策略”的含義解讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對(duì)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”做如下解釋：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性和綜合性?！倍罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)”指的是“圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”?！盎趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的文史跨學(xué)科教學(xué)策略”是將文學(xué)作品與歷史知識(shí)有機(jī)融合，并通過(guò)還原當(dāng)時(shí)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，在具有現(xiàn)實(shí)意義的語(yǔ)言運(yùn)用情境中進(jìn)行識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力與審美創(chuàng)造等語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中使用“文史跨學(xué)科教學(xué)策略”的意義

（一）文史融合是常態(tài)，還原歷史是體悟文義的重要手段

自古以來(lái)就有“文史不分家”的說(shuō)法，語(yǔ)文教材中幾乎每篇文章都涉及到歷史知識(shí)，有的文章寫(xiě)作背景與歷史時(shí)代相關(guān)，有的課文寫(xiě)的就是歷史人物或歷史事件。因此，語(yǔ)文教學(xué)中有必要將兩者有機(jī)融合。

《孟子·萬(wàn)章章句下》曾云：“頌其詩(shī)，讀其書(shū)，不知其人可乎？是以論其世也。”在新課改的大背景下，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不能只靠記憶與理解，更要把它們放回原有的歷史背景中，激活文化的基因，還原當(dāng)時(shí)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，要在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

（二）涉及歷史的文章篇幅占比在提升

1.古詩(shī)文的篇幅占比在提升

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》把“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化” 列為是義務(wù)教育語(yǔ)文課程三大主題與載體形式之一，而古詩(shī)文是“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”主要載體之一。2017 年部編版語(yǔ)文課本中古詩(shī)文的變化最大：小學(xué)段 1～6 年級(jí)，古詩(shī)文總數(shù)增加了 55 篇，增幅高達(dá) 80%；總計(jì) 124 篇，占到了全部課文的 30%。初中3個(gè)年級(jí)，古詩(shī)文總篇數(shù)也提升至 124 篇，占到了全部課文的 51.7%。教材中傳統(tǒng)文化的篇目大大增加，古詩(shī)文的文體也更趨多樣化，從《詩(shī)經(jīng)》到清代詩(shī)文，從諸子散文到歷史散文，從唐宋古文到明清小品均有收錄。

2.革命文化類文本在提升

對(duì)小學(xué)階段的部編版新教材進(jìn)行梳理，從四年級(jí)開(kāi)始，革命文化題材的課文逐級(jí)增多，到了六年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)時(shí)，還專設(shè)一個(gè)單元講述革命文化，六年級(jí)下冊(cè)還專設(shè)綜合性學(xué)習(xí)《奮斗的歷程》，通過(guò)研讀《毛主席在花山》《十里長(zhǎng)街送總理》等7篇革命文化題材的課文，為了讓學(xué)生感受革命先烈偉大的革命精神和崇高的人格力量，在教學(xué)過(guò)程中采用文史跨學(xué)期教學(xué)策略也是必不可少的。

（三）“文史跨學(xué)科教學(xué)策略”的學(xué)理初析

東北師范大學(xué)李廣教授指出：“語(yǔ)文學(xué)科‘深度學(xué)習(xí)的核心特質(zhì)是知識(shí)有寬度、情感有溫度、文化有厚度、資源有廣度、結(jié)果有效度?！睆倪@五個(gè)層面來(lái)看來(lái)，“文史跨學(xué)科”教學(xué)策略是一種指向核心素養(yǎng)的“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略。在知識(shí)層面上，該教學(xué)策略注重教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整性與增補(bǔ)性，豐富深度學(xué)習(xí)的資源；在情感層面上，該策略注重教學(xué)情景的真實(shí)化與生活化，激發(fā)深度學(xué)習(xí)的興趣；在文化層面上，該策略注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的習(xí)得與運(yùn)用，挖掘深度學(xué)習(xí)的潛能；在資源層面上，該策略注重利用資源進(jìn)行拓展與遷移，強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)的訓(xùn)練；在結(jié)果層面上，該策略注重教學(xué)評(píng)一體化的多維與適切，固化深度學(xué)習(xí)的效果。

三、“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的文史跨學(xué)科教學(xué)策略”的設(shè)計(jì)與實(shí)施

為發(fā)揮教材培根鑄魂、啟智增慧的作用，該如何做到在語(yǔ)文教學(xué)中滲透基于文學(xué)任務(wù)群的文史教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入透徹地體悟文義從而啟智增慧呢？我們以“語(yǔ)言積累與梳理任務(wù)群”及“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群”為初步探究的方向，以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線，遵循課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性、真實(shí)性、實(shí)踐性三大原則，進(jìn)行“文史跨學(xué)科”教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與實(shí)施，初步梳理并歸納出以下四個(gè)策略。

（一）借史設(shè)境，沉浸式體驗(yàn)初識(shí)文義

汪潮教授在《關(guān)于“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”含義和特點(diǎn)的解讀》一文中強(qiáng)調(diào)：“‘語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)只有在情境中才得以展開(kāi)。”因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們可以積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與深度學(xué)習(xí)。

（二）敘史通文，表達(dá)交流疏通文義

教材中有不少課文講歷史人物、歷史事件，這類文本篇幅還較長(zhǎng)，老師若能以講故事的方式復(fù)述、演繹課文，結(jié)果定能讓學(xué)生全面通曉內(nèi)容，在個(gè)人表達(dá)、小組交流、全班共享等學(xué)習(xí)活動(dòng)中疏通文義，提高課堂教學(xué)效率。

（三）知史悟文，株連閱讀橫向探究文義

上海師范大學(xué)王榮生教授在《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣》中指出：“閱讀活動(dòng)的核心是理解。”而“理解有不用語(yǔ)境?！背恕奥?lián)系語(yǔ)篇的具體語(yǔ)境”即文章的上下文，“文本互為語(yǔ)境”即“聯(lián)系其他文本進(jìn)行解讀”，其中包括“聯(lián)系作者的其他文本、聯(lián)系同時(shí)代的其他人的作品、聯(lián)系不用國(guó)度不同時(shí)代的相同主題作品等”。通過(guò)閱讀，達(dá)到知人論世的效果，幫助學(xué)生橫向思考和探究文義。

（四）評(píng)史鑒文， 思接古今縱深體悟文義

豐富深刻的語(yǔ)文解讀和感悟是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)深度的問(wèn)題，這一問(wèn)題往往又離不開(kāi)對(duì)人物或事件的點(diǎn)評(píng)，教師應(yīng)盡可能地點(diǎn)撥學(xué)生評(píng)“史”鑒文。

綜上所述，為落實(shí)義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“語(yǔ)文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中習(xí)得語(yǔ)文核心素養(yǎng)，通過(guò)“四史”教學(xué)策略，學(xué)生深度思考，在真實(shí)語(yǔ)境中深入體悟文義。