楊志剛

摘要：七年級是銜接小學英語與初中英語的重要階段，因此要在七年級英語教學中要創(chuàng)造良好的英語學習環(huán)境，具有非常重要的意義。多元智能策略是可以有效提升學生綜合素質(zhì)的教育理論，如何運用多元智能策略開展七年級的英語教學已經(jīng)成為當前七年級英語教師日常教學研究的重點。本文針對多元智能策略的概念、當前七年級英語教學的現(xiàn)狀進行了分析，探究了多元智能策略在七年級英語教學中的應用路徑。

關(guān)鍵詞：多元智能? 七年級英語? 教學

一、多元智能策略的概念

多元智能策略，指的是基于多元智能理論所提出的一種新型教學模式，它指出來人所具備的八種智能：語言文字智能、數(shù)學邏輯智能、視覺空間智能、音樂旋律智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能、自我認知智能、自然觀察智能。[1]在這種新型教學模式中，主要就是通過多樣化的教學方法開展教學活動保證學生的個性化學習需求。在實際教學的過程中，通過多元化智能策略的應用，教師往往可以更好地凸顯學生的主體地位，有效地激發(fā)學生的學習積極性，讓學生更加積極主動地參與到日常的教學活動中，同時滿足部分學生特殊的個性化學習需求，推動整體教學質(zhì)量的提升。[2]

二、七年級英語教學的現(xiàn)狀

（一）忽視學生的主體地位

七年級是初中階段較為特殊的教學階段，在這一時期的學生正處于初步邁入青春期的階段，所以針對這一時期的學生開展的教學活動存在一定的特殊性。而部分教師在開展日常教學時只根據(jù)教學內(nèi)容做好日常教學設計活動，而忽視了學生的實際情況和個人狀態(tài)，沒有充分發(fā)揮學生的主體作用。

（二）教學活動創(chuàng)新不足

隨著我國教育事業(yè)改革的不斷推進，當前我國開展的七年級教學活動對教師也提出了更高的要求，要想在新形勢下有效提升教學質(zhì)量，教師就需要根據(jù)實際需求開展相應的教學創(chuàng)新活動。但是當前我國部分教師并沒有針對現(xiàn)有的教學活動進行創(chuàng)新優(yōu)化，使得各類新型教育理念和教學手段無法充分融入到日常教學活動中，進而影響了整體教學質(zhì)量的提升。

三、多元智能策略在七年級英語教學中的應用路徑

在初中英語教育中，教師注重培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，培養(yǎng)學生的語言能力，引導學生用英語進行表達，進一步增強學生的綜合語言應用能力。

（一）通過多元化的教學方式開展日常教學活動

在多元智能策略的引導下，教師可根據(jù)學生的不同實際情況選擇不同的教學方法開展教學活動。針對自主學習能力較強的學生教師就可為學生安排任務式的教學方法；針對需要他人引導和幫助的學生教師就可通過小組學習的形式開展教學活動，從而確保學生的個性化學習需求可以得到滿足。例如在進行“My school”這一內(nèi)容的教學時，教師就可以安排學習能力較強的學生嘗試通過自主學習的形式掌握“there be”句型，而針對其他的學生，教師就可根據(jù)學生實際的學習能力將學生劃分為不同的學習小組，讓學生以小組的形式進行探索學習，從而有效地推動教學質(zhì)量的提升。[3]

（二）在班級中構(gòu)建起良好的英語學習氛圍

在教學過程中，良好的教學氛圍對于教學質(zhì)量有著較大的影響，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高教學的質(zhì)量。所以在日常的教學活動中，教師應當有意識地在校園內(nèi)渲染英語氛圍，使得學生可以更好地體會到英語的魅力，進而激發(fā)學生的學習興趣。例如在校園內(nèi)播放英語歌曲以及安排學生定期參與各種英語校園活動，通過這樣的形式激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生可以更加積極主動地參與到教學活動中。[4]

（三）通過多元化模式開展教學評價活動

教學評價活動也是可以有效提高整體教學質(zhì)量的重要內(nèi)容，所以教師在開展日常的教學活動時，就應當構(gòu)建起多元化的教學評價形式，針對不同的學生采取不同的評價標準。通過鼓勵評價的形式，有效地提高學生的學習自信，推動整體教學質(zhì)量的提高。例如在進行“Healthy food”這一內(nèi)容的教學時，針對班級中基礎較為良好的學生，教師就可要求學生完成用英語與他人討論食物的任務，而針對基礎較為薄弱的學生教師就可讓這部分學生以掌握重點詞匯作為學習內(nèi)容。通過這樣的形式，使班級中不同層次的學生都可以完成其相對應的學習目標，提高學生學習的自信心，有效提高整體的教學質(zhì)量。

結(jié)語：多元智能策略對于七年級英語學科的教學活動來說有著非常重要的意義，作為教師應當認識到多元智能策略的價值，不僅要尊重學生的差異性，同時還要在此基礎上構(gòu)建科學的教學手段和教學策略；堅持以人為本，在日常的教學活動中采取多元化的形式開展教學活動，盡可能地滿足不同學生的個性化學習需要，提高整體教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陸妍，王靖康，談家雄，舒婧娟. 多元智能理論在初中英語教材活化中的應用研究[J]. 蘭州職業(yè)技術(shù)學院學報，2022，38（03）：94-96.

[2]閆華. 多元智能理論下的初中英語閱讀教學[J]. 中學課程輔導，2022（17）：24-26.

[3]林之鳳. 基于多元智能理論的初中英語差異化教學策略[J]. 校園英語，2022（22）：151-153.

[4]葉竹. 基于多元智能理念的初中英語校本課程開發(fā)[J]. 中學生英語，2022（08）：4.