劉冬梅　董科　梁穎　劉文彪　周雨青

關(guān)鍵詞 力學(xué)課程;一流課程;課程思政;育人育才

物理學(xué)是人類在探索自然奧秘的過程中，通過認(rèn)知的積累而形成的科學(xué)，是其他自然科學(xué)和工程技術(shù)的基礎(chǔ)。在物理學(xué)發(fā)展過程中所形成的一系列的科學(xué)世界觀和方法論，深刻影響著人類對物質(zhì)世界的基本認(rèn)識、思維方式和社會生活，是人類文明發(fā)展的思想基石，在人才的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)中具有重要的作用。

物理學(xué)最初是從對力學(xué)運(yùn)動規(guī)律的研究發(fā)展起來的，它是通過嚴(yán)密的歸納和演繹，運(yùn)用微積分及微分方程等數(shù)學(xué)工具，建立起來的統(tǒng)領(lǐng)經(jīng)典力學(xué)的系統(tǒng)理論體系。它的成熟與發(fā)展強(qiáng)有力地推動著現(xiàn)代科學(xué)和工程技術(shù)的發(fā)展，例如伽利略和惠更斯關(guān)于單擺的研究，為人們精確測量時間開辟了道路，開啟了后來整個鐘表工業(yè)領(lǐng)域;瓦特的離心調(diào)速器，是蒸汽機(jī)之所以能普遍應(yīng)用的關(guān)鍵，使蒸汽機(jī)成為現(xiàn)代工業(yè)的動力;齊奧爾科夫斯基的變質(zhì)量力學(xué)，是火箭運(yùn)動和航天學(xué)的理論基礎(chǔ)，開啟了宇宙航行的新篇章。在牛頓的《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》的序言中寫到：“自然的一切現(xiàn)象，完全可以根據(jù)力學(xué)的原理用相似的推理一一演示出來?！痹凇恫死锢韺W(xué)教程》第Ⅰ卷力學(xué)的序言中寫到“一個學(xué)生如果清楚地理解了力學(xué)中所闡述的基本物理內(nèi)容，即使他（她）還不能在復(fù)雜的情形下運(yùn)用自如，他（她）也克服了學(xué)習(xí)物理學(xué)的大部分真正的困難了”。

1 力學(xué)課程的育人優(yōu)勢

力學(xué)的重要性不僅僅體現(xiàn)于其在物理學(xué)中的基礎(chǔ)地位，還體現(xiàn)在它自身發(fā)展過程中所包含的自然規(guī)律、哲學(xué)思想和科學(xué)方法在人才培養(yǎng)中起著十分重要和獨(dú)特的作用。面向大學(xué)本科一、二年級學(xué)生開設(shè)的力學(xué)課程在人才特質(zhì)的培養(yǎng)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。力學(xué)課程不僅僅使學(xué)生學(xué)到了力學(xué)知識、方法和思想，還在培養(yǎng)科學(xué)認(rèn)知和使命擔(dān)當(dāng)方面也起著重要作用。

第一，力學(xué)知識體系本身具有獨(dú)特的吸引力。力學(xué)是基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)，其知識體系中本身就蘊(yùn)含著大量的自然規(guī)律和科學(xué)方法。力學(xué)知識體系所體現(xiàn)出來的歷史性和邏輯性，以及力學(xué)知識在日常生活應(yīng)用中所體現(xiàn)出來的實(shí)用性，使力學(xué)課程本身具有獨(dú)特的吸引力。例如在日心說和地心說爭論過程中所體現(xiàn)出來兩種世界觀;在鉛球比賽中，運(yùn)動員的最佳拋射角度可以通過拋體運(yùn)動方程推導(dǎo)出來;臺風(fēng)的形成和潮水的漲落等都與力學(xué)知識相關(guān)。

第二，力學(xué)課程有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知能力。力學(xué)知識體系具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评恚治鰡栴}和解決問題的方法具有科學(xué)的系統(tǒng)性和完整性，掌握嚴(yán)密的邏輯推理等科學(xué)認(rèn)知思維方法有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。同時，根據(jù)ETA 物理認(rèn)知模型[1]，物理學(xué)家在實(shí)踐中的認(rèn)知過程分為11個具體步驟，即觀察物理現(xiàn)象、挑選研究對象、明確研究行為、量化描述性質(zhì)、尋找實(shí)驗(yàn)規(guī)律、建立理想模型、建立公理認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)證偽檢驗(yàn)、解釋已有現(xiàn)象、預(yù)言可能事件、技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造。力學(xué)知識體系的建立與發(fā)展清晰體現(xiàn)了這一認(rèn)知模型，文獻(xiàn)[1]中通過以牛頓第一定律為例，介紹了如何通過對簡單的勻速直線運(yùn)動進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知能力。學(xué)生一旦有了科學(xué)的認(rèn)知能力就能形成自己獨(dú)立的科學(xué)的世界觀、價值觀和人生觀，有了獨(dú)立的科學(xué)三觀就能有獨(dú)立的人格。

第三，力學(xué)課程有助于激發(fā)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)。力學(xué)知識體系的發(fā)展與建立中蘊(yùn)含著科學(xué)家們探索世界的開創(chuàng)精神，通過科學(xué)家們探究力學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程和逸聞趣事，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家勇攀高峰、敢為人先的創(chuàng)新精神和堅(jiān)持不懈、追求真理的科學(xué)精神等。通過拓展力學(xué)知識在先進(jìn)科技上應(yīng)用，從各種案例中增強(qiáng)學(xué)生的國家民族認(rèn)同感，培養(yǎng)家國情懷，激勵青年學(xué)生要勇于擔(dān)當(dāng)時代責(zé)任和歷史使命。例如從動量定理出發(fā)，拓展到火箭飛行原理，再結(jié)合我們航天技術(shù)的發(fā)展及最新空間站建設(shè)情況（例如神舟十五號的發(fā)射成功及神舟十四號宇航員返回地球等最新資訊），以及自主研發(fā)的“墨子號”量子衛(wèi)星、“天問一號”火星探測器等，都能激發(fā)學(xué)生的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)，堅(jiān)定學(xué)生的理想信念。

2 力學(xué)一流課程建設(shè)思路

建設(shè)力學(xué)一流課程，關(guān)鍵在落實(shí)立德樹人的育人目標(biāo)，課程思政建設(shè)有利于實(shí)現(xiàn)“三位一體”的育才目標(biāo)。力學(xué)富含課程思政元素，在遵循學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的前提下，充分利用這一優(yōu)勢在力學(xué)課堂中開展全方位、多維度的、“潤物無聲”的課程思政教育，最終在力學(xué)課程中落實(shí)立德樹人，實(shí)現(xiàn)價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授“三位一體”的培養(yǎng)目標(biāo)。為此，我們須在以下兩個方面作出探索。

2.1 更新課程教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《高等學(xué)校課程建設(shè)指導(dǎo)綱要》[2]中的理學(xué)類課程思政要求，結(jié)合新時代高質(zhì)量人才培養(yǎng)的需要，基于課程本身所包含的知識、方法和價值三個維度，將“育人育才，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r代人才”作為力學(xué)一流課程的教學(xué)目標(biāo)。以力學(xué)課程體系中的基本知識和基本概念為出發(fā)點(diǎn)，通過挖掘知識體系背后所蘊(yùn)藏的科學(xué)思維、科學(xué)方法和科學(xué)精神，以及思維方法與思維模式背后潛隱藏的情感、態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、勇于擔(dān)當(dāng)、敢于創(chuàng)新、追求真理，從而幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。知識目標(biāo)、能力培養(yǎng)和價值塑造三個維度并非獨(dú)立的，而是相互聯(lián)系、相互貫通、相互滲透的，只有三個維度目標(biāo)互相融合地實(shí)現(xiàn)，才能真正實(shí)現(xiàn)知識目標(biāo)、能力培養(yǎng)和價值塑造“三位一體”的育人目標(biāo)（見圖1）。

2.2 思政元素的挖掘與融入

依托課程知識體系，挖掘那些能夠啟迪學(xué)生智慧、培養(yǎng)科學(xué)思維、凸顯家國情懷、充滿人文精神等價值范式的思政元素。在挖掘過程中需要遵循思政元素的內(nèi)源性而非外源性[3]，即從本門課程內(nèi)部生出來的，而不是從課程外部加進(jìn)去，否則將可能出現(xiàn)“兩張皮”或“生搬硬套”的現(xiàn)象。基于內(nèi)源性原則，從力學(xué)課程知識體系出發(fā)，深入挖掘力學(xué)知識體系中蘊(yùn)含的思想價值和精神內(nèi)涵，合理拓展力學(xué)課程思政元素的深度;從力學(xué)知識所涉及的專業(yè)與行業(yè)、國家與國際、歷史文化等角度，增加力學(xué)課程思政元素的廣度;從力學(xué)課程知識體系建立過程中所涉及的物理學(xué)家的科學(xué)故事與閑聞趣事等人文特點(diǎn)，增加力學(xué)課程思政元素的溫度。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中可以通過上好緒論課、問題驅(qū)動導(dǎo)入、課堂拓展提升、課外拓展研學(xué)、單元小結(jié)復(fù)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖、前測題和后測題題目設(shè)計(jì)等方式全方位融入相關(guān)知識的思政元素，讓課程思政“潤物無聲”地進(jìn)行，真正實(shí)現(xiàn)“鹽溶于水”。

3 力學(xué)一流課程實(shí)施策略

為了實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)思路，還需要有配套的改革策略。

3.1 提升教師德育能力

《師說》曰：“師者，傳道授業(yè)解惑也”，傳道為首要任務(wù)，即教師先要教會學(xué)生為人處世的道理，培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì);之后才是授業(yè)，即教授學(xué)生學(xué)科基本知識與基本技能;解惑是指教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立面對未知、獨(dú)立解決問題的能力?？梢娊處煂ε囵B(yǎng)人才的品格、素質(zhì)、能力起著十分重要的作用。清華大學(xué)于歆杰[4]提及全方位開展課程思政建設(shè)，教師需要在理解層面、行動層面、內(nèi)容層面、方法層面、手段層面實(shí)行“合五為一”的課程思政建設(shè)模式，想要連通課程思政建設(shè)的最后一公里，關(guān)鍵在教師。教師作為課程思政的推動者和實(shí)踐者，首先要提高自身的思想政治素養(yǎng)，用自身的言語行為為學(xué)生樹立正確的榜樣，用自己的身教以德育人，用自己的靈魂去塑造學(xué)生的靈魂，做到知行合一或心口合一，所謂“身正為范”，這本身就是一種思政。其次教師要努力提升自身的教學(xué)科研水平，用較高水平教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研成果反哺教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，具有扎實(shí)的專業(yè)知識和較高的學(xué)術(shù)水平才能稱為師，所謂“學(xué)高為師”。最后，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)定位，在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生隨手可獲取學(xué)科相關(guān)的優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)生不再需要傳統(tǒng)的傳授知識的教師，教師需要把自己的定位從知識的傳授者、資源的提供者，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱烁哔|(zhì)量學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和陪伴者，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，以此實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)，達(dá)到最終育人目的。

3.2 打造一體化課程教材

課程教材是課程思政的重要載體，是課程之根本。課程教材是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要載體;是高校課程團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)課程思政、教材思政與新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦一體化設(shè)計(jì)的重要載體;是新時代中國特色高校課程與教材內(nèi)容一體化設(shè)計(jì)、融合創(chuàng)新的重要載體[5]。要打造一流力學(xué)課程，就要從力學(xué)課程研究開始，深挖課程思政元素，遴選課程教材的知識點(diǎn)，通過增加與力學(xué)知識的相對應(yīng)的拓展應(yīng)用（如力學(xué)知識在工程技術(shù)中的應(yīng)用）、物理學(xué)家在定理定律發(fā)現(xiàn)過程中的科學(xué)精神和科學(xué)思維、力學(xué)知識在科技應(yīng)用的最新前沿、力學(xué)相關(guān)原理定律所蘊(yùn)含的物理之美等。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，利用圖片、視頻、文檔等形式，借助二維碼、MOOC平臺展現(xiàn)基本知識、拓展應(yīng)用、科學(xué)趣聞等相關(guān)內(nèi)容，力求實(shí)現(xiàn)平面化載具與層級性、梯度性、實(shí)用性的內(nèi)容以及立體化的展現(xiàn)和貫通形式相融合。教學(xué)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)出版融入課程思政建設(shè)的一體化教材《新編大學(xué)物理學(xué)》（力學(xué)），通過融入課程思政，實(shí)現(xiàn)力學(xué)課程與教材一體化設(shè)計(jì)、線上資源與線下課程教材內(nèi)容一體化設(shè)計(jì)，打造具有時代特色的新形態(tài)力學(xué)課程教材。

3.3 豐富優(yōu)質(zhì)線上資源

隨著公開課、共享課的流行，后疫情時代線上資源不再稀缺，但缺優(yōu)質(zhì)線上資源，同時如何合理有效地利用這些資源，融入平時的教學(xué)過程中，使之為學(xué)生高效利用成為關(guān)注的重點(diǎn)。團(tuán)隊(duì)在力學(xué)一流課程思政方面廣泛學(xué)習(xí)采納先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，大膽嘗試，打造出了系列優(yōu)質(zhì)線上資源，目前已有的力學(xué)部分線上資源包括思想之光、專題討論、核心知識、習(xí)題課等，均已在MOOC上線并被多個高校使用。通過重構(gòu)力學(xué)知識體系，結(jié)合線上優(yōu)質(zhì)資源，全方位的線上線下混合式教學(xué)，打造豐富優(yōu)質(zhì)的力學(xué)課程思政線上資源。核心知識中通過“引題思考—知識講解—回答引題”問題驅(qū)動式教學(xué)設(shè)計(jì)，例如“質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動的描述——坐地日行八萬里？”“牛頓定律——沒有力的作用，我們能干什么？”“非慣性系——離心力哪兒來的？”等啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維;再例如專題討論中的“對稱在物理學(xué)中的作用——兼談對稱之美”“相對論與高速火箭、衛(wèi)星導(dǎo)航”“道路千萬條，安全第一條——汽車駕乘人員安全性力學(xué)問題”“砸墻也是技術(shù)活——啞鈴式鐵錘的力學(xué)特點(diǎn)”“大海航行靠什么？ ——艦船多普勒聲吶的測速原理”等，在“振動的利與弊——兼談?wù)駝拥臄?shù)學(xué)描述”中通過振動帶來積極的影響和消極的影響舉例，讓同學(xué)們明白“事物積極和消極是相伴存在的，振動這一物理學(xué)中最基本的運(yùn)動形式也不例外，這是科學(xué)辯證法告訴我們的客觀事實(shí)，以科學(xué)的態(tài)度對待它們，通過各類現(xiàn)象的本質(zhì)的深入研究，做到揚(yáng)長避短，造福人類，這就是同學(xué)們學(xué)習(xí)科學(xué)知識過程中應(yīng)對事物的態(tài)度，也是工作作風(fēng)，更是處事風(fēng)格。”通過精心巧妙的設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)線上資源，讓教學(xué)中潤物無聲地融入思政元素，實(shí)施課程思政教學(xué)，最終達(dá)到知識傳授過程中培養(yǎng)能力和塑造價值的教學(xué)目標(biāo)。

3.4 實(shí)現(xiàn)全方位的線上線下混合式教學(xué)

作為當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)原住民的大學(xué)生，生活已離不開手機(jī)、平板等網(wǎng)絡(luò)工具，碎片化、移動性、隨時性等特點(diǎn)成為他們這一代學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為的共性。加上受疫情影響，混合式學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。以學(xué)生為中心，就需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，教學(xué)也需要符合他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開展教學(xué)也要全方位地線上線下混合。建設(shè)力學(xué)一流課程，應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合線上優(yōu)質(zhì)資源和線下資源，實(shí)現(xiàn)全方位的線上線下混合式教學(xué)，其教學(xué)模式及實(shí)施路徑如圖2所示。

4 力學(xué)一流課程實(shí)踐案例*

所有的思路也好，策略也罷，沒有教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施都是空談，為此我們設(shè)計(jì)了力學(xué)課程中的一個有關(guān)參考系的案例，并以東南大學(xué)和北京師范大學(xué)的兩位老師的實(shí)際教學(xué)活動，來支撐上述理論的闡述。

4.1 案例簡介

以第一章質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動學(xué)中“質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動的描述之參考系”為例，基于知識體系重新設(shè)計(jì)教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，通過歷史故事融入思政元素。

由于參照物選擇不同，歷史上發(fā)生了一段世界觀、方法論之爭，即托勒密的地心說與哥白尼的日心說之爭。該爭論甚至付出了“血腥”代價。從亞里士多德到托勒密，地球一直被認(rèn)為是宇宙的中心，太陽、月亮以及所有的恒星、行星均圍繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)，在相當(dāng)長一段時間內(nèi)，地心說在天文學(xué)界占據(jù)了主導(dǎo)地位，這一學(xué)說在今天早已被日心說取代，但地心說結(jié)論的得出也是基于先前的理論基礎(chǔ)和觀察得出的“科學(xué)論斷”，只不過那時的科學(xué)與宗教神學(xué)緊密結(jié)合在一起，自然科學(xué)思想難以自由生長。哥白尼從自然本體出發(fā)，走進(jìn)了科學(xué)，大膽地提出了地球是同時圍繞地軸自轉(zhuǎn)和環(huán)繞太陽作軌道運(yùn)轉(zhuǎn)的猜想，構(gòu)建了“日心說”體系。用現(xiàn)代科學(xué)觀點(diǎn)來看，地心說與日心說的論斷中都存在一些合理與不足之處，兩者沒有絕對的正確也沒有絕對的錯誤，只是針對太陽系來說，日心說模型更加便利、精確和優(yōu)美。本案例試圖展現(xiàn)科學(xué)觀形成過程中的曲折、是非和科學(xué)理論的形式美，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

4.2 基本信息

表1列出了“質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動的描述”教學(xué)案例的基本信息。

4.3 內(nèi)容展示

參考系是質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動描述教學(xué)中必備的知識點(diǎn)，由于參照系選擇的不同會帶來對運(yùn)動狀態(tài)認(rèn)識上的不一樣，而運(yùn)動狀態(tài)往往可以通過測量或觀察得到。借助這個物理結(jié)論引出歷史上的世界觀之爭——日心說與地心說。該思政元素可從如下幾個方面（選擇）展開（注：可用 10 分鐘進(jìn)行一定的討論或活動）：

（1） 純科學(xué)性討論優(yōu)劣。結(jié)論：從慣性系角度看，日心說優(yōu)于地心說;從便利角度看，地心說優(yōu)于日心說;從簡單性角度看，日心說優(yōu)于地心說。

（2） 從科學(xué)的社會功能分析。地心說符合當(dāng)時歐洲宗教認(rèn)知的地球中心論，而日心說被視為異教邪說，這是科學(xué)產(chǎn)生的社會功能，所以人類社會中的純科學(xué)總會打上社會功能的烙印。

（3） 從世界觀分析。世界萬事萬物的運(yùn)動是永恒的，認(rèn)識也必將無窮無盡，沒有“絕對”只有“相對”。

（4） 從科學(xué)精神看。地心說與日心說都是有科學(xué)觀察數(shù)據(jù)的，而天文數(shù)據(jù)的獲得不是一朝一夕的事，需要有持之以恒的堅(jiān)持和細(xì)致入微的探究才能獲得的。

（5） 科學(xué)理論的優(yōu)美是一種樸實(shí)的判據(jù)。從日心說（圖3）相對地心說（圖4）的簡單（軌跡）、和諧（近似同心圓）、統(tǒng)一（規(guī)律一致）推廣至一般的未知規(guī)律探索中的方法，廣義引力方程就是如此。

（6） 科學(xué)理論的可證偽。宗教色彩的地心說——地球?yàn)橛钪娴闹行氖菬o法證偽的。

表2是東南大學(xué)和北京師范大學(xué)兩位教師實(shí)際教學(xué)活動的主要內(nèi)容展示。

4.4 教學(xué)拓展（

1） 自然優(yōu)美、和諧統(tǒng)一、簡潔明了和對稱工整是自然規(guī)律的首選形式。 追求自然的和諧統(tǒng)一是科學(xué)思想觀的出發(fā)點(diǎn)，遵于此，科學(xué)理論的形式也追求簡單明了、形式優(yōu)美的方式構(gòu)建物理理論，比如日心說、引力理論和規(guī)范場論等。

（2） 持之以恒是成功的保證。行星運(yùn)動變化是一個“漫長”的變化過程（在地球上觀測），需要有耐心、恒心和信心，這是科學(xué)研究應(yīng)具備素養(yǎng)，日心說和地心說的提出都是在具有大量觀察數(shù)據(jù)獲取之后提出的科學(xué)論斷。

（3） 爭論是科學(xué)發(fā)展的不竭動力。 歷史上的所有科學(xué)爭論無一例外都促進(jìn)了科學(xué)的發(fā)展。正確的科學(xué)理論建立之前的任何一次爭論都是對科學(xué)真理的探究過程，比如光理論的發(fā)展和建立等，那么，地心說和日心說之爭亦是如此。

5 力學(xué)一流課程思政評價方案

《綱要》[2]中指出“人才培養(yǎng)效果是檢驗(yàn)課程思政建設(shè)的首要標(biāo)準(zhǔn)”。建設(shè)課程思政是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要舉措，人才培養(yǎng)過程中其知識、能力、價值塑造方面是否有所提高并非一下子體現(xiàn)出來，需要各方同向同行，協(xié)同發(fā)展。在文獻(xiàn)[6]中，從課程師資水平發(fā)展、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施過程、學(xué)生認(rèn)知和成長發(fā)展等五個維度上構(gòu)建了物理學(xué)類專業(yè)課的課程思政成效評價指標(biāo)體系;在文獻(xiàn)[7]中通過對學(xué)生問卷調(diào)查得到了課程思政成效的反饋。建設(shè)力學(xué)一流課程思政，可通過課程思政教學(xué)實(shí)施后對教學(xué)工作和學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評價，從學(xué)生的角度和教師的角度兩方面去衡量課程思政工作的有效性。教師方面可從教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價等方面進(jìn)行評價。從學(xué)生角度，以學(xué)生的體驗(yàn)感和獲得感進(jìn)行評價，全方面地反饋學(xué)生情況，根據(jù)文獻(xiàn)[8]中的構(gòu)建課程思政評價體系的方法，結(jié)合力學(xué)課程自身特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)資源、教學(xué)方案、教學(xué)過程與教師表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程與學(xué)生表現(xiàn)以及教學(xué)效果設(shè)計(jì)了課程思政評價體系量表，如表3所示。

6 結(jié)語

本文借助力學(xué)課程獨(dú)有的育人特點(diǎn)，從力學(xué)一流課程建設(shè)的具體思路、實(shí)施策略、案例實(shí)踐和思政評價體系進(jìn)行了實(shí)踐性的介紹。利用物理學(xué)史“日心說與地心說之爭”融入到“質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動的描述”這一教學(xué)中，對案例進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)踐，展示課程思政教學(xué)的開展。通過借助力學(xué)一流課程建設(shè)，落實(shí)立德樹人，實(shí)現(xiàn)價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授“三位一體”的培養(yǎng)目標(biāo)。