朱敏 尚鮮連 楊元峰

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；思政元素；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（Java）

1 線上線下混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)的線下教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化的線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮引導(dǎo)和啟發(fā)、監(jiān)督的作用，追求1+1>2的教學(xué)效果[1]。教師預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)課件，包括視頻、PPT、動(dòng)畫(huà)、小測(cè)試等資料，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)，并反饋疑問(wèn)。教師針對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，實(shí)施有針對(duì)性、有重點(diǎn)的線下教學(xué)，學(xué)生帶著思考和問(wèn)題參與線下的課程學(xué)習(xí)。線下教學(xué)中教師與學(xué)生，針對(duì)課前學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行充分的探討交流，大大提高了教學(xué)的效果。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布課后的分層任務(wù)，學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)掌握情況，在課后完成線上的分層任務(wù)，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與教師進(jìn)行及時(shí)的探討與溝通。

混合式教學(xué)有機(jī)結(jié)合了線上教學(xué)和線下教學(xué)的各自?xún)?yōu)勢(shì)。線上教學(xué)的學(xué)習(xí)資料的載體豐富多樣，可以是動(dòng)畫(huà)、視頻、PPT等多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在課前發(fā)布的學(xué)習(xí)資源，是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，既包含了教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，又內(nèi)容精練、生動(dòng)有趣。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)反復(fù)觀看，并提問(wèn)。線上學(xué)習(xí)充分利用了課外的碎片化時(shí)間，可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以隨時(shí)提問(wèn)，與教師同學(xué)交流探討，做到自主學(xué)習(xí)、差異化學(xué)習(xí)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)小測(cè)驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具能夠獲取并診斷分析測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師的線下教學(xué)提供側(cè)重點(diǎn)?？梢?jiàn)線上教學(xué)需要教師做充分的準(zhǔn)備，建立大量豐富的教學(xué)資源，充分利用各種信息化手段和技術(shù)。線下教學(xué)是教師與學(xué)生面對(duì)面交流探討的重要環(huán)節(jié)。教師針對(duì)學(xué)生的初步學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的講解，學(xué)生帶著各自的問(wèn)題有重點(diǎn)地提問(wèn)和聽(tīng)講，線下教學(xué)大大促進(jìn)了教師與學(xué)生的溝通，使學(xué)習(xí)有了質(zhì)的提升。

通過(guò)線上教學(xué)與線下教學(xué)的互補(bǔ)，能夠做到因材施教，全面提升教學(xué)質(zhì)量。線上教學(xué)的目標(biāo)是，通過(guò)教師發(fā)布的微課視頻、動(dòng)畫(huà)、PPT、小測(cè)驗(yàn)等學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生初步學(xué)習(xí)課程的知識(shí)點(diǎn)并產(chǎn)生疑問(wèn)，為線下學(xué)習(xí)做好鋪墊。線下教學(xué)的目標(biāo)是教師與學(xué)生充分交流，分組合作實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手的能力、解決問(wèn)題的能力、合作交流的能力。

2 課程思政

2.1 課程思政的發(fā)展現(xiàn)狀

課程思政是一種綜合教育理念，目的是以構(gòu)建全員、全程、全課程育人的形式，將課程與思想政治理論相結(jié)合，其根本任務(wù)是立德樹(shù)人[2]。2004 年以來(lái)，中央先后出臺(tái)相關(guān)文件，推動(dòng)課程思政的發(fā)展。（1） 啟動(dòng)實(shí)施“兩綱教育”，將國(guó)家意識(shí)、文化認(rèn)同、尊重生命等精神教育內(nèi)容，有機(jī)地分解并融入各個(gè)課程中，顯性或隱性地在各課程中的教學(xué)活動(dòng)中靈活有效地實(shí)施。（2） 以“兩綱教育”為基礎(chǔ)，將政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信等頂層重點(diǎn)內(nèi)容作為體系構(gòu)架，設(shè)計(jì)實(shí)施有針對(duì)性的德育。（3） 德育成為教育綜合改革的重要項(xiàng)目，將思政課程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程思政。

在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記指出，“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。高校教育教學(xué)的中心工作室立德樹(shù)人，深入開(kāi)展課程思政工作。國(guó)家強(qiáng)調(diào)高校的思想政治教育的重要性，全國(guó)高校全面落實(shí)“三全育人”的要求，深入開(kāi)展課程思政的建設(shè)工作，在各課程中融入思政元素，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞拇髮W(xué)生。但是課程思政的發(fā)展中，也存在一些問(wèn)題。（1） 高校的課程思政的教學(xué)理念改革不夠深入，教學(xué)效果有待提高；（2） 思政元素與課程的結(jié)合過(guò)于生硬，灌輸式的思政教育不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（3） 思政元素不夠豐富，沒(méi)有深入拓展思政教育的元素。

為了應(yīng)對(duì)以上問(wèn)題，需要將思政課程的改革與世界局勢(shì)、國(guó)家政策等同步，豐富思政教育的方式，拓展思政教育的元素，有機(jī)地潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地將思政元素融入課程中，創(chuàng)新思政課程的教育理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（Java） 課程思政的建設(shè)思路

以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（Java） 課程思政教育做到系統(tǒng)化地思考、整體性地規(guī)劃、立體式地設(shè)計(jì)（圖1） 。（1） 本課程是一門(mén)解決在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)過(guò)程中，如何對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行操作的職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠靈活應(yīng)用不同數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法進(jìn)行編程的能力。本課程作為高校課程必須受到價(jià)值觀的引導(dǎo)，在教授本門(mén)課程的專(zhuān)業(yè)性知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該與思想政治理論保持一致方向，體現(xiàn)思想政治理論的價(jià)值觀；（2） 本課程的顯性教學(xué)目標(biāo)是能夠使用Java語(yǔ)言建立不同的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)，其隱性教學(xué)目標(biāo)是思想政治教育，將思想政治的價(jià)值觀，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式融入理論知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，在傳授數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思想政治價(jià)值觀；（3）《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》指出，“整體推進(jìn)高校課程思政和中小學(xué)學(xué)科德育。深度挖掘高校各學(xué)科門(mén)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程和中小學(xué)語(yǔ)文、歷史、地理、體育、藝術(shù)等所有課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，解決好各類(lèi)課程與思政課相互配合的問(wèn)題，發(fā)揮所有課程育人功能?！彼裕龅窖驖u進(jìn)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，豐富多層次地建設(shè)本課程思政；（4） 教師在教授數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生的思想教育。作為高校教師，要提升自身的思想道德水平，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教授中，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。教師需要圍繞本課程的大綱要求本科和專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)全方位全過(guò)程的育人[3]；（5） 教師需要充分研究學(xué)情，了解學(xué)生的特點(diǎn)及差異，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，有層次有遞進(jìn)地實(shí)施教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)本課程的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)手段和方法，將思政元素有機(jī)地融入教學(xué)案例中，設(shè)計(jì)精確有趣有思想內(nèi)涵的教學(xué)資源，在教授數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)思政教育的目標(biāo)。

3 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（Java）課程融合思政元素的混合式教學(xué)改革的實(shí)踐

3.1 思政元素

（1） 大學(xué)生對(duì)思政教育的接受特點(diǎn)

本課程的授課對(duì)象是00后的大學(xué)生，他們情感豐富，對(duì)客觀世界有深刻的情感體驗(yàn)。需要將理性思政教育與大學(xué)生的真實(shí)情感有機(jī)地結(jié)合，做到情理交融。其次，學(xué)生們的生活環(huán)境主要是校園和所在城市，需要用貼近學(xué)生生活環(huán)境的思政元素，從而達(dá)到思政教育的目的。

（2） 選取融入思政元素的教材

本課程采用項(xiàng)目化教學(xué)、混合式教育教學(xué)理念。本課程嚴(yán)格遵照專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，選用國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。本次課程選自“十三五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（第4版）》，本教材中貫穿融入課程思政內(nèi)容。

（3） 體現(xiàn)文化自信的思政元素

全球一體化的背景下，文化認(rèn)同、國(guó)家認(rèn)同是思政教育的重中之重，是培養(yǎng)國(guó)際視野、跨文化認(rèn)同的基礎(chǔ)。需要將文化自信、民族自信的價(jià)值觀潛移默化地融入思政教育中。習(xí)近平總書(shū)記指出：“我們要堅(jiān)持道路自信、理論自信、制度自信，最根本的還有一個(gè)文化自信”。文化自信是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家、一個(gè)政黨對(duì)自身文化價(jià)值的充分肯定和積極踐行，是對(duì)自身文化的生命力的擁有堅(jiān)定的信心。文化自信是更加基礎(chǔ)的、更加廣泛的、更加深厚的自信，是一個(gè)國(guó)家和民族發(fā)展中最基本、最深沉、最持久的力量。蘇州園林，蘊(yùn)含著中華民族的哲學(xué)、歷史、人文習(xí)俗，展現(xiàn)了中國(guó)文化的精華。蘇州園林是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)載體，體現(xiàn)了中華民族的文化自信，在世界園林建造歷史上，蘇州園林具有獨(dú)特的歷史地位，擁有極大的藝術(shù)價(jià)值。本課程充分挖掘蘇州園林的文化素材，并融入本課程的教學(xué)案例中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的同時(shí)，潛移默化地接受文化自信的思政教育[4]。

3.2 課前線上教學(xué)

教師設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)“蘇州園林旅游線路咨詢(xún)系統(tǒng)”教學(xué)案例，該系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)用戶(hù)查詢(xún)蘇州園林旅游線路的功能，以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（Java）課程的《圖》章節(jié)為例（圖2） ，本案例結(jié)合了圖章節(jié)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，包括圖的定義、圖的存儲(chǔ)、圖的遍歷、圖的最短路徑等。案例中展現(xiàn)了蘇州園林的文化價(jià)值，學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能夠感受蘇州園林的美，體會(huì)其文化自信的價(jià)值。本案例生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的自然過(guò)渡，提升學(xué)生的文化自信。教師在超星平臺(tái)發(fā)布微課視頻、練習(xí)、小組任務(wù)，回答學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題，收集、分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，預(yù)判教學(xué)難點(diǎn)；學(xué)生登錄超星平臺(tái)，觀看微課視頻，完成課前測(cè)試，小組討論教師的問(wèn)題，并上傳討論結(jié)果。通過(guò)超星平臺(tái)完成考勤、發(fā)布并完成預(yù)習(xí)任務(wù)，收集數(shù)據(jù)，確定教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、團(tuán)隊(duì)合作，解決問(wèn)題。

3.3 課中線下教學(xué)

教師播放視頻短片，展示蘇州園林旅游線路咨詢(xún)系統(tǒng)案例，引出圖結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)。教師請(qǐng)學(xué)生分享觀后感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇州園林中蘊(yùn)含的文化自信。教師點(diǎn)評(píng)超星平臺(tái)的預(yù)習(xí)測(cè)試情況，針對(duì)得分率低的題目，找到學(xué)生預(yù)習(xí)期間的問(wèn)題，重點(diǎn)講解。教師發(fā)布分組任務(wù)并巡回指導(dǎo)，解答疑惑。學(xué)生表達(dá)觀看案例后的心情，分享蘇州園林帶來(lái)的自豪感，充分提升文化自信。分小組討論，提交小組方案，并進(jìn)行組間互評(píng)。在與學(xué)生面對(duì)面的交流中，引導(dǎo)學(xué)生提升文化自信，加強(qiáng)溝通交流，有針對(duì)性地解決重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。

3.4 課后線上線下教學(xué)

教師在超星平臺(tái)發(fā)布分層作業(yè)。教師進(jìn)行教學(xué)反思，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)回答疑惑，肯定教學(xué)成果。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，完成作業(yè)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提出疑惑，分享心得。鞏固學(xué)習(xí)的新知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。使學(xué)生了解自己對(duì)本模塊知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。提升思考能力，督促學(xué)生在解題過(guò)程中進(jìn)行探索，觀察和反思。

3.5 效果分析

經(jīng)過(guò)融入思政元素的線上線下混合教學(xué)，學(xué)生課前課后成績(jī)對(duì)比顯示：對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度明顯加深。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，結(jié)合園林旅游線路咨詢(xún)系統(tǒng)，突出了重點(diǎn)，解決了難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。提高了學(xué)生的文化自信，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造活力，培養(yǎng)了學(xué)生大國(guó)工匠精神。

學(xué)生對(duì)蘇州園林旅游線路咨詢(xún)系統(tǒng)的案例很感興趣，學(xué)生們?cè)诎咐膶W(xué)習(xí)中，不僅掌握了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)，更提升了文化自信，實(shí)現(xiàn)了潛移默化的思政教育的目的。線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和教學(xué)效果。超星平臺(tái)傳遞知識(shí)方便快捷，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，完成預(yù)習(xí)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)小組間互評(píng)，教師評(píng)價(jià)。實(shí)訓(xùn)室的使用能夠豐富教學(xué)資源、使教學(xué)更為直觀，方便學(xué)生小組的相互配合、團(tuán)結(jié)合作，有助于職業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)崗位需求，實(shí)踐操作熟練程度有待進(jìn)一步提高。以蘇州園林旅游為切入口，提升文化自信，激發(fā)文化創(chuàng)新創(chuàng)造活力，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為園林旅游做出貢獻(xiàn)。緊密聯(lián)系行業(yè)，聘請(qǐng)行業(yè)內(nèi)的專(zhuān)家給予針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)重視，增強(qiáng)鉆研下去的動(dòng)力[5]。

4 總結(jié)

遵循“啟發(fā)引導(dǎo)、循序漸進(jìn)、促進(jìn)發(fā)展”的原則，在教學(xué)中注重理論聯(lián)系實(shí)際，多種教學(xué)方法靈活應(yīng)用，形成“融教書(shū)育人、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體”的教學(xué)理念。結(jié)合園林景點(diǎn)旅游線路咨詢(xún)系統(tǒng)，將文化自信的思政元素融入教學(xué)案例中，將抽象的問(wèn)題用生動(dòng)的形式展現(xiàn)，引起學(xué)生的文化自信的共鳴，潛移默化中接受思政教育，并擁有繼續(xù)探究的欲望。課前線上提前給學(xué)生布置任務(wù)，使學(xué)生有針對(duì)性的預(yù)習(xí)；課中線下指導(dǎo)學(xué)生討論任務(wù)解決方法，引導(dǎo)學(xué)生分析本模塊的知識(shí)點(diǎn)；課后線上給學(xué)生布置任務(wù)，加強(qiáng)練習(xí)。真正做到將思政元素融入數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（Java）課程，通過(guò)線上線下相結(jié)合的模式實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)。