王倩 劉攀

摘?要：隨著創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，國家對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求。作為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程仍舊存在一些問題。例如：數(shù)量少、內(nèi)容滯后、同質(zhì)化、重實(shí)踐、輕思想、長期游離在專業(yè)課程教育體系之外。根本原因是忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的“專業(yè)背景”。該文將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課教育結(jié)合起來，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，從師資隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)方法手段等方面進(jìn)行了探討，提出了構(gòu)建高職測繪地理信息“專創(chuàng)融合”的“金課”建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：高職教育；測繪地理信息；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；專創(chuàng)融合；金課

中圖分類號：TB?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.09.086

0?引言

隨著信息化技術(shù)快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的浪潮已經(jīng)深入到職業(yè)教育領(lǐng)域。2018年9月，《國務(wù)院關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》，對推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”提出了更高要求。高職院校主要是培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)階段要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能型人才，構(gòu)建符合高職特色的現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)教育體系。而人才的培養(yǎng)需要建立合理的課程體系，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，如何逐步淘汰“水課”，建立符合高職特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“金課”，是當(dāng)下高職教育應(yīng)該關(guān)注的問題。

1?研究現(xiàn)狀

目前高職院校的專創(chuàng)融合課程建設(shè)的研究成果主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）專創(chuàng)融合課程建設(shè)體系。王新文，張瑩等提出構(gòu)建專創(chuàng)融合高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；袁蕾，李瑩以產(chǎn)教融合為背景開展高職院校專創(chuàng)融合課程建設(shè)研究。王永釗等建立了階段式的專創(chuàng)融合實(shí)踐教學(xué)體系。

（2）專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)模式、價(jià)值取向。楊昌盛以高職鞋類專業(yè)為例建立了“三段三進(jìn)”式專創(chuàng)融合培養(yǎng)模式，黃鐵蘭，陳君浩等指出專創(chuàng)交叉融合的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新；黃鐵蘭等以高職測繪專業(yè)為例討論了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。劉攀以“崗課賽證創(chuàng)”一體化方式建立專創(chuàng)融合課程體系。曾馨探討了專創(chuàng)融合的價(jià)值取向以及問題對策。張弛等提出了專創(chuàng)融合的“多元價(jià)值論”。

（3）專創(chuàng)融合師資建設(shè)體系。彭海雄等提出專創(chuàng)融合師資建設(shè)的策略與方法。

（4）專創(chuàng)融合在具體課程中的改革，章慧成以《工程制圖》課程為例嘗試專創(chuàng)融合教學(xué)改革。黃鐵蘭等以《遙感技術(shù)及應(yīng)用》為例，建立專創(chuàng)融合課程體系。

（5）課程評價(jià)。潘玉昆指出了建立專創(chuàng)融合課程的評價(jià)體系的重要性。

2?構(gòu)建高職測繪地理信息“專創(chuàng)融合”金課的必要性

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)存在諸多問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)數(shù)量少且內(nèi)容滯后，針對高職測繪地理信息專業(yè)類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程就更少。大部分高職院校僅作為選修課開設(shè)，覆蓋率較低，且教學(xué)內(nèi)容也不及時(shí)更新滯后。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。不同專業(yè)開設(shè)同樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)背景。同時(shí)，現(xiàn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍在“創(chuàng)業(yè)”內(nèi)涵理解上存在誤區(qū)，一些高校將其理解為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的教育，注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的指導(dǎo)，忽視了對學(xué)生的創(chuàng)新精神、思維意識的培養(yǎng)。

造成以上問題的原因是忽視了專業(yè)教育的影響，脫離專業(yè)背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成了“無根之木，無源之水”。利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)現(xiàn)資源共享，以學(xué)生自主進(jìn)行“個(gè)性化”學(xué)習(xí)為目的，構(gòu)建“專創(chuàng)融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“金課”，是解決目前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程困境的有效方法。

3?高職測繪地理信息“專創(chuàng)融合”金課建設(shè)路徑

3.1?優(yōu)化“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資隊(duì)伍

（1）建設(shè)專兼結(jié)合的多元化高質(zhì)量師資隊(duì)伍。通過校企合作，建立校企專兼職導(dǎo)師制度，借助企業(yè)導(dǎo)師力量，形成學(xué)科教師-校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師-企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師三級一體化的專兼職導(dǎo)師隊(duì)伍。

（2）確保專業(yè)教師與創(chuàng)業(yè)教師的教育與培訓(xùn)。借助企業(yè)的資源優(yōu)勢，開展對專業(yè)課教師的教育培訓(xùn)，與企業(yè)導(dǎo)師、實(shí)訓(xùn)學(xué)生形成共同成長的培育體系。

3.2?形成覆蓋人才培養(yǎng)三階段一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程成長體系

（1）形成“專創(chuàng)融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“金課”理論體系。構(gòu)建“三段式、四模塊、多項(xiàng)實(shí)訓(xùn)穿插”的結(jié)構(gòu)形態(tài)。即“基礎(chǔ)課-專業(yè)技術(shù)課程-專創(chuàng)融合課”三段形式；分為“文化基礎(chǔ)知識”（通識課程）、“專業(yè)基礎(chǔ)知識”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識”“拓展選修知識”四大模塊，并穿插“頂崗實(shí)習(xí)”“綜合實(shí)訓(xùn)”。

（2）形成“課賽一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“金課”實(shí)踐體系。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽融入日常綜合教學(xué)和綜合實(shí)訓(xùn)中，形成院級、省級、國家級三級選拔機(jī)制，構(gòu)建“課賽一體”的實(shí)踐教學(xué)體系。

圖2?專創(chuàng)融合實(shí)踐體系建設(shè)

（3）形成“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“金課”成果培育體系。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽與測繪技能大賽成果培育機(jī)制，鼓勵學(xué)生將成果申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，形成論文、發(fā)明、實(shí)體成果在全校推廣。

3.3?實(shí)踐推廣

由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門結(jié)合教學(xué)系部將教師和學(xué)生成果總結(jié)、實(shí)踐、推廣、改進(jìn)，形成良好的成果培育機(jī)制。

4?主要創(chuàng)新

4.1?實(shí)現(xiàn)與企業(yè)零距離

借助高職院校校企合作優(yōu)勢，深化產(chǎn)教融合，突出企業(yè)資源優(yōu)勢。一是通過頂崗實(shí)習(xí)強(qiáng)化專創(chuàng)融合實(shí)踐成果；二是借助企業(yè)人才優(yōu)勢，打造校內(nèi)-校外專兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，有效解決專業(yè)教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師不具備專業(yè)知識的困境；三是依托企業(yè)技術(shù)支持，通過校企合作建立創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，為“雙創(chuàng)”教育提供項(xiàng)目實(shí)施場地。

4.2?實(shí)現(xiàn)與真實(shí)工作過程零距離

課程依據(jù)企業(yè)的規(guī)范化項(xiàng)目流程進(jìn)行。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)中，可以感受企業(yè)文化，熟悉新技術(shù)、新工藝，適應(yīng)工作流程和規(guī)范，獲取實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化崗位實(shí)踐能力，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會。

4.3?實(shí)現(xiàn)與創(chuàng)業(yè)成果零距離

借助“互聯(lián)網(wǎng)+”完善創(chuàng)業(yè)成果形成的“最后一公里”。建立“金課”成果培育體系。將課程和實(shí)踐產(chǎn)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法和項(xiàng)目進(jìn)一步培育和打磨，通過項(xiàng)目篩選-團(tuán)隊(duì)支撐-提升孵化-政策服務(wù)-互聯(lián)網(wǎng)支持，真正完成創(chuàng)業(yè)過程，鞏固創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“金課”的教育成果。

5?結(jié)語

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合建立“專創(chuàng)融合”課程體系，是解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在高職專業(yè)教學(xué)體系“兩張皮”現(xiàn)象的根本方法?，F(xiàn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量、質(zhì)量以及“同質(zhì)化”的教學(xué)方式，造成了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展效果受到了影響，已經(jīng)不能適應(yīng)高職院?！案咚刭|(zhì)、技能型、創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

本文以我院測繪地理信息專業(yè)為樣本，通過企業(yè)崗位調(diào)查，調(diào)整測繪地理信息專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提出構(gòu)建高職測繪地理信息“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“金課”課程體系，從目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、師資隊(duì)伍以及實(shí)施途徑提出策略及建議。

從理論意義層面豐富了不同專業(yè)背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)成果。從實(shí)踐上可以依托企業(yè)背景和資源開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，對于減少創(chuàng)業(yè)者風(fēng)險(xiǎn)、提升就業(yè)率、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)積極性都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]國務(wù)院關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見[EB/OL].（20180918）.http：//www.gov.cn/gongbao/content/2018/content5331962.htm

[2]王新文，張瑩，閆紹惠.專創(chuàng)融合視域下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究與探索[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，24（3）：2428.

[3]袁蕾，李瑩.產(chǎn)教融合背景下高職院校專創(chuàng)融合課程建設(shè)研究[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，15（4）：4547，55.

[4]王永釗，程揚(yáng)，李麗軍.職業(yè)院校專創(chuàng)融合實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2022，43（8）：2832.

[5]楊昌盛.高職鞋類專業(yè)“三段三進(jìn)”式專創(chuàng)融合培養(yǎng)模式探討與研究[J].西部皮革，2022，44（15）：5760.

[6]黃鐵蘭，陳君浩，朱騰.專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育交叉融合的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新—以高職測繪地理信息類專業(yè)為例[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2022，5（4）：：9294

[7]黃鐵蘭，高照忠，曾麗波.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)探索與實(shí)踐——以高職測繪地理信息類專業(yè)為例[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2018，1（12）：112114.

[8]劉攀，王倩.測繪地理信息類專業(yè)“崗課賽證創(chuàng)”一體化建設(shè)研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2022，（9）：7981.

[9]劉攀，王倩.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下測繪地理信息類專業(yè)“崗課賽證創(chuàng)”一體化建設(shè)研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021，（38）：102103.

[10]曾馨.高職專創(chuàng)融合課程建設(shè)：價(jià)值向度、問題及對策[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，37（3）：47.

[11]張弛，趙良偉，李蔚佳.高職院校專創(chuàng)融合的多元價(jià)值、實(shí)施困境與模式構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2021，（9）：5056.

[12]彭海雄.高職院校專創(chuàng)融合師資隊(duì)伍建設(shè)困境與突圍路徑探析[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2022，（3）：132136.

[13]章慧成.高職院校工程制圖教學(xué)中專創(chuàng)融合教育的實(shí)踐探索[J].甘肅教育，2022，（5）：115118.

[14]黃鐵蘭，朱騰，魏志安.專創(chuàng)深度融合的高職《遙感技術(shù)及應(yīng)用》課程改革研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2021，4（24）：5456.

[15]潘玉昆.職業(yè)院校專創(chuàng)融合課程教學(xué)模式有效性評價(jià)研究[J].數(shù)碼世界，2019，（8）：214.