沈丹

案例中的小東來到新學(xué)校，為了獲得新同學(xué)的認(rèn)可，主動(dòng)提出幫忙完成打掃衛(wèi)生工作。其實(shí)這樣的事件并不少見。對(duì)于學(xué)生而言，來到一個(gè)新環(huán)境，他們需要快速建立自己的交際圈。如果難以融入新環(huán)境，就會(huì)尋找可以突破的“口”。也許是有同學(xué)暗示，也許是小東自己提出的，于是“代為打掃衛(wèi)生”就成了小東融入同學(xué)群的一個(gè)敲門磚。

乍一聽到這樣的事情，班主任的判斷可能是：小東這個(gè)學(xué)生真不老實(shí)，竟然用幫忙打掃衛(wèi)生去獲取同學(xué)的好感，把班級(jí)風(fēng)氣都帶壞了。接著，看他唯唯諾諾地講述事情的來龍去脈，班主任可能又會(huì)想：這孩子剛轉(zhuǎn)來，沒什么朋友，真是難為他了。但是，班主任如果只用“對(duì)錯(cuò)”去評(píng)判行為本身，那么很可能會(huì)錯(cuò)過一個(gè)教育機(jī)會(huì)。

其實(shí)，“討好”的背后有“主動(dòng)”

先說說“轉(zhuǎn)學(xué)”這個(gè)事情本身帶來的影響。來到一個(gè)新環(huán)境，面對(duì)陌生的老師與同學(xué)，孩子的不安與緊張是不可避免的。在這樣一種情緒下，較為內(nèi)向且不善言辭的孩子基本就成了班級(jí)角落里的陳設(shè)。他們總是看著同學(xué)嘻嘻哈哈的，從開始的“期待有人邀請(qǐng)”到慢慢習(xí)慣“孤單一人”，由開始的“也想去”到最后“算了吧”。在這個(gè)過程中，自己、老師、同學(xué)、家長(zhǎng)都是事情發(fā)展的可變因素。自己能勇敢主動(dòng)尋找朋友，老師能關(guān)注引導(dǎo)推入班級(jí)，同學(xué)能熱情友好伸出小手，家長(zhǎng)能積極幫忙化解僵局，對(duì)于轉(zhuǎn)學(xué)生而言都有莫大的意義。而更多的時(shí)候，他們?cè)庥龅氖抢蠋煹臒o視，同學(xué)的漠視，家長(zhǎng)的忽視。

值得欣喜的是，案例中的小東愿意去爭(zhēng)取新友誼，爭(zhēng)取融入新群體的機(jī)會(huì)。一般情況下，轉(zhuǎn)學(xué)生融入新集體有兩個(gè)路徑。第一種是學(xué)業(yè)上贏得老師的關(guān)注，進(jìn)而在新班里有立足之地。第二種是交往中獲得同學(xué)的認(rèn)可。案例中的小東，他主動(dòng)出擊采取第二種方式，想通過“代為打掃衛(wèi)生”來獲得同學(xué)們的認(rèn)可，也許在旁觀者看來，這是“被欺負(fù)”“受委屈”，但他自己可能并不這么認(rèn)為，反而覺得“先示好”也是打開局面的一種方式。所以，班主任了解到這是小東的“討好”行為后，不能停留在行為的表象，要看到他急切想融入新集體的主動(dòng)。

其實(shí)，“討好”的背后有“缺失”

案例中小東身上的“老實(shí)”“家境困難”等背景標(biāo)簽是他融入新環(huán)境的絆腳石。老實(shí)的孩子，其實(shí)就是不善言辭，不善于主動(dòng)打開話題或者加入話題。老實(shí)的孩子，其實(shí)就是沒有可以顯露的優(yōu)勢(shì)，無特長(zhǎng)傍身。加上家境不殷實(shí)，讓他有一定的自卑心理。

案例中的小東從外校轉(zhuǎn)來，對(duì)于學(xué)生的家庭背景或轉(zhuǎn)學(xué)的主要原因等方面，班主任一定是有所了解的。加上小東性格老實(shí)，班主任應(yīng)該預(yù)見到這樣的學(xué)生要融入一個(gè)新集體是有困難的，而對(duì)于班級(jí)的整體氛圍班主任應(yīng)該也有數(shù)。也許剛進(jìn)入班級(jí)的第一周，班主任也給予小東一些關(guān)注，安排了合適的座位，但顯然例行常規(guī)式的介紹并沒有幫助小東真的走進(jìn)集體。我們甚至可以感受到，這樣家境貧困的轉(zhuǎn)學(xué)生面對(duì)其他同學(xué)時(shí)那種“不敢”的滋味。

不過，好在班主任善于觀察，很快發(fā)現(xiàn)了小東經(jīng)常打掃教室的行為。但是，值得反思的是，小東主動(dòng)幫同學(xué)“代為值日”“為其打掃”，班里其他同學(xué)一定也知道。而在那段時(shí)間內(nèi)，并沒有同學(xué)提出質(zhì)疑，或把情況反映給班主任，這是不是說明，整個(gè)班級(jí)的同學(xué)都默認(rèn)新同學(xué)的“討好”是一種約定俗成的行為？或者，這僅僅是因?yàn)樾|本身的特殊性。我想，小東主動(dòng)“討好”的背后，無論班主任還是同學(xué)們都是有缺失的。

其實(shí)，“討好”的背后是“契機(jī)”

當(dāng)然，教育本就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程。面對(duì)小東的遭遇，看到小東為了“討好”而頻繁打掃衛(wèi)生，班主任也許會(huì)又氣又急，批評(píng)其他學(xué)生。這樣做表面上是為小東“出氣”，實(shí)際上卻把他推入更艱難的境地。所以，我建議通過班級(jí)晨會(huì)、隊(duì)活等形式，巧妙切入，打動(dòng)學(xué)生，真正幫助轉(zhuǎn)學(xué)生融入集體。

用一封信觸動(dòng)師生心底的柔軟。我們永遠(yuǎn)要相信孩子是“善”的，任何時(shí)候他們的內(nèi)心都埋藏著善的種子。同學(xué)為什么不接納新同學(xué)，甚至有“欺負(fù)”的行為，那是因?yàn)楸舜瞬涣私?。此時(shí)，怎么做才能真的幫助小東和其他同學(xué)呢？如果直面事件本身，判定彼此的對(duì)錯(cuò)，輕易給此次事件定性，那么最后小東就是“背鍋者”，甚至?xí)豢凵稀案鏍睢钡拿弊?，從而被同學(xué)們真正排擠。

所以，班主任了解實(shí)情后，在理解小東的同時(shí)，可以進(jìn)一步追問：“看到同學(xué)們?nèi)齻€(gè)一群五個(gè)一伙地玩，你心里是怎么想的？”“如果沒有同學(xué)找你玩，你的心情是怎么樣的？”通過追問讓小東說出內(nèi)心的渴望，說出代為打掃衛(wèi)生背后真正的心聲。這時(shí)，班主任可以引導(dǎo)小東把內(nèi)心對(duì)這次轉(zhuǎn)學(xué)的害怕、對(duì)班級(jí)的向往、對(duì)友誼的渴望一一寫下來，不提及打掃衛(wèi)生事件，只說出內(nèi)心的真情實(shí)感。而后，請(qǐng)語(yǔ)文老師潤(rùn)色，利用晨會(huì)時(shí)間把這樣一封特殊的信——《來自一位轉(zhuǎn)學(xué)生的獨(dú)白》，讓班上朗讀能力強(qiáng)的同學(xué)聲情并茂地讀出來。

此時(shí)，班主任無須再多說什么，同學(xué)們透過文字既看到了小東內(nèi)心的不安與渴望，也看到了自己這段時(shí)間忽略新同學(xué)的行為，萌生了濃濃的歉意。

用一場(chǎng)辯論幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)正確的交往方式。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，老師要在錯(cuò)誤中尋找引導(dǎo)學(xué)生積極向上的契機(jī)。雖然班里有人利用新同學(xué)對(duì)友誼的渴求，把自己的值日工作轉(zhuǎn)嫁給他人，這種行為應(yīng)該被批評(píng)教育。但是，這件事涉及兩方同學(xué)，有同學(xué)們的“動(dòng)機(jī)不純”，也有小東自己的“想法簡(jiǎn)單”。班主任如果一味批評(píng)，不僅無法幫助小東融入新集體，反而會(huì)激化大家對(duì)他的敵對(duì)情緒。

但是，我們可以隱藏教育意圖，通過增加教育彎道來達(dá)成教育目的。幾年前，筆者也遇到過這樣的一位轉(zhuǎn)校生。他為了獲得同學(xué)的認(rèn)可，經(jīng)常贈(zèng)予同學(xué)新文具。當(dāng)家長(zhǎng)向我反映“總是少文具”時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)了端倪。他不停地跟我說：“老師，我是自愿給同學(xué)的?！睘榱吮Ｗo(hù)這個(gè)孩子已有的同學(xué)關(guān)系，也為了這類行為能夠從思想深處得到修正，我組織學(xué)生開展了一次“當(dāng)同學(xué)突然送我一件新文具，收不收”的辯論賽。在辯論的過程中，“如何交往”“什么是友誼”“真朋友與假朋友”等話題讓學(xué)生逐漸意識(shí)到老師組織辯論的真正意圖，同學(xué)們既認(rèn)識(shí)到自身行為的不妥，也明白了相互交往的正確方式?！皬澋馈弊屢磺兴角伞?/p>

用一次懇談消融事件陰影。面對(duì)這次事件，我們應(yīng)該把目光聚集在小東這樣的轉(zhuǎn)學(xué)生身上，找合適的機(jī)會(huì)與他單獨(dú)聊聊。除去事件本身，小東在性格上是有弱點(diǎn)的。相比現(xiàn)實(shí)生活，班級(jí)內(nèi)的交往相對(duì)簡(jiǎn)單，同學(xué)之間的事件屬于一種成長(zhǎng)發(fā)展契機(jī)，但班主任也應(yīng)該注意到事件中的一些隱性內(nèi)需。

要知道，小東在尋求友誼的過程中，有了“討好”的行為，這對(duì)于他以后的人際交往是有害的。通過前面一些活動(dòng)，小東認(rèn)識(shí)到自己的行為欠妥，但其內(nèi)心害怕、渴望等系列情緒如何化解，怎樣才是融入新集體的恰當(dāng)途徑？他依然沒有正確的理解，如果再次轉(zhuǎn)學(xué)，他也許依舊去“討好”其他同學(xué)。因而，班主任在后期還要多開導(dǎo)小東，理解他來到新學(xué)校的恐慌，支持鼓勵(lì)他強(qiáng)大自己的內(nèi)心，積極化解成長(zhǎng)中的各種消極情緒。在聊天的過程中，班主任可以從小東自身的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，給他一些融入新班級(jí)的小建議，激勵(lì)他去嘗試，逐步獲得信心。當(dāng)然，班主任也可與家長(zhǎng)溝通，聊聊穩(wěn)定的成長(zhǎng)環(huán)境的重要性，尤其是在轉(zhuǎn)學(xué)適應(yīng)期應(yīng)該多給予孩子一些關(guān)注。

教育的每一處細(xì)節(jié)都需要沉下心去深思，那些不是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)，而是成長(zhǎng)的未來。

（作者單位：浙江省湖州市織里鎮(zhèn)晟舍小學(xué)）