本期答疑嘉賓簡介：

席海燕，南京師范大學(xué)學(xué)前教育系博士，從事幼兒教育教學(xué)與科研工作。同時(shí)，作為兩個(gè)孩子的母親，尤為關(guān)注兒童行為觀察以及父母養(yǎng)育機(jī)智。

家長咨詢：

老師您好，我的孩子上幼兒園中班，現(xiàn)階段，我遇到的主要育兒問題是，不知道該放養(yǎng)孩子還是該對孩子有各種學(xué)習(xí)要求。既想讓孩子玩樂，又怕對孩子沒有要求而不利于于以后的發(fā)展；而給孩子報(bào)了許多課程后，則開始憂慮孩子因此而沒有快樂童年。這樣的矛盾該如何平衡呢？

孩子不僅天生喜歡玩，他們也天生喜歡學(xué)習(xí)。在孩子身上，學(xué)習(xí)和玩可以同時(shí)發(fā)生。但在家長看來，學(xué)習(xí)和玩似乎是魚和熊掌不可兼得的事情，其背后蘊(yùn)含的假設(shè)是：玩是快樂的事情而學(xué)習(xí)是需要用功甚至?xí)尯⒆痈杏X痛苦的事情。所有的家長都希望孩子能無憂無慮地快樂成長，能在父母的呵護(hù)下?lián)碛行腋５耐晟?。但是，多?shù)父母又在擔(dān)心，光玩而不學(xué)習(xí)會(huì)讓孩子輸在起跑線上。于是父母又在良心上覺得自己不稱職而糾結(jié)。為防止孩子學(xué)業(yè)上的可能性失敗，家長就開始為孩子報(bào)各種各樣的興趣班，以期孩子能通過這種形式的學(xué)習(xí)提前掌握一些知識(shí)和能力，從而勝任未來的小學(xué)階段學(xué)習(xí)。

家長的擔(dān)心有一定的道理，這部分的道理在于兒童無目的的自發(fā)游戲難以刺激兒童所有領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。在很長一段時(shí)間中，我以家長兼專業(yè)工作者的身份觀察小區(qū)中幼兒們的自發(fā)游戲。我發(fā)現(xiàn)，孩子們的自發(fā)游戲涉及最多的能力是身體運(yùn)動(dòng)，他們傾向于在小區(qū)中追逐打鬧，運(yùn)用身體能力。但是，涉及數(shù)學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)的游戲則很難自然發(fā)生。比如小朋友們玩跑步比賽，他們往往只關(guān)注第一，而不會(huì)關(guān)注所有人的先后到達(dá)次序，因而真正的數(shù)序意識(shí)并沒有隨之發(fā)展；跑完步一起吃爆米花，他們會(huì)按照相互之間的關(guān)系遠(yuǎn)近進(jìn)行分享，而不太會(huì)注意具體的分享數(shù)量，這使得即便游戲中會(huì)涉及潛在的數(shù)數(shù)行為，但幼兒卻并不會(huì)自發(fā)地使用數(shù)學(xué)能力；小區(qū)中不乏各種樹葉和花朵，但孩子們卻并不會(huì)有意識(shí)地對之進(jìn)行觀察，也很少表現(xiàn)出利用這些資源進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作或比較探究的沖動(dòng)?？傮w上，在兒童自發(fā)的游戲中，身體動(dòng)覺能力、語言能力、社交能力和空間能力運(yùn)用得較多，而數(shù)學(xué)能力、自然觀察能力、科學(xué)探究能力與藝術(shù)創(chuàng)作能力則運(yùn)用得較少。

幼教專家們既看重幼兒的自發(fā)游戲，也提倡有目的的游戲，并努力在兩者之間達(dá)成平衡。有目的的游戲，能在幼兒個(gè)體發(fā)展成就的基礎(chǔ)上給予幼兒更有針對性的支持。我們需要識(shí)別發(fā)生在幼兒自發(fā)游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展，在此基礎(chǔ)上找到幼兒的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)一步支持幼兒向更高水平、更深度學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

值得注意的是，此處的轉(zhuǎn)向并不是拋棄幼兒的自發(fā)游戲，而完全以有目的的游戲取代之。正如前述所分析的，自發(fā)游戲中也會(huì)發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)，也會(huì)涉及身體、社交和語言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，而且自發(fā)性游戲?qū)τ谟變旱那榫w情感健康和心智的自由發(fā)展具有無可取代的重要價(jià)值。有目的的游戲用于支持幼兒在自發(fā)游戲中難以自發(fā)進(jìn)行的學(xué)習(xí)。因此，進(jìn)行有目的游戲的前提是成人能夠準(zhǔn)確地識(shí)別幼兒在游戲中究竟獲得了怎樣的學(xué)習(xí)與發(fā)展以及幼兒在游戲中展現(xiàn)的學(xué)習(xí)與發(fā)展路徑。

費(fèi)希爾（Julie Fisher）在《從兒童出發(fā)：促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的觀察、評價(jià)與計(jì)劃》中提出三類活動(dòng)，即幼兒發(fā)起、成人發(fā)起以及成人主導(dǎo)的活動(dòng)，并認(rèn)為這三類活動(dòng)應(yīng)保持平衡。成人主導(dǎo)的活動(dòng)是成人依據(jù)一定的目的計(jì)劃好活動(dòng)以引發(fā)特定的學(xué)習(xí)；成人發(fā)起的活動(dòng)也是由成人計(jì)劃的、伴有預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但成人主要為幼兒提供相應(yīng)的活動(dòng)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境以引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)；幼兒發(fā)起的活動(dòng)依幼兒自身的興趣和經(jīng)驗(yàn)自發(fā)進(jìn)行。其中，成人主導(dǎo)和成人發(fā)起的活動(dòng)都是有具體學(xué)習(xí)目的的活動(dòng)，前者更具結(jié)構(gòu)性和組織性，后者相較而言更具開放性。那么，對于家長而言，如何在家有目的地組織成人發(fā)起和成人主導(dǎo)的活動(dòng)以支持幼兒的學(xué)習(xí)呢？在計(jì)劃此類活動(dòng)時(shí)，又如何兼顧幼兒的自發(fā)活動(dòng)與游戲呢？

（一）在游戲中有目的地支持幼兒的學(xué)習(xí)

游戲既是幼兒學(xué)習(xí)的最佳方式，也是家長支持幼兒學(xué)習(xí)的最佳方式。在幼兒的自發(fā)游戲中，家長可以隨時(shí)加入隱性的學(xué)習(xí)意圖，于無形中支持幼兒的學(xué)習(xí)。比如在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，幼兒需要掌握集合與模式、數(shù)概念與數(shù)運(yùn)算，比較與測量、幾何與空間等核心經(jīng)驗(yàn)。家長可以在幼兒的游戲中隨時(shí)插入數(shù)學(xué)運(yùn)用。比如男孩玩車子游戲或女孩玩公主游戲時(shí)，家長可以讓幼兒按照不同的屬性對玩具進(jìn)行分類，不同的分類標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)組成不同的集合，在此基礎(chǔ)上又可以讓幼兒手口一致點(diǎn)數(shù)或目測集合的數(shù)量，在數(shù)數(shù)的基礎(chǔ)上再比比誰多誰少或進(jìn)行小數(shù)目的數(shù)運(yùn)算。同樣的玩具還可以進(jìn)行識(shí)別重復(fù)性和規(guī)律性的模式學(xué)習(xí)，家長可以帶著幼兒一起創(chuàng)造某種模式，然后再讓幼兒識(shí)別、復(fù)制、填充或擴(kuò)展模式。再比如測量和圖形，這也是隨時(shí)隨地在任何游戲中都可以進(jìn)行的學(xué)習(xí)。其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)亦是如此。這里的難點(diǎn)在于家長首先要對幼兒需要掌握的各領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)有大致的了解，其實(shí)真正在游戲中落實(shí)這些核心經(jīng)驗(yàn)并不難。

（二）在繪本閱讀中有目的地支持幼兒的學(xué)習(xí)

每個(gè)家長都會(huì)和孩子一起閱讀繪本，但多數(shù)家長可能會(huì)把注意點(diǎn)放在故事講了什么這個(gè)點(diǎn)上，其實(shí)家長還可以通過積木搭建、手工制作、教育戲劇、角色扮演等方式拓展幼兒的學(xué)習(xí)。比如《母雞蘿絲去散步》，全書雖然文字很少，但卻可用很多方式拓展幼兒的學(xué)習(xí)。比如家長可以讓孩子用積木再現(xiàn)蘿絲的散步路徑。這個(gè)場景再現(xiàn)的過程需要孩子調(diào)用空間能力，在再現(xiàn)的過程中，家長可以觀察孩子究竟能再現(xiàn)到什么程度，哪些地方能擺對，哪些地方會(huì)出錯(cuò)等，從而知道需要在什么地方支持孩子。又比如家長還可以和孩子用角色扮演的方式玩這本繪本，在玩的過程中盡量讓孩子揣測蘿絲、狐貍以及青蛙、小鳥、山羊等旁觀者的心理與行為。此外，家長還可以和孩子一起制作魔法書，把蘿絲散步的每個(gè)場景分別畫好，合在一起做成一本完整的散步路徑魔法書。當(dāng)家長變著花樣把繪本從講述性閱讀變成操作性閱讀時(shí)，這個(gè)過程會(huì)刺激孩子有目的地使用多領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)家長愿意和孩子長期以操作性的方式玩繪本，孩子也就能在玩繪本的過程中做好入學(xué)準(zhǔn)備。家長也無須為給孩子快樂的童年還是為孩子做好入學(xué)準(zhǔn)備而兩難，因?yàn)樵诓僮餍蚤喿x中運(yùn)用各種心智能力也能讓孩子擁有高質(zhì)量的快樂童年。

（三）在支持孩子學(xué)習(xí)的過程中始終把心向著孩子

雖然我強(qiáng)調(diào)家長可以在孩子的游戲和早期閱讀中滲透有目的的學(xué)習(xí)，但是在這個(gè)過程中家長一定要始終把親子關(guān)系以及孩子本人的體驗(yàn)放在第一位。我在觀察家長的過程中發(fā)現(xiàn)，有不少家長喜歡關(guān)注孩子做錯(cuò)的地方，對于孩子的錯(cuò)誤揪著不放，而且傾向于主觀上認(rèn)為只要出錯(cuò)基本都是孩子的態(tài)度問題，而不考慮孩子能力和年齡特點(diǎn)。因此，在將學(xué)習(xí)目的滲透到幼兒的游戲和閱讀中時(shí)，一定要防止為了達(dá)成目的而指責(zé)幼兒的行為。家長務(wù)必把學(xué)習(xí)目的隱藏在自己心里，當(dāng)孩子出錯(cuò)時(shí)，與其責(zé)怪孩子，不如仔細(xì)觀察孩子究竟錯(cuò)在什么地方，順著孩子出錯(cuò)的地方出發(fā)，為引導(dǎo)找尋依據(jù)。比如有一次我在和近4歲的孩子玩數(shù)運(yùn)算游戲時(shí)，當(dāng)玩到5塊雪花片還需要幾塊可以變成9塊時(shí)，孩子說要6塊，我詢問孩子理由，孩子笑而不答，于是我提醒孩子再核對一遍，孩子也是光笑不做。很多大人在這個(gè)時(shí)候可能就會(huì)耐不住要說孩子了。但是此時(shí)此刻最適宜的做法是給孩子6塊雪花片，讓他去擺，在擺的過程中他自己會(huì)發(fā)現(xiàn)不對勁，當(dāng)他邊擺邊數(shù)到9時(shí)，他就會(huì)停下來，然后把多余的兩塊放一邊。因此，家長需要學(xué)會(huì)從孩子錯(cuò)誤的地方開始，讓孩子在操作中發(fā)現(xiàn)問題，并自我糾正。孩子在操作過程中發(fā)現(xiàn)問題所在，本身就是一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)過程中，家長也更能看見孩子的學(xué)習(xí)過程和成長軌跡。

該文章受江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究2022年度一般項(xiàng)目“家長成長的‘教育看見’路徑研究”（編號(hào)：2022SJYB0752）資助。