葉彩雅

摘 要：思辨能力是使學生獲益一生的重要能力，從小培養(yǎng)其明辨是非的能力，對孩子的發(fā)展和成長起著至關(guān)重要的作用。作為教師，除傳道授業(yè)解惑之外，培養(yǎng)其健全的人格和正確的“三觀”更是責無旁貸。在整本書閱讀中提高學生的思辨能力，是在教學中很重要的一環(huán)，如何執(zhí)行到位，落到實處，真正使學生受益，需要我們?nèi)w教職人員探討和研究。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀 思辨能力 統(tǒng)籌兼顧 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.05.009

在《義務教育語文課程標準（2022年版）》中，第一次將六大任務組作為課程的形式加以闡述。在此基礎上，以“思辨式閱讀與表達”作為發(fā)展型學習任務，以對比、推理、質(zhì)疑、討論等為基本工具，通過梳理觀點、事實與材料的聯(lián)系，使學生的思維具有思辨性、批判性、邏輯性。在思辨性閱讀的指導下，我們必須從傳統(tǒng)的以教師為主導的閱讀方式轉(zhuǎn)向以學生為主體的閱讀方式，讓學生在已知的知識范圍中去發(fā)掘更廣闊的空間，走向更新的、更高的、更復雜的未知的領(lǐng)域中，達到思辨閱讀的目的。在具體的教學中，筆者從發(fā)展學生的思維能力出發(fā)，調(diào)動學生的自主思辨，促使他們的閱讀不斷走向深入。

相比于片段性的、散文式的閱讀來說，對于整本書的閱讀和理解，可以獲得更加全面立體的感受，汲取更加豐富、更有深度的知識。通過整本書閱讀，學生可以更加“沉浸式”地了解整個故事發(fā)生的背景、原因，以及整個故事的來龍去脈，不僅對于整個故事的宏觀把握度更強，也會對人物的理解更加深刻。所以，在整本書閱讀中，要多維度、多方面地進行深刻透徹的分析，思考和辨析，才能真正把一本書讀通讀透。

著名數(shù)學家華羅庚曾經(jīng)說過，讀書的真功夫在于“既能把薄的書讀成厚的，又能把厚的書讀成薄的”。本文在很多學者的理論基礎上，以繪本《小泥駒》為例，從“看山是山”“看山不是山”“看山還是山”三個階段，介紹如何引導學生從整本書閱讀中提高閱讀水平，培養(yǎng)思辨能力。

英文繪本《小泥駒》主要講述了小男孩兒“飛毛腿”與他的朋友小泥駒之間的故事，從小泥駒的出現(xiàn)、成真、分離、重聚、消失等幾個情節(jié)講述了男孩兒與他的朋友——小泥駒之間感人的故事，啟發(fā)人們要信守承諾，珍惜友誼。

一、第一階段：看山是山

新課程理念下的思辨性閱讀，首先要讓學生走進語境之中，在整體感知的基礎上，提取、分析、整合和評價文本信息，最終形成自己的個性化理解和體驗，收獲真正屬于自己的、帶得走的語文能力和思維能力。

（一）整體通讀

在教學開始時，引導每個同學按照自己的閱讀習慣，整體通讀，了解基本故事情節(jié)，理清人物關(guān)系。（讓學生們慢慢形成閱讀能力，能把書看完、看整，讓他們逐漸深入文本中）。整體通讀的目的在于將文本全部閱讀，這與一篇課文的教學是不同的。學生閱讀這本書，他們的印象以及他們的感受是非常重要的。在現(xiàn)實生活中，有的學生說自己讀完了某本書，但被問到一些關(guān)于書中主人公的感受或印象的問題時，他們卻一無所知。這樣的閱讀肯定是無效的。整體通讀活動可以有效預防這個問題，積極監(jiān)督學生互動、交流，及時聽從教師的指導，幫助學生從“被動”走向“主動”，真正完成整體通讀。

（二）深入閱讀

在理清整本書的故事梗概和大體脈絡之后，要著重把握書中的重點情節(jié)和關(guān)鍵部分，找出里面的主要矛盾沖突，分析直接矛盾和間接矛盾，矛盾的對立雙方，矛盾產(chǎn)生的背景和原因，矛盾的作用，包括對促進情節(jié)發(fā)展和塑造人物特點等多方面的作用（在這一階段，要引導學生學會抓重點，宏觀把握整本書的關(guān)鍵點，并且對這個關(guān)鍵點進行深入探索和研究，從“辨別選擇”和“辯證分析”多個方面培養(yǎng)學生的思辨能力）。

1.深入閱讀，對比人物語言，體會人物變化

文本是思辨性閱讀的基礎，在教之前，教師要花時間仔細研讀課文，仔細閱讀課文，熟悉課文內(nèi)容。教師只有真正接觸課文，才能激勵學生進行思辨性閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。學生只有通過閱讀和欣賞原文內(nèi)容，才能在課堂上提出自己的疑問。這樣，教師只有認真閱讀原文，才能輕松、恰當?shù)鼗卮饘W生的問題。學生的批判性思辨能力也在師生之間的對話、討論和交流中得到提升。

以《小泥駒》這本書為例，學生在初讀階段，往往會被作者的思路帶著走，從小泥駒的出現(xiàn)、成真、分離、重聚、消失等幾個情節(jié)中完成信息的接收，其實這既是一個閱讀的問題，又是一個內(nèi)容接收的問題。教學時，我們不妨引導學生直面文章內(nèi)容，從中尋找每個情節(jié)的起承轉(zhuǎn)合，逐步形成自己的認識。比如，在閱讀這本書時，本人引導學生反復朗讀文中人物的語言，對比人物前后的語言變化，體會主人公在不同情景下的不同心理歷程，以達到對文章的深入理解，對書中人物情感經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴。

2.利用多種形式復述故事情節(jié)，在不同情節(jié)中對比人物性格

閱讀是多主體之間對話的過程，其中學生與文本的對話就是閱讀思辨的有效路徑。這種思辨的前提是學生對文本的復述和理解，在這一點上，教師的解讀無法替代學生的自主解讀。

因此，學生閱讀一段時間后，可以根據(jù)課前知道的大多數(shù)人的閱讀進度，在進度范圍內(nèi)，選擇讓學生復述文本的內(nèi)容。敘述時，可以以游戲、表演等多種形式進行。不管是什么書，都有明確的章節(jié)，每一章的內(nèi)容相互聯(lián)系，又相對獨立。讀完每一章后，學生至少應該能夠說出每一章的內(nèi)容，大致了解故事內(nèi)容，并對書中的人物、事件有第一印象。引導學生講故事也是一種研究的形式。在這個過程中，學生被教導如何隨機總結(jié)主要內(nèi)容并復述文本。例如在閱讀《小泥駒》這本書時，本人利用涉及書中主要環(huán)節(jié)的8幅插圖，帶領(lǐng)學生理清情節(jié)，對比情節(jié)，研讀在不同情節(jié)中各個角色人物性格的變化，最后，在學生能理解全書后，學生就能對照插圖復述整本書的主要內(nèi)容了。

3.擴展預測想象

要提升學生的想象能力，就離不開豐富的想象和聯(lián)想。培養(yǎng)學生的想象能力，要求教師創(chuàng)造適宜的氛圍和情境，為他們進行想象力的拓展奠定堅實的基礎，打開學生想象的大門，放飛學生想象的翅膀?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》還在思辨閱讀與表達任務組的教學內(nèi)容中指出，“要學會理性地推理、猜測，通過想象來檢驗和鞏固思考訓練的結(jié)果”。在閱讀教學中，教師會根據(jù)課文的內(nèi)容，選取幾個關(guān)鍵點，組織學生進行猜想，從而激發(fā)他們的想象力。

在兒童讀物中，往往會出現(xiàn)意想不到的情節(jié)變化，在引導讀者閱讀此類書籍時，應發(fā)揮想象力，想象接下來會發(fā)生什么。讓學生通過想象和與書中故事的對比，感受故事的內(nèi)在美和書中令人印象深刻的內(nèi)容。當學生做出預測時，教師應該問：“你為什么做出這樣的想象？”讓他們回到“文本”了解原因。在進行想象時，教師會孤立看似無關(guān)緊要的事件，并將其置于上下文中。學生能夠快速回憶起他們現(xiàn)有的知識、段落中有用的細節(jié)，并通過閱讀類似文本的經(jīng)驗做出合理的假設。在閱讀《小泥駒》這本書的最后，本人提出：小泥駒最后消失了，這是小主人公的錯嗎？為什么？這個問題引起了學生廣泛的想象和爭辯，每個學生都能說出自己的看法和理由，有基于文本的，也有超越文本，真正是深入理解了這個故事和人物。

二、第二階段：看山不是山

要注重思考問題。

問題是引導學生分析文本的重要線索，也是點燃他們頭腦風暴的一根導火索，因此，在設計閱讀問題的過程中，既要注意循序漸進，也要把握好深度，做到深入淺出，把整本書的核心價值與教學方法和理念結(jié)合起來，同時又要注意緊密聯(lián)系學生的閱讀水平和實際情況。

我在具體研讀過程中，將兩種提出問題方式結(jié)合使用，在使用問題進行引導的同時，鼓勵他們進行新問題的提出和探索，引導他們積極轉(zhuǎn)換不同的思路和角度，在最終的問題歸納、討論和解決環(huán)節(jié)也注意保持平等的視角，積極肯定并吸收優(yōu)秀合理的觀點，對不足之處予以修改，但是并不束縛他們的思想，而是給他們的思想松綁。讓他們明白，閱讀理解不是一個非黑即白的問題，要引導他們反思自己得出這個結(jié)論的心理過程。

針對《小泥駒》繪本設計的參考問題如下：

引導性問題：

1.小泥駒是怎么出現(xiàn)的？最重要的因素是什么？

2.小男孩和小泥駒關(guān)系是什么關(guān)系？這種關(guān)系的原因是什么？

3.當酋長索要小泥駒的時候，小男孩怎么做的？他為什么這么做？

4.小泥駒最終的結(jié)果是什么樣的？這種結(jié)局的理由是什么？

5.怎樣繼續(xù)故事？小泥駒會回來嗎？為什么？

推斷性問題：

6.在和小泥駒的關(guān)系中，小男孩得到了什么？小泥駒呢？

7.小男孩應該把小泥駒給酋長嗎？

8.如果小泥駒有機會，他會回到小男孩身邊嗎？

9.小男孩的成功和他后來成為領(lǐng)導者取決于什么？

10.小泥駒的消失是小男孩的錯嗎？

討論性問題：

11.你和你最好的朋友是怎么成為好朋友的？在朋友關(guān)系中，什么是最重要的？

12.好朋友需要永遠在一起嗎？如果你失去了一個朋友，你會做什么？

13.朋友和成功之間的關(guān)系，你成功后，你會怎樣對待你的朋友？

情景對比：

對于比較有爭議的或者可以改變情節(jié)走向的關(guān)鍵節(jié)點，可以組織學生探討甚至表演出來，分組進行不同劇情的表演，然后大家一起討論分析，探究哪一種的可能性最大，反思書中的情節(jié)走向是不是必然的，決定書中情節(jié)走向的關(guān)鍵原因是什么。如果主人公做出不一樣的選擇，會收獲到什么，同時又需要付出什么樣的代價，是否可行，等等。

以本書為例：選取“如果小男孩拒絕把小泥駒給酋長”和“如果小男孩沒有忘記給小泥駒蓋上毯子”這兩個假設作為討論的線索，引導學生進行發(fā)散性思考，并且及時跳出來審視這種思維的可行性，從而探究人物內(nèi)心的心理，進而引發(fā)他們對一些現(xiàn)有觀念的反思和質(zhì)疑，最后提出改善。

通過這樣的思考，可以讓同學們了解作者的構(gòu)思和劇情走向，學習到一些寫作思路的同時，也能更加深入地了解人物，反思自身，解決一些現(xiàn)實中的問題，引發(fā)他們對于現(xiàn)實人生的思考，從而培養(yǎng)正確的價值觀和人生觀。

三、第三階段：看山還是山

要學會歸納總結(jié)。

在通讀文本、深入閱讀以及思考問題之后，就需要進行歸納總結(jié)，總結(jié)整本書閱讀教學的效果，以此提升思辨的能力。本人通常從以下三個方面來探討整本書的內(nèi)容。

（一）探討主要情節(jié)

書中的情節(jié)始終是學生關(guān)注的焦點，其中也包含了作者的一些具體表達方式。對此，如果沒有溝通和討論，讀者往往會留下模糊的印象。因此，在閱讀后，我們需要引導學生復習本書的一些重要部分，同時引導學生注意作者是如何使用寫作方法來完成這些情節(jié)形象的（例如一些擬人、比喻、對比的方法）。

（二）研究整本書的主題

讀完后，討論文章的主題，即對整個故事、整本書進行回顧、總結(jié)、提煉。這場辯論的過程是把孩子帶到更高的地方。需要注意的是，這個過程要與學生當前的生活聯(lián)系起來。

（三）分析書中人物

除了科普書籍，還有其他文學書籍和人物故事。讀完后，要對人物進行組織和完善，使人物在學生心中變得飽滿、圓潤，并用問題引導讀者分析：“誰是這部作品的主人公？你更喜歡它嗎？告訴我們你的理由?！蓖ㄟ^學生的回答，突出文章的主角。通過說出他們喜歡誰，來了解學生對這本書的理解程度，以及他們對人物的看法。讓學生說出自己的理由，就是通過具體的書本情節(jié)來證明自己的觀點，讓學生表達自己最深的感受。

因此，通過對各種可能性的設想和分析，學生深刻透徹地了解了書中劇情走向的必然性，達到了看山還是山的課題目的，但是，同時，他們最后看到的山又和最初不一樣了，這座山具有了生命和細節(jié)，是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)和生命集合。這就意味著，書中的人物更加具體生動，情節(jié)更加豐富精彩，每一個背后都有很多不一樣的啟示和道理。更重要的是，這堂課的學習只是一個起點，他們所學習到的方法會幫助他們更好地品讀更多優(yōu)質(zhì)的書。全班同學一起讀完書后，通過書友交流會交流想法，總結(jié)經(jīng)驗。為了進一步加強讀者的閱讀思辨能力，更好地理解和領(lǐng)悟全書的內(nèi)容，提高閱讀能力和讀后回饋能力，可以進一步開展分享活動。

本文中提到的方式只是針對本書進行的一些嘗試，除此之外，展開辯論賽、角色互換、進行拓展閱讀等方式在教學中也值得選用。總之，無論用什么方法，培養(yǎng)學生的思辨能力，是引導學生進行整本書閱讀的重中之重，閱讀整本書時，一定要把握“統(tǒng)籌兼顧，思辨為先”的原則。

參考文獻：

[1] 鄒響太《基于深度學習的初中英語情景化閱讀教學實踐與思考》，《中學外語教與學》2022年9月。

[2] 余黨緒《整本書閱讀之思辨讀寫策略》，《語文學習》2016年第7期。

[3] 李煜輝《略談整本書閱讀課程方案的設計》，《中學語文教學》2017年第2期。