溫嘉琪 溫錦輝

摘 要：童詩閱讀教學(xué)應(yīng)順應(yīng)兒童的心理發(fā)展規(guī)律。有效開展童詩閱讀教學(xué)對培養(yǎng)兒童各項(xiàng)能力起著積極作用。本文結(jié)合當(dāng)前較為常見的教學(xué)誤區(qū)，并遵循兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，探討低段童詩閱讀教學(xué)的策略，分別是開展“童心教學(xué)”，讓孩子發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；利用“圓圈教學(xué)”，讓孩子“動”起來；創(chuàng)設(shè)生活情境，讓想象“沸騰”起來；開展形式多樣的趣味童詩教學(xué)，與孩子“玩”詩歌。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段 童詩閱讀 誤區(qū) 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.05.003

中國是詩的國度，詩歌也被譽(yù)為最富有生命力與典范性的文學(xué)體裁。從上古歌謠、《詩經(jīng)》、《楚辭》到唐詩、宋詞、元曲，再到今天的新詩，中國的詩歌文化可謂源遠(yuǎn)流長。因此，重視小學(xué)童詩的閱讀教學(xué)，對弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化、踐行素質(zhì)教育、提升孩子的文學(xué)涵養(yǎng)等都具有重大意義。

新《課標(biāo)》指出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美?！眱和娛窃姷囊粋€分支，兼具詩歌性與兒童性。兒童是詩，詩亦是兒童。一方面，兒童詩運(yùn)用詩歌的表現(xiàn)形式和修辭技巧，把其凝練、生動的語言變得富有韻律感和節(jié)奏感，讓孩子讀起來朗朗上口；另一方面，它又站在兒童的思維視角，以赤子之心描繪、再現(xiàn)了兒童所熟悉和喜愛的詩歌世界，富有童真童趣，處處洋溢著天真爛漫，因此也更易激起兒童的情感共鳴。

翻閱部編版小學(xué)語文教材，入選一、二年級教科書的童詩選文共有18篇，題材較為集中，可大致分為三類，分別是：自然、情感和兒童生活。其中，以探索自然為主題的選文最多，多達(dá)10篇，占了低段童詩總量的56%。此外，教材中有多板塊的閱讀材料，為孩子提供多渠道的閱讀。此外，編者還有意識地以“我愛閱讀”“讀一讀”以及“和大人一起讀”等自學(xué)欄目形式編排，將童詩閱讀推廣至課堂之外，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動性。由此可見，小學(xué)低段童詩教育對兒童自身經(jīng)驗(yàn)、想象和情感世界等自我空間的營造具有重要作用。故而如何充分利用現(xiàn)有資源，聯(lián)系實(shí)際，以便更好地調(diào)動孩子的情感興趣，讓他們逐漸喜歡閱讀童詩，是當(dāng)下我們亟須思考、探索的問題。

筆者通過實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今小學(xué)低段童詩的閱讀教學(xué)中存在一些與詩歌教學(xué)相“違和”的問題，在一定程度上挫傷了孩子學(xué)習(xí)童詩的積極性。例如，部分教師欠對缺童詩閱讀教學(xué)與其他文學(xué)體裁教學(xué)區(qū)別的認(rèn)識，導(dǎo)致詩歌教學(xué)“變味”了；童詩課堂偏重教授識字、寫字，缺乏對詩歌閱讀的指導(dǎo)；存在成人思維取代學(xué)生思維的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對童詩閱讀缺少興趣，等等。

一、童詩閱讀教學(xué)問題分析

為了更詳盡、有效地處理以上提及的教學(xué)誤區(qū)，筆者將列舉其中幾個較為突出的現(xiàn)象加以分析探討。

1.偏離“詩”的文體特征，目標(biāo)要求定位不當(dāng)

小學(xué)低年級童詩教學(xué)，主要是為了幫助學(xué)生在鞏固漢語拼音，認(rèn)識漢字的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單的言語訓(xùn)練，并以此激發(fā)他們對詩歌學(xué)習(xí)的興趣。但在現(xiàn)實(shí)的課堂中，越來越多的教師在教學(xué)成效的壓力下，把兒童詩僅僅當(dāng)成普通的“閱讀課”來處理，有的還甚至將詩文肢解后再“精細(xì)加工”，用大量的解讀取代學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)，缺少給孩子們自己想象、創(chuàng)造的時(shí)間和空間，徹底破壞了詩歌閱讀本該有的“整體性”和“意境美”，損傷了兒童詩的情感性。

除此之外，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師都會把背誦、默寫詩歌當(dāng)成家庭作業(yè)。縱然許多詩文后面明確寫出“背誦課文”這項(xiàng)任務(wù)，這也說明了朗讀成誦對孩子學(xué)習(xí)詩歌的重要性。但是，將詩歌背誦變成一項(xiàng)課后作業(yè)，這種做法是不妥當(dāng)?shù)?。我們常說，任何興趣變成事業(yè)都是負(fù)擔(dān)。從這角度看來，作業(yè)又何嘗不是孩子們的負(fù)擔(dān)呢？英國達(dá)勒姆大學(xué)的一項(xiàng)研究表明：“小學(xué)啟蒙教師對兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響能延續(xù)6年直到他們小學(xué)畢業(yè)。”可見，我們的教育重心是興趣啟蒙，引導(dǎo)孩子盡情發(fā)展和創(chuàng)作，并巧用方法策略，提高課堂效率，由其分配課后時(shí)間，適當(dāng)降低對低年級孩子的學(xué)業(yè)要求，從長遠(yuǎn)來看，或許能取得更好的效果。

2.教學(xué)方式單一

詩歌以其凝練精悍的語句表達(dá)內(nèi)容和情感，這對于低年級的孩子來說，有一定的理解困難，且一節(jié)課下來僅學(xué)習(xí)詩歌未免有少許乏味。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師的適當(dāng)點(diǎn)撥和氛圍的調(diào)動都是不可缺少的教學(xué)步驟。但是從現(xiàn)在的整體狀況看來，很多小學(xué)詩歌課堂的教學(xué)方式仍是以傳統(tǒng)的誦讀、背誦、講解為主，缺乏活潑性和趣味性。兒童天生好動、喜歡嬉戲，常規(guī)單一的教學(xué)方式難以吸引孩子的興趣，不能讓其真正愿意主動去學(xué)，而且每個孩子都是獨(dú)特的，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個人稟賦、知識水平、興趣愛好等方面各有差異，我們不能“同等用力”。因此，童詩教學(xué)應(yīng)在兼顧全體的同時(shí)，分析各學(xué)生的層次性和差異性，并以此作為參考，甄別選取最合適恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ匾獣r(shí)可以轉(zhuǎn)換多種形式進(jìn)行誦讀分享、賞析競賽、表演匯報(bào)等，讓學(xué)生能真正學(xué)有所樂，學(xué)有所得。

3.童詩教學(xué)缺失童趣

世界上最美好的事物就是童心。兒童詩作為引導(dǎo)、展現(xiàn)兒童內(nèi)心美好世界的載體之一，富有其他文體所沒有的童真與童趣。孩子們的視野和想象充滿個性、童稚，富有靈性，洋溢著詩情畫意，而我們教學(xué)的初衷和歸屬就是讓他們敢于表現(xiàn)、張揚(yáng)自我，勇于表達(dá)自己的想法。然而事實(shí)上，我們往往用著成人的審美趣味和思維視角去干預(yù)孩子對童詩的理解和感悟，有的教師甚至著意“歸順”孩子的“發(fā)散思維”，使其能靠近所謂的正確答案，這嚴(yán)重侵犯了孩子學(xué)習(xí)的自主性。在教師的刻意引導(dǎo)下，兒童的理解力、想象力和創(chuàng)造力非但沒有得以充分發(fā)揮，甚至還被強(qiáng)制打壓了，這對于我們的教學(xué)來說難道不是南轅北轍了嗎？兒童文學(xué)評論家汪習(xí)麟認(rèn)為：“情趣、知識、教育，這三者是兒童文學(xué)作品所必須具備的條件?！钡缃裎覀兊耐娊虒W(xué)恰恰缺失了童真童趣，這好比空有基礎(chǔ)談幻想，我們又該從何談起素質(zhì)立人呢？

二、童詩閱讀教學(xué)策略

1.開展“童心教學(xué)”，讓孩子“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”

“兒童本位論”也稱“兒童中心主義”。該理論指出：從前的教育既不實(shí)用也不注重兒童的天性，主張應(yīng)重視讓學(xué)生在活動和游戲中獲取經(jīng)驗(yàn)，在做中學(xué)，注重學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，任其完善發(fā)展。對此，我們可以結(jié)合童詩教學(xué)將其理解為：解放童心，讓孩子“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”?！巴摹本褪亲杂傻男?、開放的心。要想教好童詩，教師必須先把自己當(dāng)成兒童，以“放手”的心態(tài)對待孩子。很多教師在備課過程中只以成年人的姿態(tài)一味去挖掘詩歌中所要教授的知識要點(diǎn)，竭力引導(dǎo)孩子盡快說出自己內(nèi)心的答案，而忽視了站在孩子的角度引發(fā)他們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)。

例如，福建省羅源縣洪洋中心小學(xué)的鄭協(xié)群教師在其名為《如何把握好低年級詩歌教學(xué)——〈“紅領(lǐng)巾”真好〉》的教學(xué)反思中，提及自己在進(jìn)行文本解讀時(shí)，讓孩子理解“紅領(lǐng)巾”就是少先隊(duì)員時(shí)的步驟，認(rèn)為“雖然這樣理解很順利，但總感覺是教師牽著孩子往前走”。可見，過多地“講”代替學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)，忽視朗讀的過程，會偏離詩教的真正目的。因此，教師應(yīng)在童詩閱讀教學(xué)中立足閱讀本位，即給學(xué)生留出充足的時(shí)間多讀，以讀悟情，以情激情；以讀促悟，以悟促情，以情促說。敢于放手讓孩子自己來學(xué)習(xí)和體會，讓他們自由支配時(shí)間，自己來“讀”，但要注意的是，自由不等于放縱，必要時(shí)也要做一些補(bǔ)充說明和個別點(diǎn)撥。

2.利用“圓圈教學(xué)”，讓孩子“動”起來

詩歌《植物媽媽有辦法》選自部編版二年級上冊教材，該篇童詩共有五個小節(jié)，分別介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法，富有知識性和趣味性。教師在緊抓教學(xué)目標(biāo)——激發(fā)學(xué)生了解植物知識、探索大自然奧秘的興趣的前提下，可參考利用“圓圈教學(xué)”，即孩子們坐下來圍成一個圓圈，教師在圈內(nèi)引導(dǎo)孩子通過唱歌、表演、故事分享等形式表現(xiàn)自己的一種教學(xué)方式。“圓圈時(shí)間”作為一種行之有效的教學(xué)策略，在發(fā)展兒童的語言、心理、社會技能等方面作用顯著，假若我們將此引入童詩教學(xué)，孩子們既能夠在這個過程當(dāng)中獲取知識、接受訓(xùn)練、分享快樂，還能有效提高他們的傾聽能力和自控力，延長“專注力”，培養(yǎng)身體活動的協(xié)調(diào)性。

在《植物媽媽有辦法》的教學(xué)過程當(dāng)中，教師還可以引導(dǎo)孩子上講臺與其他同學(xué)分享他所熟知的一些動植物繁衍的方式，讓他們也來當(dāng)小教師，進(jìn)行同輩分享學(xué)習(xí)。隨后相互交流，看看他們所知道的和詩歌中所介紹的植物傳播種子的方式有哪些不同，原因又有哪些，等等，以此逐漸培養(yǎng)孩子的多樣思維。其次，教師可以采用群文閱讀方式為學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充類似話題的童詩或文章、書籍，如以科普類文學(xué)為主題，蘇聯(lián)作家維奇·比安基《森林報(bào)》里的故事就是不錯的選擇。此外，課堂上與孩子建立規(guī)則，定期舉行誦讀會、班級朗誦比賽，實(shí)行“學(xué)分銀行”獎勵制度，對于表現(xiàn)積極優(yōu)秀的孩子，可以申請“學(xué)習(xí)賬戶”，并通過教師、同學(xué)、家長等多位評價(jià)主體的建議進(jìn)行“知識錢幣儲存”，學(xué)期末一同清算并給予獎勵，以此鼓勵學(xué)生大膽踴躍地表現(xiàn)自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，讓想象“沸騰”起來

讀詩，可教也不可教。可以教的是一些簡單的技巧，如何停頓、讓詩歌更富節(jié)奏感。不可教的是孩子的詩心和想象。兒童是最富有想象和聯(lián)想的，在他們的世界里，大自然的一切都有生命，雪松會拉手，精靈會歡笑，仔細(xì)聽！還有紫葡萄的叮嚀……因此，在教授兒童詩時(shí)，要創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，讓想象力“沸騰”起來，形成頭腦風(fēng)暴，讓孩子融進(jìn)自己的情感去想象詩句中“留白”的部分，豐富詩歌的內(nèi)容，以“我”之心體察詩人之心，以“我”之情感悟詩人之情，從而使學(xué)生的心與文本達(dá)到共振，產(chǎn)生情感共鳴，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)《彩色的夢》的最后一段時(shí)，配上優(yōu)美的背景音樂，教師深情地暢言：“這時(shí)，溪水潺潺，它們來自那遙遠(yuǎn)的山巔。一路上，它沖開堆積的落葉，躍過擋路的巖石，走出歡樂奮進(jìn)的樂章，與芳草落英為友，與明月清風(fēng)作伴。假如能來到這溪邊，你最想干什么呀？”這時(shí)，學(xué)生們的眼前仿佛都有了一個奇妙的世界，都被這動聽的溪流聲打動了，因此也有了飛馳的想象：“我仿佛變成了一條小黑魚，在跟小伙伴們玩捉迷藏?！薄拔业拖铝祟^，捧了一手溪水，好涼快呀！”“我穿著漂亮的碎花裙，在溪流邊的草地上自在地跳起來啦。”潺潺溪水，任其隨意流連于指縫間，是孩子在用手撫摸這個世界的肌膚，在用耳朵聆聽這個世界的心跳，在用心地感受自然給我們帶來的、無處不在的美感。學(xué)生在奇妙多姿的世界里，展開了想象的翅膀，感受到了兒童詩想象的獨(dú)特美感，感悟到了詩的主旨。

4.開展形式多樣的趣味兒童詩教學(xué)，讓課堂活潑起來

不同題材的兒童詩需要不同的教學(xué)方式。相比于《植物媽媽有辦法》，《四季》這首童詩富含深切的抒情性和趣味性。詩歌通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現(xiàn)四季的特征。該篇童詩收編于一年級上冊，一年級學(xué)生的認(rèn)知水平處于啟蒙階段，尚未形成完整的知識體系，他們以具體的形象思維為主。因此，我們可根據(jù)該篇童詩的抒情性特點(diǎn)，結(jié)合書本插圖以及其他的四季圖，聯(lián)系實(shí)際，來激發(fā)學(xué)生的興趣。在導(dǎo)入部分，教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)平時(shí)的生活體驗(yàn)，談一談自己對四季的感受和最喜歡的季節(jié)及原因，以便與后面多次誦讀的感受進(jìn)行參照和對比。

“學(xué)習(xí)始于快樂”，開展趣味教學(xué)，借助情境、游戲、表演等方式從多角度調(diào)動孩子的感官，讓他們?nèi)硇牡赝度耄硎苓@個過程，這是提高課堂效率，提升課堂氣氛的有效途徑。

例如，在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子通過肢體言語進(jìn)行觀察、聯(lián)想、想象?！把┤舜蠖亲右煌?，他頑皮地說：我就是冬天?！弊尯⒆舆呑x邊表演，做出雪人“大肚子一挺”的模樣，還可以拍拍胸脯，自豪地說出“我就是冬天”的話語。教師也可以提前準(zhǔn)備一些手工頭飾輔助課堂教學(xué)，以此讓孩子更直觀充分地感悟、體會詩歌的樂趣和韻味。除此之外，借助圖畫刺激想象，輔助理解詩歌意境，這也是一個不錯的途徑。如教學(xué)《四季》時(shí)，教師可以通過提問學(xué)生：春夏秋冬各自還可能會用怎樣的形式表現(xiàn)自己呢？請孩子們回家后展開想象的翅膀來畫一畫，并嘗試給每幅畫配上一兩句詩，下節(jié)課大家一起來分享。這種圖畫描繪的形式可以間接地給孩子傳達(dá)一種新的觀點(diǎn)：詩還可以畫出來，從而通過多方面的刺激，提升學(xué)生的注意力，更好地貼合孩子的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)詩的興趣。

水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。教師的職責(zé)就是要蕩水擊石。我們期待，一次次朗讀，一遍遍回望，能讓學(xué)生融入詩中，任那飽含情感的詩句激蕩心靈；我們期待，一次次激勵，一份份真情，能讓孩子的純真世界得以自由，任那酣暢淋漓的詩句表露心聲。

總之，低段童詩閱讀教學(xué)的要領(lǐng)就是依據(jù)低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，借助多樣的趣味形式，引導(dǎo)孩子在聯(lián)系生活實(shí)際的同時(shí)，暢所欲言，盡情想象，一步一落實(shí)，一步一收獲，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟、有方法，讓童詩的學(xué)習(xí)變得輕松愉悅。

參考文獻(xiàn)：

[1] 汪習(xí)麟《兒童詩散論》，陜西少年兒童出版社1984年。

[2] 鄭協(xié)群《如何把握好低年級詩歌教學(xué)——〈“紅領(lǐng)巾”真好〉教學(xué)反思》，《教育教學(xué)論壇》2011年第28期。

（溫嘉琪，1997年生，女，漢族，廣東東莞人，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語文教育）