摘 要：小學(xué)語文教學(xué)除了幫助學(xué)生掌握語文知識外，還需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生體會文章蘊(yùn)含的思想感情，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生的心理健康教育。小學(xué)階段的語文教學(xué)工作，閱讀是非常重要的內(nèi)容，同時(shí)也是幫助小學(xué)生盡快掌握語文知識的重要教學(xué)模式，通過語文閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠從文章中體會更多的人文情感，從而實(shí)現(xiàn)思想的提升。新《課標(biāo)》對素質(zhì)教育提出了更多的要求，不僅需要小學(xué)生掌握更多的語文知識，還需要素質(zhì)的全面提升。對此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育，對學(xué)生的發(fā)展是非常重要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀 心理健康教育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.05.001

語文教學(xué)目的之一是幫助學(xué)生產(chǎn)生人文情感，而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，除了幫助學(xué)生掌握更多的文化知識外，教師還需要通過閱讀幫助學(xué)生對其中所蘊(yùn)含的思想有一個(gè)認(rèn)識，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，這對學(xué)生各方面能力的提升具有非常重要的意義。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中包含寓言故事、童話故事以及一些比較有意義的文章等，這些文章對小學(xué)生“三觀”的塑造具有非常重要的意義。通過這些具有教育意義的文章，學(xué)生的心理能夠更加健康的成長。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要保持主體和客體的統(tǒng)一性，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要滲透心理健康教育，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生心理健康的培養(yǎng)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)對學(xué)生心理健康的影響

小學(xué)生人格的形成是一個(gè)緩慢的過程，小學(xué)生在生理和心理上并未健全，這一階段的小學(xué)心理健康教育工作，能夠幫助小學(xué)生更好地樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。學(xué)校是以教育為目的一個(gè)有組織且有計(jì)劃的教育主體，通過學(xué)校能夠?qū)⑽覈鴰浊昀鄯e的文化傳授給學(xué)生，而學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的主要目的是掌握知識，并構(gòu)建正確的價(jià)值觀。根據(jù)教育心理學(xué)相關(guān)資料顯示，處于7歲到11歲的小學(xué)生，思維上已經(jīng)逐漸形成了具體的邏輯模型，但由于思維本身的可逆性，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，能夠通過一些文字對文章思想進(jìn)行推導(dǎo)，從而在閱讀學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行自我提升。小學(xué)生的主觀意識還處于一種模糊狀態(tài)，且受到外界的影響較大，對外界信息的接受程度較高。此外，這一階段的學(xué)生在思想上比較單純，未受到外界環(huán)境較多的影響。而在主觀意識方面，他們還不能對是非進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，并未形成屬于自身的獨(dú)立思考模式。對此，這一階段的教育工作顯得尤為重要，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，可以通過豐富的閱讀幫助學(xué)生更好地理解對錯(cuò)是非，同時(shí)，語言具有非常大的魅力，加上中華文化博大精深，相同的語言在不同的情景中有不同含義，學(xué)生會十分有興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。在我國傳統(tǒng)教育觀念中，閱讀是非常重要的教學(xué)方式。而心理健康指的是對自身和外界環(huán)境的一種態(tài)度，任何消極的態(tài)度都是一種不健康的心理狀態(tài)。小學(xué)語文閱讀中涵蓋了詩歌和童話故事等，不同的閱讀內(nèi)容含有不同的情感，像《靜夜思》包含了詩人對家鄉(xiāng)的思念，通過月亮來寄托作者的情感，而《七律·長征》中則能夠讓我們體會到紅色革命精神，對學(xué)生愛國情懷的培養(yǎng)非常重要。

二、小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的可行性

1.小學(xué)語文閱讀素材富含人文教育資源

語文學(xué)科兼有工具性和人文性兩方面功能，在進(jìn)行人文教育的過程中，閱讀能夠影響學(xué)生良好品格以及情感等的形成，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的提升，樹立正確的價(jià)值觀念。對于小學(xué)語文閱讀素材，不同的素材滲透的心理健康教育內(nèi)容不同，且大部分閱讀素材都是經(jīng)過教育工作者長期研究以及多方面研討確定的，這些閱讀素材中蘊(yùn)含的知識也是比較廣泛的，除了傳統(tǒng)的人文和心理之外，還包含哲學(xué)等，這些豐富的素材能夠幫助學(xué)生接觸各方面的內(nèi)容。而且小學(xué)語文閱讀素材中的描述較為簡單，學(xué)生能夠在快樂學(xué)習(xí)的過程中受到潛移默化的心理健康教育。

像《司馬光》中包含了遇事沉著、機(jī)智等道理，學(xué)生通過閱讀能夠培養(yǎng)沉著冷靜的素質(zhì)，而其他故事中，則蘊(yùn)含了對幸福生活的向往，幫助學(xué)生更好地懂得感恩等。《扁鵲治病》能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到見微知著的重要性，使學(xué)生在今后的成長中能夠防微杜漸。在這些閱讀素材中，教師都可以將心理健康教育融入其中，通過文章內(nèi)容可以看出來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的心理健康教育方法非常多。因此，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師需要根據(jù)實(shí)際情況將心理健康教育滲透其中，這對學(xué)生的成長具有重要意義。

2.教師潛移默化的影響

小學(xué)生正處于快速成長的階段，且這一階段的學(xué)生心理比較單純，開展心理健康教育能夠幫助小學(xué)生更好地形成正確的人生觀和價(jià)值觀。而且這一階段的小學(xué)生受教師的影響較大，因此，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師需要充分履行自身傳道授業(yè)解惑的重任，在閱讀教學(xué)的過程中將心理健康教育融入其中，通過各種教學(xué)素材來幫助學(xué)生更好地樹立正確的人生觀念，幫助學(xué)生健康成長。另外，在開展閱讀教學(xué)的過程中，由于閱讀本身的特殊性，教師和學(xué)生之間需要充分交流，通過交流對學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行全面掌握，從而在開展閱讀教學(xué)的過程中能夠更加有針對性地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，這對小學(xué)生的心理健康教育工作非常重要。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的現(xiàn)狀

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前我國的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多教師在教學(xué)時(shí)并未將心理健康教育融入其中，甚至一些教師并未認(rèn)識到閱讀教學(xué)中心理健康教育滲透的意義。還有一些教師盡管認(rèn)識到了心理健康教育的重要意義，但在開展教學(xué)的過程中模式單一，且未對小學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行充分的調(diào)查，導(dǎo)致其選擇的閱讀素材同學(xué)生的實(shí)際情況不符合，影響了心理健康教育效果。此外，還有一些教師并未在開展閱讀教學(xué)的過程中尋找到閱讀素材和心理健康教育滲透的融合點(diǎn)，導(dǎo)致實(shí)際的心理健康教育滲透效果同期望比相差較大，影響心理健康教育效果。

首先是語文閱讀的枯燥心理，小學(xué)生本身好動(dòng)且愛玩，長時(shí)間閱讀非常容易出現(xiàn)走神或者注意力不集中的情況，且文字?jǐn)?shù)量較多也會導(dǎo)致小學(xué)生在閱讀的過程中產(chǎn)生煩躁心理，這對學(xué)生的心理健康教育效果影響較大。另外，閱讀興趣是開展閱讀和心理健康教育的基礎(chǔ)，由于很多教師并未認(rèn)識到溝通的重要性，采用一言堂式的教學(xué)模式，造成很多小學(xué)生在閱讀教學(xué)中參與度不足。最后則是小學(xué)生注意力不集中，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀效果同期望比相差較大，學(xué)生閱讀水平的提升也會受到較大影響。

2.心理健康教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透現(xiàn)狀

通過對我國當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中心理健康教育滲透情況進(jìn)行調(diào)查，其主要包含幾方面不足，首先是教學(xué)目標(biāo)，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中并未制定合適的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一，加上閱讀教學(xué)方式落后，導(dǎo)致學(xué)生的心理健康教育效果不佳。另外，小學(xué)生本身心智不成熟，若教師在開展教育活動(dòng)的過程中無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求，心理健康教育的滲透將失去自身意義，且學(xué)生的心理健康也會受到較大的影響。

四、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的方法

1.教師發(fā)揮道德模范作用

語文本身是一種多人文情感融合的科目，教師在開展教學(xué)的過程中首先要向?qū)W生展示道德模范的作用，這一階段的學(xué)生心理比較單純，具有較強(qiáng)的可塑性和向師性，這就意味著小學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的過程中更多的是向教師學(xué)習(xí)，包括教師行為習(xí)慣和處事方式等，因此，教師是學(xué)生的行為典范，教師自身的言談以及教學(xué)方式都會對學(xué)生的心理成長造成非常大的影響。若教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，行為上尊重人，且給予學(xué)生充分的關(guān)心，使學(xué)生能夠和睦相處，同時(shí)幫助學(xué)生更好地成長，學(xué)生就會對教師的這些優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，隨著時(shí)間的延長，學(xué)生會在行為習(xí)慣和處事方式方面同教師相似。因此，教師在開展日常教育活動(dòng)時(shí)，需要樹立一個(gè)良好的榜樣來引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生更好地成長。

在師生關(guān)系方面，教師需要同學(xué)生建立一種民主型的關(guān)系模式，教師和學(xué)生之間既是師生關(guān)系又是朋友關(guān)系，這樣能拉近教師和學(xué)生之間的距離，為學(xué)生構(gòu)建一種平等的關(guān)系。而在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要做到對每一位學(xué)生都要公平公正，心理上相互容納，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的平等對待，同時(shí)還需要做到為人師表。不同的學(xué)生成長環(huán)境相差較大，因此學(xué)生個(gè)體之間存在著較大的差異，這種差異不僅表現(xiàn)在發(fā)展水平上，同時(shí)還有個(gè)性方面，加上一個(gè)班級中有學(xué)習(xí)好的學(xué)生，自然存在學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，加上學(xué)生性格方面的差異，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇對應(yīng)的教學(xué)模式。而對于學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，教師不能對其有歧視或者其他不恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞?，這些處理方式會讓學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生形成一種自卑或者抗拒的心理，而其他學(xué)生會形成一種學(xué)習(xí)不好就是壞學(xué)生的心理，在學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生和成績不好的學(xué)生之間構(gòu)建了一道鴻溝，兩種學(xué)生在心理方面都會產(chǎn)生一種扭曲，這對學(xué)生的心理健康成長影響較大。小學(xué)語文教師除了傳授文化知識之外，還需要在班集體中幫助每一位學(xué)生健康成長，發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為上的異常，及時(shí)同學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的需求，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理健康。

2.深挖閱讀素材，實(shí)現(xiàn)閱讀科學(xué)性和思想教育的統(tǒng)一

小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作除了基本知識的教學(xué)之外，還需要在思想上對學(xué)生進(jìn)行教育?；A(chǔ)文化知識的教學(xué)和思想教育兩者之間需要統(tǒng)一，因此，教師首先需要對學(xué)生的思想品德進(jìn)行提升，這樣對學(xué)生文化知識的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)效果，心理健康的學(xué)生能正確認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性，正確的心理認(rèn)知讓這些學(xué)生對文化知識的學(xué)習(xí)也有一個(gè)正確的認(rèn)知。而心理不健康的學(xué)生會對文化知識的學(xué)習(xí)有一種錯(cuò)誤的認(rèn)知，加上現(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)文化的一些不良影響，導(dǎo)致這些學(xué)生對文化知識的學(xué)習(xí)重視程度不足。學(xué)生的心理健康同學(xué)生日常的文化熏陶之間具有緊密的聯(lián)系，若學(xué)生掌握了法律法規(guī)，那么他在今后的成長中犯罪的概率就會降低，而在學(xué)習(xí)了語文閱讀素材之后，學(xué)生能夠更好地認(rèn)識到做人的道理，掌握了數(shù)理化知識之后，對物質(zhì)世界會有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識。因此，除了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育外，還需要通過其他學(xué)科進(jìn)行心理健康教育，對學(xué)生的心理進(jìn)行全面培養(yǎng)。

在小學(xué)語文《開國大典》這篇文章中，學(xué)生除了掌握更多的生字和寫作手法外，教師還需要將文章中蘊(yùn)含的愛國情懷以及民族自豪感等傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更好地感知文章，并在情感方面形成正確的認(rèn)知。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，首先需要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真地閱讀，通過富有情感的閱讀，幫助學(xué)生體會到文章中蘊(yùn)含的思想，那就是新中國的成立來之不易，然后通過對中國近代史以及中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民群眾不懈奮斗的歷史進(jìn)行講述，讓學(xué)生在心理上形成一種自豪感，幫助學(xué)生樹立愛國情懷。

另外，在進(jìn)行《慈母深情》這篇文章的閱讀時(shí)，教師通過對文章內(nèi)容的講解，能夠幫助小學(xué)生更好地體會父母的不易，文章中的作者想要買吃的而欺騙母親，母親知道這件事情后盡管數(shù)落了作者，但最后還是給作者買了書。通過這一內(nèi)容能夠讓學(xué)生體會到父母對我們的關(guān)愛，然后通過心理健康教育內(nèi)容的滲透，幫助小學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到母愛的偉大。

3.通過啟發(fā)性原則激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

啟發(fā)性原則在小學(xué)教學(xué)中是非常重要的原則，主要是倡導(dǎo)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓其獨(dú)立思考。獨(dú)立思考是成長的重要標(biāo)志，這一教學(xué)原則中充分體現(xiàn)了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生作為主體的教學(xué)觀念，教師在整個(gè)教學(xué)中需要逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和督促者。教師如果單純對學(xué)生進(jìn)行講解和指導(dǎo)，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識，且在心理健康教育方面也很難取得較大的進(jìn)展。

對于啟發(fā)性閱讀，教師需要從三個(gè)方面著手，首先是激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀中，并通過啟發(fā)性原則幫助學(xué)生解決問題，然后是啟發(fā)學(xué)生對文章的思想情感等進(jìn)行主動(dòng)思考，像《窮人》這篇文章，教師先給學(xué)生提一些問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，然后讓學(xué)生回答，通過這種方法了解學(xué)生的閱讀效果，若學(xué)生回答錯(cuò)誤，需要對學(xué)生進(jìn)行糾正和鼓勵(lì)。最后則是鼓勵(lì)學(xué)生思考，教師在安排課后作業(yè)后，需要鼓勵(lì)學(xué)生對文章情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。通過單篇文章的閱讀，然后進(jìn)行整本書閱讀，通過這種閱讀教學(xué)方法來對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，幫助學(xué)生更加健康的成長，這樣才能幫助學(xué)生更好發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)和心理健康教育是緊密關(guān)聯(lián)的，教師在開展教學(xué)的過程中需要將心理健康教育融入其中，并對兩者的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要合理抓住機(jī)會進(jìn)行心理健康教育的滲透，同時(shí)樹立榜樣，并通過科學(xué)有效的方法，幫助學(xué)生更好地感受閱讀素材中的情感，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

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（陳艷茹，二級教師，從事小學(xué)語文教學(xué)工作）

（本文系贛榆區(qū)教育科學(xué)2022年“十四五”規(guī)劃課題《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的研究》階段性研究成果，課題編號：gh2022-185）