石琳

摘 要：初中是學生學習生涯中一個非常重要的轉(zhuǎn)折點，尤其是初三階段的學習，對學生的升學也會有很大的影響。隨著教育教學改革的不斷深化，人們提高了對英語教學的重視程度，在初三階段加強英語教育，可以提高學生的英語綜合素養(yǎng)，但是就目前初三英語教學的現(xiàn)狀來看，還存在很多閱讀方面的問題，面臨一些挑戰(zhàn)和難題，主要體現(xiàn)在學生的英語閱讀學習習慣不正確，以及語言分析能力較弱，導致對文章的理解出現(xiàn)偏差。另一方面是英語教師一味追求教學進度而忽視了教學的質(zhì)量和課堂效率。對此，就需要相應的實施一些教學措施。本文就將從初三英語閱讀教學的具體策略為主要內(nèi)容進行探究和分析。

關鍵詞：初三英語；閱讀教學；策略

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）05-0237-03

英語是初中階段對學生產(chǎn)生深遠影響的一門學科，特別是閱讀教學，一直都是教學的難點和重點，是教師最為頭疼的地方。當前教育提高了對學生素質(zhì)培養(yǎng)的重視程度，這對英語閱讀來說又有了新的要求和更高的標準，我國的初三英語發(fā)生了很大的變化，現(xiàn)代初三英語的閱讀教學需要在原有的基礎上相應增加一些其他的教學方法和理念，以此改變傳統(tǒng)初三英語教學狀態(tài)，從而大大提高初三英語的教學效率和質(zhì)量。這就需要英語教師及時更新自身的教學觀念，完善教學模式，創(chuàng)新教學方法實現(xiàn)高質(zhì)量課堂的構(gòu)建。

1.創(chuàng)新英語教學模式和理念

針對我國當下的初三英語教學來看，不難發(fā)現(xiàn)，導致初三英語閱讀教學出現(xiàn)各種各樣教學問題的主要原因是初中生所處的特殊教育階段，再加上師生之間彼此所存在的尷尬師生關系、來自社會和家庭等的外界因素，都會對初中生產(chǎn)生很多方面的影響。初中生的心理和生理都逐漸開始成熟，在這個階段中，他們的心理還很弱小，對外界的抵抗能力相當弱，這也是為什么初中生常出現(xiàn)叛逆心理的主要原因之一，當出現(xiàn)不同程度的叛逆現(xiàn)象之后，學生就難以集中精神進行初三英語閱讀知識和技能的學習，再加上初三英語閱讀教學的知識本身就屬于一種全新的語言體系，全新的事物會本能上給予學生一種莫名的恐懼感，從而使學生在初三英語閱讀教學過程中會受到很多方面的影響和阻礙，最終導致學生在進行初三英語閱讀學習過程中產(chǎn)生厭煩和討厭的情緒，當學習成為一種負擔的時候，那么學習效率將會極其低下，從而形成一種惡性循環(huán)，因此，教師就要針對原有的教學方法進行創(chuàng)新，能根據(jù)學生的學習需求和教學目標進行教學模式和教學理念的創(chuàng)新，給學生帶來更好的學習體驗。

例如，在進行牛津譯林九年級下冊“Project 2 A booklet about life in the future”這一章節(jié)的教學過程中，教師應該充分考慮班級學生在英語學習方面的差異性，對教學模式進行創(chuàng)新改良，同時，教師還可以讓學生小組的形式進行學習，然后以小組為單位對整篇文章進行閱讀，在閱讀過程中，教師應該根據(jù)教學目標和要求加強對學生的引導，避免學生的想法與文本思想產(chǎn)生偏差，并引入相關英語單詞詞匯和語法等知識，并且合作的閱讀學習方式能夠讓學生充分意識到合作的重要性，養(yǎng)成良好的合作意識，融洽同學的交流，以此解決初中生中常出現(xiàn)的學生矛盾問題，需要注意的是，教師要改變以往課堂閱讀的沉悶氛圍，讓學生沉浸于良好的閱讀活動中，不斷進行思考和學習，幫助學生樹立正確的閱讀目標和習慣，從而有效提高整個初三英語閱讀教學效率。

2.運用主題式開展閱讀教學

要想解決初三英語閱讀教學中的相關問題，還可以合理運用主題式教學模式，因為對初中生來說，他們本身的自我認知能力有限，再加上初三英語中所包含的閱讀知識大多是屬于一些新的語言體系，這就會在原有的基礎上進一步加大了學生對閱讀知識和技巧的接受和學習，因此，學生如果想要學好英語，那么必定離不開教師在其中的重要引導作用。從當前初三英語閱讀教學的情況來看，傳統(tǒng)閱讀教學的效率并不高，這主要是因為我國傳統(tǒng)的閱讀教學方法和理念秉承的是一種應試型的教育方法，而對學生自我的英語掌握和運用能力并沒有太多的教學和培養(yǎng)，因此這也是為什么大多數(shù)初中生在進入高中后，英語仍然是自己的短板學科的主要原因之一。因為每一篇閱讀的文章都有主題，教師如果想要有效解決這一教學狀況，就要針對實際的教學情況，引入主題式教學法，不僅可以有效激發(fā)學生學習熱情和積極性，還可以讓學生在深入閱讀學習中進行認知力能的提高，并且加強對閱讀內(nèi)容的理解和內(nèi)化，這樣對促進英語閱讀教學質(zhì)量的提高也是很有幫助。同時，在初三閱讀教學過程中，要想充分發(fā)揮主題式教育的作用，還需要教師對閱讀文章進行加工，通過查詢資料拓展文章內(nèi)容，以此為學生提供一個全面、系統(tǒng)、多元的閱讀教學方案，以確保閱讀教學活動的有效性。此外，初三英語教師通過引入主題式教學，還能使學生接觸不同的閱讀內(nèi)容，進而有效提高學生的主觀能動性，促進學生的全面發(fā)展。

例如，在教學牛津譯林九年級“Unit 1 Know yourself”這一章節(jié)的過程中，在正式講解之前，教師可以讓學生先自行開展閱讀，并明確整篇文章的主題，以此為學生營造良好的主題教學情景，隨后就可以將更多的課堂空間還給學生，教師只要引導即可，通過高效的自我學習體驗，可以很好地幫助學生構(gòu)建一個正確的學習習慣和方向，同時深化學生對所學內(nèi)容的理解，進一步明確文本所要傳達的思想和情感，使教學效果得到突破。同時，教師還可以根據(jù)實際的教學情況，相應結(jié)合一些信息設備給學生播放一些“say”“make”“keep”等的用法，結(jié)合圖像和影音的形式加大學生對整篇課文的學習記憶以及自我體會，從而讓學生感受到一種沉浸式的學習狀態(tài)。此外，主題式的教學還能有效激發(fā)學生的學習欲望和興趣，讓學生在課堂上有更好的閱讀體驗，并激發(fā)他們以更好的姿態(tài)投入閱讀學習中，促進初三英語閱讀水平不斷提高。

3.加強詞匯積累

在英語閱讀教學過程中學生出現(xiàn)抵觸和恐懼心理是因為無法系統(tǒng)全面地理解文章的真實含義。而詞匯量的缺乏是主要原因。單詞是一個文章的基礎，一片英語閱讀是由一個個單詞及語法所構(gòu)成的。單詞積累量的多少可能直接會影響學生閱讀學習速度和效果。因此，單詞學習在閱讀學習中重要性是不言而喻的，初三階段學生已經(jīng)初步具備了一些詞匯量，在閱讀一些簡單的文章過程中可能還是相對輕松的。但是對一些上難度的閱讀篇目可能也會束手無策。因此，在初三階段的英語閱讀教學過程中也同樣需要注重詞匯教學。在閱讀教學課堂開始之前，教師要對文章里面出現(xiàn)的一些生僻單詞或者熟詞進行針對性的教學，要加強學生在單詞方面的學習，培育和訓練學生良好的單詞學習習慣，從而為后續(xù)的閱讀學習打下堅實的基礎。而且為了避免學生遺忘，教師還應該定期針對這些出現(xiàn)在閱讀文章中的重點單詞進行拼寫和讀音考查，讓他們利用這些單詞編寫句子等。在初三階段，一味追求進度并不是正確的閱讀教學模式，單詞學習也同樣重要。所以，教師在閱讀教學課堂中一定要注重單詞多樣化教學，進而培育和訓練學生的英語素養(yǎng)。

4.采取科學的方式進行教學評價

提高初三英語閱讀教學效果的教學措施還有教學評價，同時，這一教學方法也是我國當下大多數(shù)的教師常用到的一種教學方法，教學效果相當明顯，因此，教學評價可以說是我國當下多數(shù)初三英語教師所喜愛運用的一種教學方法，這種教學方法的好處在于教師可以通過教學評價的形式階段性地了解不同學生之間的實際學習情況，同時，教學評價最關鍵的一點就是可以幫助學生良好構(gòu)建一個正確的學習自信心，并且相較于其他先進的教學方法，由于教學評價在我國的教育體系中有相當悠久的使用歷史，所以教學評價方法本身對現(xiàn)代的學生有很強的兼容性，因此，如果教師可以良好地將教學評價運用自如，那么會有很好的閱讀教學效果，但是，也正是因為教學評價具有如此強的效果，會對學生的心理產(chǎn)生極大的影響，這就會使教師在運用教師評價時很容易對學生產(chǎn)生反效果，如果評價內(nèi)容多是負面性的信息，會使學生逐漸沉浸入一個尷尬的學習狀態(tài)，此時作為初三英語閱讀教師，最好結(jié)合學生特點和閱讀教學大綱要求，對原有的教學體系進行完善改革，如自我評價、生生評價、師生評價等，這些多元化、全面性的教學評價，不僅可以使學生知道自身存在的缺陷和不足，還讓學生在課堂上有更好的收獲，以便在以后的學習中更順利。

例如，在進行牛津譯林九年級“Unit 6 TV programmes”這一章節(jié)的教學過程中，教師就可以利用教學評價讓學生明確自身不足和優(yōu)勢，學生是英語學習的主體，所以在課堂上就是應該給予學生更多尊重，能夠給學生足夠的思考時間，所以在閱讀這篇文章時，教師應該讓學生合理對時間進行分配，進而加強自身對文章的理解。在閱讀過后，每個學生都會對自己的閱讀情況有一個初步的了解，這時候就可以將閱讀成果或者相關信息反饋給教師，教師通過學生反饋來的教學信息，可以很好地改革當下的教學方法和理念，使教學方法更適合不同的教學環(huán)境和狀態(tài)，最關鍵的一點就是，通過教學評價，教師可以協(xié)助學生構(gòu)建一個正確的學習狀態(tài)體系，讓學生在閱讀學習過程中一直保持一個自信的狀態(tài)，從而大大提高初三英語閱讀教學效率和質(zhì)量。教學評價不單單是對學生英語閱讀情況的一個檢驗，也能對教師的教學水平進行反映。因此，在閱讀教學完成后必須及時開展評價，讓學生及時了解自己的缺點和不足，也能讓教師及時發(fā)現(xiàn)教學課堂存在的問題。

5.對課程資源進行整合

素質(zhì)教育背景下，教師除了要加強學生的英語知識教學，還應該注重對學生核心素養(yǎng)的培育，所以在初三英語閱讀教學中，應該加強對課程資源的整合。實際上課程資源整合不僅僅包括英語相關知識，還應該根據(jù)時代發(fā)展以及教學要求，對教師自身的角色進行轉(zhuǎn)變。在初三英語教學過程中，教師不僅要對課本上的內(nèi)容進行傳授，還應該主動進行課本資源的開發(fā)，將各種有利于學生發(fā)展的英語教學資源進行有效整合，進一步落實新課程改革的相關要求。雖然教材中的內(nèi)容都是精選過的，但還是存在一定的局限性，如果要想進一步拓寬學生的知識面，教師還應該加強對教材的進一步研究，根據(jù)局限性，進行更多教學資源的開發(fā)。

實際上在當前的教育背景下，任何學科的教學都不是單獨存在的，多學科融合得到了廣泛應用，英語教學也不例外，所以教師應該順應時代發(fā)展，能夠根據(jù)學生的學習需求和成長要求將英語課程與其他課程的相關資源進行整合。這樣不但使英語閱讀的內(nèi)容更加豐富，同時對促進學生綜合素養(yǎng)的提高也有很大幫助。英語雖然是一門語言學科，但是因為文化背景不同，所以學習起來還是存在一定難度的，將多學科進行融合可以讓學生了解更多英語國家的相關背景，這對理解閱讀內(nèi)容也有很大幫助。

除此之外，學校中的很多素材和資源也是可以利用的，如圖書館、音像設備等，教師可以在圖書館或者利用網(wǎng)絡技術搜索一些有益于學生學習的英語資料，并通過多元化教學途徑融入課堂中，提升學生在課堂中的學習體驗。網(wǎng)絡對初三學生的影響是非常大的，網(wǎng)上的閱讀資源也非常豐富，但是網(wǎng)絡信息錯綜復雜，需要教師的正確引導，才能避免學生受到不良信息的影響，所以要求教師能夠通過網(wǎng)絡找到一些好的閱讀素材，推薦給學生，進一步滿足學生的英語學習需求。實際上在初三英語閱讀教學的過程中，很多學生有自己的想法和學習方式，因此強化對學生資源的開發(fā)，教學效率的提升也是很有意義的。所以除了教師給學生推薦一些有用的素材，也要加強對學生的鼓勵，促使學生能夠主動分享自己在圖書館或者網(wǎng)絡上閱讀到的一些好的圖書。此外，班級圖書角和圖書柜的作用也不容忽視，對一些陳舊的書籍應該進行及時更換，要根據(jù)學習需求及時更新，并充分利用圖書角，讓學生能夠加強交流，互相促進。

6.結(jié)語

綜上所述，初三英語閱讀教學在我國當下的初中教育體系中有著相當重要的教育地位和作用，對此，為了更好地加強閱讀教學效率，就要針對實際的閱讀教學狀況進行著重的分析，并相應的實施一些具有針對性的閱讀教學措施，以確保閱讀教學活動的順利進行。提升初三階段的學生閱讀理解能力和英語素養(yǎng)并不是一蹴而就的事情，教師需要綜合運用多種手段、多種方式進行閱讀習慣的培育和閱讀能力的訓練，進而幫助學生提升閱讀理解素養(yǎng)。

參考文獻

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