姜璐

摘 要：在國內(nèi)的教育行業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展過程中，不同教育階段的教師均需要面對更加嚴苛的要求，以便在教育教學(xué)方面實現(xiàn)理想的效率性及效果性表現(xiàn)，對幼兒園教育階段而言同樣如此。幼兒園及教師需要針對教師的教育教學(xué)能力進行深入分析與把握，并進行一定的發(fā)展和提升，以為幼兒提供更加優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)體驗。在此過程中，教師需要關(guān)注教學(xué)傾聽能力的發(fā)展與提升，以便圍繞傾聽，打造更加有利于幼兒成長和發(fā)展的教育教學(xué)活動，助幼兒實現(xiàn)持續(xù)、長效的成長。其間，仍有部分幼兒教師在這方面存在問題，需要切實予以解決，提升自身教學(xué)傾聽能力。為此，如何更加深入切實地把握和認識幼兒教師教學(xué)傾聽能力的內(nèi)涵以及發(fā)展現(xiàn)狀，如何更加科學(xué)合理地采取有效策略確保和提升幼兒教師在教學(xué)傾聽能力方面的實際表現(xiàn)，逐漸成為幼兒園教育教學(xué)活動在效率性及效果性方面取得嶄新突破過程中必須解決的重要課題。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；教學(xué)傾聽能力；教育教學(xué)

【中圖分類號】G615? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）05-0080-04

對各個教育階段的教學(xué)活動而言，傾聽都是必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和抓手之一，需要教師切實地剖析自身在教學(xué)傾聽能力方面的實際表現(xiàn)，并進行改善和提升，以此為幼兒提供更加優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)活動，進而同步發(fā)展自身的教育教學(xué)能力。在此過程中，幼兒教師需要從言語和非言語兩個維度出發(fā)關(guān)注幼兒實際的表達，以理解并接納幼兒表達為基本前提，及時地給出相應(yīng)的反饋與評價，與幼兒在情感層面形成一定程度的共鳴。而當(dāng)前，部分幼兒教師在教學(xué)傾聽能力方面仍有待提高，需要深入把握問題出現(xiàn)的根源，切實地采取有效的措施予以解決，為幼兒教師教學(xué)能力實現(xiàn)穩(wěn)步提升與發(fā)展奠定較為堅實的基礎(chǔ)。

1.幼兒教師教學(xué)傾聽能力綜述

（1）教學(xué)傾聽及能力的定義

傾聽是指細心地聽取表達中內(nèi)含信息的行為，需要聽取言語信息以及非言語信息兩種類型的信息，并在理解之后給出相應(yīng)的反饋。而教學(xué)傾聽能力是指基于教師實際的角色定位和專業(yè)性發(fā)展需求，在作為傾聽者時表現(xiàn)出的能力。教學(xué)傾聽能力對幼兒教師提出了較高的要求，一方面需要營造自由和尊重的教育教學(xué)活動環(huán)境，另一方面需要針對幼兒的表達給出反饋與評價，這需要幼兒教師對幼兒的語言表達保持高度的關(guān)注與重視。

（2）教學(xué)傾聽能力的現(xiàn)實價值

第一，相應(yīng)地體現(xiàn)幼兒的權(quán)利。

幼兒是相對獨立的個體，現(xiàn)代化的幼兒教育理念對幼兒的人格及權(quán)利的尊重提出了一定的要求，需要教師將幼兒置于與自身同等的地位對待和教育。其間，平等對待意味著教師需要加強傾聽，以教學(xué)傾聽及能力為抓手引導(dǎo)幼兒更加自主地進行自我表達，在某種意義上是在相應(yīng)地體現(xiàn)幼兒的權(quán)利。在具體的教育教學(xué)活動中，教師可以在教學(xué)傾聽能力的有力支撐下，切實地引導(dǎo)幼兒自發(fā)進行言說和表達，這不僅可以促使幼兒在自我意識方面取得初步發(fā)展，還可以為幼兒后續(xù)的成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第二，幫助教師發(fā)展教育能力。

幼兒教師在教學(xué)傾聽能力方面的表現(xiàn)不僅僅會影響到幼兒的成長，更會在教育教學(xué)活動氛圍營造方面產(chǎn)生較為直觀的影響。在充足的傾聽要素支撐下，教師可以為幼兒營造更加自由寬松的教育教學(xué)環(huán)境，切實地觀察教育教學(xué)活動進行的狀況，幫助幼兒在分享中實現(xiàn)共同成長，進而實現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)調(diào)整，提升教育教學(xué)效果。長此以往，教師還可以在自身教育教學(xué)能力方面取得較為理想的發(fā)展與進步。

（3）教學(xué)傾聽能力相關(guān)理論基礎(chǔ)

第一，教學(xué)傾聽能力要素。

在教師的教學(xué)傾聽能力要素方面，既成的理論研究成果相對較少。具體的要素大致可以劃分為信息與內(nèi)容取向傾聽以及關(guān)系取向傾聽兩種要素。信息與內(nèi)容取向傾聽是指針對表達中的信息含義進行有價值細節(jié)的回顧與記憶，而關(guān)系取向傾聽則更加側(cè)重于在雙方之間營造和諧關(guān)系。幼兒教師的教學(xué)傾聽能力主要可以注意能力、理解能力、評價能力和共情能力等維度出發(fā)，劃分為相對具體的教學(xué)傾聽能力要素，以便切實地培養(yǎng)教師的教學(xué)傾聽能力。

第二，對話教學(xué)。

教學(xué)由教字與學(xué)字組成，因而真正有效的教育教學(xué)并非以教師為主，而是應(yīng)分別從教師與幼兒兩個維度出發(fā)予以實現(xiàn)。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)理念及方式，對話式教學(xué)同步尊重教師與幼兒的主體性，需要教師與幼兒在教育教學(xué)過程中互相傳遞信息、經(jīng)驗和情感。尤其是在幼兒園的教育教學(xué)活動中，對話更是教師與幼兒之間有效互動的根本抓手之一，可以通過教師與幼兒共享信息的過程幫助幼兒了解知識。而在此過程中，教師在教學(xué)傾聽能力方面的實際表現(xiàn)將會直接決定對話教學(xué)的效果，因此也需要切實地圍繞對話教學(xué)提升和發(fā)展教師的教學(xué)傾聽能力。

第三，建構(gòu)主義。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下，教師不應(yīng)簡單地面向幼兒進行知識以及經(jīng)驗的灌輸，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒基于自身既有知識及經(jīng)驗，相應(yīng)地形成符合自身認知習(xí)慣的新知識及經(jīng)驗。換言之，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動積極地構(gòu)建知識及經(jīng)驗的過程，學(xué)習(xí)者自身主觀能動性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著決定性的作用?？紤]到建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)圍繞幼兒主體性地位的尊重及確保，教師需要切實地實現(xiàn)自身角色定位的轉(zhuǎn)變與調(diào)整。而教學(xué)傾聽及能力可以有效地實現(xiàn)這樣目標，需要教師切實地從這一方面出發(fā)，尊重和確保幼兒的教育教學(xué)活動主體性地位。

2.幼兒教師教學(xué)傾聽能力的發(fā)展現(xiàn)狀

（1）注意能力

注意能力是指幼兒教師在教學(xué)傾聽過程中注意幼兒實際表達的能力表現(xiàn)。目前，大部分幼兒教師均可以在教育教學(xué)活動進行過程中準確把握幼兒的言語表達和非言語表達，但部分教師在把握幼兒的言語表達和非言語表達方面缺乏足夠的能力與自信心，需要切實地予以提升和發(fā)展。而部分教師也會在教學(xué)傾聽過程中分神于其他事由，諸如教育教學(xué)活動紀律維持等，同時在注意廣度方面表現(xiàn)較為不足，容易受到表現(xiàn)較為活躍的幼兒影響。

（2）理解能力

理解能力是指幼兒教師在教學(xué)傾聽過程中對幼兒實際表達所含信息的認識能力和轉(zhuǎn)化能力，可以在教育教學(xué)活動效率性表現(xiàn)方面帶來較為直觀的影響。目前，大部分幼兒教師在理解幼兒模糊表達方面的實際表現(xiàn)基本符合預(yù)期，但有 部分教師在面對幼兒較為不足的表達能力和表達方式時無法完全理解和把握。在此過程中，教師在教學(xué)傾聽理解能力方面的表現(xiàn)同樣取決于教師對幼兒的認識與了解程度，可以從這一方面出發(fā)予以有效提升和發(fā)展。

（3）評價能力

評價能力是指幼兒教師在教學(xué)傾聽過程中對幼兒表達的合理性進行評判，或是對自身教育教學(xué)進行評價時的科學(xué)性與客觀性確認能力。不同于注意能力和理解能力，評價能力具備更加突出的主觀性特征。幼兒教師的教學(xué)傾聽評價能力在實際的教學(xué)傾聽過程中將會受到多方面的影響要素作用，大致包含教師在生活經(jīng)驗、價值觀念、教學(xué)理念和知識架構(gòu)方面的實際表現(xiàn)。當(dāng)前，大部分幼兒教師均已在教學(xué)傾聽評價能力方面初步得出了一定的表現(xiàn)，但要注意，需要應(yīng)對部分情況下可能出現(xiàn)的認知局限。

（4）共情能力

共情能力在教學(xué)傾聽能力中最為關(guān)鍵，將會直觀地有效地影響教育教學(xué)活動中教幼間的互動效率及效果。具體是指幼兒教師在具體的教學(xué)傾聽過程中，教師在理解和接受幼兒的實際表達時可以感同身受的能力，對教師及幼兒的實際互動與關(guān)系可以發(fā)揮可觀的決定性作用，需要教師切實地發(fā)展自身教學(xué)傾聽共情能力，以便營造更加和諧自然的師幼關(guān)系。而當(dāng)前，部分教師對幼兒的情緒變化感知不強，大多更加關(guān)注表現(xiàn)活躍的幼兒，但在情感反饋方面表現(xiàn)基本尚可。

3.幼兒教師教學(xué)傾聽能力存在的問題

（1）選擇性地注意幼兒實際回答中的內(nèi)容

根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究可以得知，部分幼兒教師在教學(xué)傾聽過程中易于出現(xiàn)虛假性傾聽或是選擇性傾聽行為，或是未能對幼兒的表達進行真正意義上的重視，或是僅對符合自身興趣的表達進行回應(yīng)。換言之，教師在這種情況下并未針對幼兒表達中的信息進行加工，只是單純地在簡單重復(fù)幼兒的表達后推進教育教學(xué)活動。此外，還有部分教師傾向于斷章取義，僅僅選取幼兒表達中有利于教育教學(xué)活動進行的部分傾聽和反饋，以至于幼兒僅僅可以被動地接受，無法實現(xiàn)雙向的傾聽互動。

（2）選擇注意的幼兒時容易受其表現(xiàn)影響

受不同的家庭環(huán)境和家庭教育影響，不同幼兒在教育教學(xué)活動中的實際表現(xiàn)各有不同，部分幼兒內(nèi)向安靜，而部分幼兒好動活潑。不論幼兒的實際傾向性和性格表現(xiàn)，教師都應(yīng)當(dāng)給予同等程度的關(guān)注，而不是基于教育教學(xué)活動走向有所偏重。而當(dāng)前，部分幼兒教師會重復(fù)地容許表現(xiàn)明顯更加活躍的幼兒參與問題回答，難以顧及并未做出活躍表現(xiàn)的那一部分幼兒。其中部分教師可以認識到平等給予注意的重要性，但是受阻于表現(xiàn)更加活躍的幼兒難以實際地予以實現(xiàn)。

（3）片面地理解或是誤解幼兒的話語表達

在實際進行教學(xué)傾聽時，教師需要以傾聽行為為基本前提認識與理解幼兒的實際表達，進而以幼兒表達為基礎(chǔ)調(diào)整教育教學(xué)活動的開展方式及方向。在此過程中，教師需要設(shè)身處地地進行換位思考，感受幼兒在心理狀態(tài)的細微變化，進而如實地把握幼兒表達實際含義。而當(dāng)前，部分教師在理解幼兒的話語表達時能力有待提高，出現(xiàn)片面了解幼兒表達或是誤解幼兒表達的現(xiàn)象，需要教師切實地關(guān)注和重視。

（4）對幼兒表達給出的評價合理性不足

教學(xué)傾聽過程中，教師需要在與幼兒互動交流時放下自身價值觀念，以便更加客觀地對幼兒表達合理性的實際表現(xiàn)進行評價，以理性判斷為基準明確幼兒回答正確或是應(yīng)對措施。當(dāng)前，大部分教師均已在教學(xué)傾聽評價能力方面初步具備了一定的表現(xiàn)，但仍有部分教師在實際應(yīng)用時表現(xiàn)不足，諸如教師難以給出合理表現(xiàn)和更加充足的評價回應(yīng)幼兒的實際表達。對評價合理性而言，教師本人的知識儲備較為關(guān)鍵，在知識儲備相對不足的情況下，教師也難以確保評價的合理性。

4.幼兒教師教學(xué)傾聽能力存在問題的原因

一是教師的傾聽意識及能力較為不足。教育教學(xué)理念可以指導(dǎo)具體的教育教學(xué)活動，并帶來較為顯著的影響。但部分幼兒教師在傾聽意識及能力方面表現(xiàn)有待提升，難以較為有效地確保教學(xué)傾聽過程的效率性及效果性表現(xiàn)。二是部分教師無法有效把控教育教學(xué)過程。教學(xué)傾聽在理論層面較為簡易，但是對教師的知識儲備、教育教學(xué)理念以及教學(xué)傾聽觀念方面的表現(xiàn)均提出了較為嚴苛的要求，需要教師切實地基于自身教育教學(xué)能力把控教育教學(xué)過程。而當(dāng)前，部分教師明顯難以完全把控教育教學(xué)過程，以至于教學(xué)傾聽效果有待提升。三是部分幼兒園并未提供優(yōu)質(zhì)的傾聽培訓(xùn)。除去教師自身努力外，幼兒園是否為教師提供教學(xué)傾聽能力相關(guān)培訓(xùn)也會帶來一定的影響。當(dāng)前，部分幼兒園管理層并未對教學(xué)傾聽相關(guān)培訓(xùn)引起足夠的重視，也就難以為幼兒教師實現(xiàn)教學(xué)傾聽能力提升發(fā)展提供扎實的支撐。

5.幼兒教師教學(xué)傾聽能力的有效提升策略

（1）教師更加主動地增強教學(xué)傾聽相關(guān)理論的學(xué)習(xí)力度

依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可以得知，知識的獲取與掌握不得以被動灌輸為前提，而是應(yīng)當(dāng)由學(xué)習(xí)者借助自身主觀能動性進行主動且積極的自主性構(gòu)建。為求幫助幼兒在教育教學(xué)活動中確保自身主體性地位，教師首先需要學(xué)習(xí)和把握作為基礎(chǔ)的教學(xué)傾聽相關(guān)理論，才可以在幼兒具體的學(xué)習(xí)過程中提供堅實有力的支撐。在此過程中，教師需要關(guān)注和把握幼兒的既有知識及經(jīng)驗狀況，進而以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)幼兒接觸和掌握嶄新的知識。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)針對專業(yè)的傾聽知識、傾聽意識和傾聽技巧進行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)與把握，以便發(fā)展和提升自身的教學(xué)傾聽能力。

（2）從多個角度出發(fā)有效增強教師自身多方面知識儲備

考慮到知識儲備對教學(xué)傾聽及能力而言尤為關(guān)鍵，教師需要深入地分析與判斷自身相關(guān)知識儲備狀況，以便相應(yīng)地采取有效措施予以豐富和擴充，為教學(xué)傾聽過程奠定較為堅實的必要性基礎(chǔ)?？紤]到教育教學(xué)活動的復(fù)雜性，在具體的教育教學(xué)活動開展過程中，教師難免會遇到陌生的知識內(nèi)容，而為求切實地通過教學(xué)傾聽過程引導(dǎo)幼兒基于既有知識及經(jīng)驗進行擴充，教師本身應(yīng)當(dāng)具備更加充足的知識儲備，以便為幼兒提供科學(xué)的引導(dǎo)與幫助，這就需要教師積極豐富自身的知識儲備。鑒于幼兒園教育教學(xué)活動大多為整合了各種知識的活動這一狀況，教師需要從多個角度出發(fā)，擴充自身知識儲備。

（3）教師在具體的教學(xué)傾聽實踐中積累和提煉相關(guān)技巧

為求切實地提升自身教學(xué)傾聽能力，教師需要在各項教育教學(xué)活動中持續(xù)不斷地進行實踐與練習(xí)，以便從中積累和提煉有利于教學(xué)傾聽能力提升的技巧與經(jīng)驗。在此過程中，教師首先需要保持更加充足的耐心，針對幼兒的模糊性表達進行傾聽，以便透過幼兒有限的表達把握幼兒的實際意圖與想法。其次，教師需要更加積極地給予幼兒正面反饋，以便鼓勵幼兒參與教育教學(xué)活動。最后，教師還需要在教育教學(xué)活動結(jié)束后，針對自身實際的教學(xué)傾聽表現(xiàn)進行反思，以便從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。

（4）幼兒園圍繞教學(xué)傾聽知識能力組建專業(yè)的學(xué)習(xí)小組

考慮到幼兒教師自身努力是有限的，幼兒園管理層需要針對教師的教學(xué)傾聽能力培養(yǎng)及提升保持高度的關(guān)注與重視，動用園內(nèi)資源助教師在教學(xué)傾聽能力方面取得良好的成長與發(fā)展。具體而言，幼兒園管理層可以圍繞教學(xué)傾聽能力培養(yǎng)組建專業(yè)的學(xué)習(xí)小組，為幼兒教師創(chuàng)設(shè)合作性的教學(xué)傾聽能力提升環(huán)境。幼兒園管理層可以立足于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，搭建有利于教師培養(yǎng)自身教學(xué)傾聽能力的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，促使教師可以打破時間與空間限制，切實地針對自身教學(xué)傾聽能力進行培養(yǎng)與提升。

（5）以教學(xué)傾聽能力的培養(yǎng)為重心開展相關(guān)的培訓(xùn)活動

考慮到不同教師在教學(xué)傾聽能力方面的表現(xiàn)各有不同，幼兒園管理層可以圍繞典型化、個性化和情景化等原則，以問題驅(qū)動的方式促使教學(xué)傾聽能力表現(xiàn)相對不足的教師接觸和掌握基于應(yīng)用的教學(xué)傾聽能力。在此過程中，幼兒園管理層需要開設(shè)教學(xué)傾聽能力相關(guān)的培訓(xùn)活動，為教學(xué)傾聽能力表現(xiàn)不足的教師提供自我提升和自我發(fā)展的機會。在培訓(xùn)活動進行過程中，幼兒園管理層可以邀請在這一方面頗有心得的幼兒教師分享經(jīng)驗，以便從實際的教師視角出發(fā)，為表現(xiàn)不足的幼兒教師提供真實可參考的具體方向。

6.結(jié)語

綜上所述，傾聽在教育教學(xué)過程中極為關(guān)鍵，教師在教學(xué)傾聽能力方面的實際表現(xiàn)不僅會有效地促進幼兒的成長與發(fā)展，還會在自身教育教學(xué)能力發(fā)展方面帶來較為直觀的影響，需要幼兒園及教師高度關(guān)注與重視。當(dāng)前，受限于多方面客觀影響要素，部分幼兒教師在教學(xué)傾聽能力方面留有較為充足的改進提升空間，需要切實地探求深層原因，以便采取行之有效的措施推動教師實現(xiàn)教學(xué)傾聽能力有效發(fā)展與提升。具體而言，幼兒園及教師首先需要更加深入地把握幼兒教師教學(xué)傾聽能力的內(nèi)涵。一則需要把握教學(xué)傾聽及能力的定義；二則需要認識到教學(xué)傾聽能力的現(xiàn)實性價值，可以相應(yīng)地體現(xiàn)幼兒的權(quán)利，幫助教師發(fā)展教育能力；三則需要了解教學(xué)傾聽能力相關(guān)的理論基礎(chǔ)，需要從教學(xué)傾聽能力要素、對話教學(xué)以及建構(gòu)主義等理論角度出發(fā)。其次，幼兒園及教師需要更加切實地了解幼兒教師教學(xué)傾聽能力的發(fā)展現(xiàn)狀。一則需要從注意能力、理解能力、評價能力以及共情能力等多個維度出發(fā)，明確認識幼兒教師教學(xué)傾聽能力發(fā)展現(xiàn)狀；二則需要認識到幼兒教師教學(xué)傾聽能力存在的問題，諸如選擇性地注意幼兒實際回答中的內(nèi)容、選擇注意的幼兒時容易受其表現(xiàn)影響、片面地理解或是誤解幼兒的話語表達、對幼兒表達給出的評價合理性不足等；三則需要掌握幼兒教師教學(xué)傾聽能力存在問題的原因，諸如部分教師的傾聽意識及能力較為不足、部分教師無法有效把控教育教學(xué)過程、部分幼兒園并未提供優(yōu)質(zhì)的傾聽培訓(xùn)等。最后，幼兒園及教師可以采取包含教師更加主動地增強教學(xué)傾聽相關(guān)理論的學(xué)習(xí)力度、從多個角度出發(fā)有效增強教師多方面知識儲備、教師在具體的教學(xué)傾聽實踐中積累和提煉相關(guān)技巧、幼兒園圍繞教學(xué)傾聽知識能力組建專業(yè)的學(xué)習(xí)小組、以教學(xué)傾聽能力的培養(yǎng)為重心開展相關(guān)的培訓(xùn)活動在內(nèi)的諸多有效策略，因此更加科學(xué)合理地推動幼兒教師在教學(xué)傾聽能力方面取得進步與發(fā)展，進而實現(xiàn)更加理想的幼兒園教育教學(xué)效果。

參考文獻

[1]張楚，吳支奎.傾聽兒童“插嘴”行為背后的聲音——基于現(xiàn)象學(xué)視角的分析[J].教育科學(xué)研究，2022（11）.

[2]李如密，王玲玲.現(xiàn)象學(xué)視域下教學(xué)傾聽的特質(zhì)與意蘊[J].當(dāng)代教育與文化，2021（02）.

[3]時松，黎勇，李春會.幼兒園教學(xué)“傾聽”的缺失與重建[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2018（01）.