邢朝云 鄭麗莉 董偉

摘??要：隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)日漸突出?；谒幚韺W(xué)教學(xué)過程中存在的問題，如教學(xué)內(nèi)容陳舊、課堂氛圍沉悶、教學(xué)資源匱乏、信息技術(shù)應(yīng)用不足、評(píng)價(jià)方式片面、思政教育不深刻等，借助信息技術(shù)，通過創(chuàng)新藥理學(xué)“1234”教學(xué)模式，即“一條主線、兩個(gè)課堂、三個(gè)階段、四個(gè)環(huán)節(jié)”，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源，完善考核評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)藥理學(xué)課程教學(xué)的高效性。

關(guān)鍵詞：藥理學(xué)??混合式??教學(xué)模式??創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G64?????????????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Innovative?Research?on?the?"1234"?Hybrid?Teaching?Model?in?Pharmacology?Teaching

XING?Zhaoyun??ZHENG?Lili??DONG??Wei

（?Shandong?Xiehe?University，?Jinan?，Shandong?Province，250109?China）

Abstract：?With?the?wide?application?of?information?technology?in?teaching，?the?advantages?of?the?mixed?teaching?mode?are?increasingly?prominent.?Based?on?the?problems?existing?in?the?teaching?process?of?pharmacology，?such?as?outdated?teaching?content，?dull?classroom?atmosphere，?lack?of?teaching?resources，?insufficient?application?of?information?technology，?partial?evaluation?methods，?lack?of?profound?ideological?and?political?education，?etc.，?with?the?help?of?information?technology，?the?"1234"?teaching?mode?of?pharmacology，?this?is，?"one?main?line，?two?classrooms，?three?stages?and?four?links"，?is?innovated?to?reconstruct?the?teaching?content，?enrich?teaching?resources，?improve?assessment?and?evaluation?methods，?and?achieve?the?teaching?efficiency?of?the?pharmacology?course.

Key?Words：?Pharmacology;?Hybrid;?Teaching?mode;?Innovation

藥理學(xué)是一門研究藥物與機(jī)體相互作用及機(jī)制和規(guī)律的一門學(xué)科，通過藥理學(xué)的學(xué)習(xí)獲得臨床用藥指導(dǎo)、預(yù)防、診斷和治療疾病的能力，是醫(yī)護(hù)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。但因其課程特點(diǎn)，教學(xué)過程中存在課堂效率不高、學(xué)生積極性不高、教學(xué)內(nèi)容較固化、教學(xué)資源獲取不便等一系列問題。如何有效提高藥理學(xué)教學(xué)效果成為眾多專家的研究熱點(diǎn)?？茖W(xué)合理地將信息技術(shù)融入日常教學(xué)，創(chuàng)新線上線下混合式教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)藥理學(xué)教學(xué)效果的全面優(yōu)化。

1??藥理學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

1.1??教學(xué)內(nèi)容陳舊固化不高階

藥理學(xué)傳統(tǒng)以“以學(xué)科為中心，以系統(tǒng)為模塊”設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)零散、不同系統(tǒng)用藥差異大且理論性強(qiáng)。日常教學(xué)過程中，教師的授課內(nèi)容多為所用教材的復(fù)制，內(nèi)容更新速度慢，與臨床實(shí)際用藥有差異；由于學(xué)時(shí)限制，授課內(nèi)容浮于表面，很難深入拓展；教師授課速度快與學(xué)生的接受能力不一致，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，難以跟上教師的進(jìn)度，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。

1.2??教學(xué)資源匱乏無(wú)趣不豐富

隨著護(hù)理學(xué)人才培養(yǎng)方案的更新修訂，原有教學(xué)資源已難以滿足教學(xué)需求。由于長(zhǎng)期應(yīng)用“老師教、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生已習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)資源的需求不高，缺乏主動(dòng)通過教學(xué)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)的動(dòng)力，間接導(dǎo)致教師疏于教學(xué)資源的建設(shè)，存在數(shù)量少或質(zhì)量差等問題，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.3??課堂氛圍沉悶低效不活躍

藥理學(xué)知識(shí)體系龐大，理論知識(shí)繁雜且乏味，課程內(nèi)容較多篇幅強(qiáng)調(diào)藥物的基本作用、作用機(jī)制和臨床應(yīng)用，內(nèi)容抽象、難理解、難記憶，難教、難學(xué)；各章節(jié)之間的內(nèi)容沒有密切邏輯聯(lián)系，經(jīng)常滿堂灌，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，課堂教學(xué)效果較差；且在傳統(tǒng)的“教師為主，學(xué)生為輔”的教學(xué)模式中，教學(xué)方法較為單一，學(xué)生課堂參與度不高，學(xué)習(xí)積極性大打折扣。

1.4??信息技術(shù)應(yīng)用不足，不精通

多數(shù)教師都能在授課過程中應(yīng)用信息化技術(shù)，但用途局限，僅簡(jiǎn)單用于考勤、布置作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等，未能熟練掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能，尤其信息技術(shù)應(yīng)用不熟練、信息資源整合和處理有困難，教學(xué)資源開發(fā)能力明顯不足，嘗試信息化教學(xué)模式和教學(xué)手段的意識(shí)不強(qiáng)。

1.5??評(píng)價(jià)方式片面單一，不科學(xué)

傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的考評(píng)，較少關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管，不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；學(xué)習(xí)成績(jī)主要由期末考試成績(jī)構(gòu)成，不能反映對(duì)理論知識(shí)的理解與應(yīng)用；唯分?jǐn)?shù)論，缺乏對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考查；由于時(shí)間空間的限制，課后學(xué)習(xí)效果反饋不及時(shí)。

2??藥理學(xué)教學(xué)改革研究現(xiàn)狀

宋娟等人[1]應(yīng)用微視頻輔助教學(xué)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。王明等人[2]發(fā)現(xiàn)在課前通過微課自學(xué)可以使學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)并能增加學(xué)習(xí)熱情。邱愛珠等人[3]利用“智慧職教”平臺(tái)構(gòu)建多元化教學(xué)模式，通過與傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)比，證實(shí)多元化教學(xué)模式可明顯提高藥理學(xué)教學(xué)效果。劉保光等人[4]在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中增加了案例的應(yīng)用，提升了學(xué)生利用理論知識(shí)解決臨床實(shí)際問題的能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。胡莉娟等人[5]在教學(xué)全過程突出學(xué)生的中心地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果有良好改變。陳晶等人[6]應(yīng)用希沃白板下的思維導(dǎo)圖功能，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的思辨能力得到鍛煉。劉濤等人[7]為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析解決問題的能力而引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，成效顯著。目前藥理學(xué)教學(xué)改革均借助多元化的信息技術(shù)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，使教學(xué)活動(dòng)在傳統(tǒng)課堂與線上課堂中開展，力求提升藥理學(xué)教學(xué)的深度、挑戰(zhàn)度和高效性。

3??藥理學(xué)混合式教學(xué)模式構(gòu)建

針對(duì)藥理學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，在智慧教學(xué)背景下，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，從線上線下進(jìn)行教學(xué)模式改革，以提高教學(xué)效果。該文基于“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體作用，充分利用信息技術(shù)，綜合運(yùn)用多元教學(xué)方法等，在?SPOC?的基礎(chǔ)上探索了“1234”教學(xué)模式。“一條主線”，即以護(hù)理學(xué)崗位能力培養(yǎng)為主線；“兩個(gè)課堂”，即線上課堂與線下課堂；“三個(gè)階段”，即指教師落實(shí)課前準(zhǔn)備、課中討論、課后檢視三個(gè)階段教學(xué)任務(wù)；“四個(gè)環(huán)節(jié)”，即指學(xué)生自我學(xué)習(xí)、分組討論、成果實(shí)現(xiàn)、能力提升四個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

3.1??一條主線的內(nèi)涵

護(hù)理崗位能力是護(hù)士從事護(hù)理相關(guān)工作必備的能力，在臨床一線，藥物貫穿于整個(gè)護(hù)理程序始終[8]。護(hù)士是實(shí)施藥物治療的第一人，同時(shí)也兼顧評(píng)價(jià)藥物治療效果、監(jiān)測(cè)藥物不良反應(yīng)等工作。通過藥理學(xué)的學(xué)習(xí)，以滿足護(hù)理人員對(duì)患者用藥指導(dǎo)、用藥護(hù)理等方面的理論、技能與素質(zhì)需求。

在深度分析護(hù)理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及護(hù)理崗位要求的基礎(chǔ)上，授課過程中重視教學(xué)內(nèi)容與護(hù)理工作的銜接，增加真實(shí)臨床用藥案例，培養(yǎng)學(xué)生合理用藥、安全用藥的意識(shí)、深挖藥理學(xué)相關(guān)正能量素材，改革課程考核評(píng)價(jià)方式，加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、分析解決問題能力的考核比重。

3.2??兩個(gè)課堂的構(gòu)建

為了解決教學(xué)活動(dòng)受時(shí)間與空間限制、學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)積極性不高、教師難以及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況等問題，實(shí)施線上課堂與線下課堂相結(jié)合的方式開展教學(xué)。線上課堂的建設(shè)借助于信息化技術(shù)，在藥理學(xué)省級(jí)精品共享資源課和省級(jí)一流課的基礎(chǔ)上，依托學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，上傳由老師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱及學(xué)生特點(diǎn)制作的教學(xué)資料。線上課堂的應(yīng)用滿足了學(xué)生隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資料的需求，教師也可通過學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整線下課堂教學(xué)計(jì)劃。線下課堂則由改革的傳統(tǒng)課堂和第二課堂構(gòu)成。改革的傳統(tǒng)課堂解決了“老師講、學(xué)生聽”的問題，引用多元化的教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、辯論賽、情景模擬、小組討論等方法加大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度，使學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)的主體，教師成為引導(dǎo)者。通過在第二課堂鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目等多樣性的科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和科研能力。

3.3??三個(gè)階段的實(shí)施

3.3.1?課前線上準(zhǔn)備階段

教師結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)大綱，針對(duì)每堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單并上傳線上教學(xué)平臺(tái)。學(xué)習(xí)任務(wù)單主要包含三部分內(nèi)容：一是明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如需要掌握、熟悉和了解的知識(shí)內(nèi)容，應(yīng)掌握的相關(guān)專業(yè)技能及要達(dá)到的素質(zhì)目標(biāo)等；二是具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作等方式應(yīng)解決的問題；三是教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能存在的問題給予指導(dǎo)建議。教師通過班級(jí)群或?qū)W習(xí)通的通知功能，提醒學(xué)生按照任務(wù)單的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并告知學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)參考的線上教學(xué)資源內(nèi)容，如授課視頻、課件、教學(xué)筆記等。教師通過學(xué)生的預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)情況和提交作業(yè)的完成情況，了解學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的理解程度，根據(jù)反饋的學(xué)生薄弱點(diǎn)有針對(duì)性地調(diào)整線下課堂授課計(jì)劃，改變藥理學(xué)課堂的固化模式，以適應(yīng)不同專業(yè)、不同特點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3.3.2?課中線下討論階段

首先線下課堂教師以案例、視頻、情景模擬等多元化素材導(dǎo)入新課內(nèi)容，繼而以教師講授為主，帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)反饋的知識(shí)薄弱點(diǎn)重點(diǎn)講解。教師以引領(lǐng)者和裁判員的身份與學(xué)生一起進(jìn)行課堂討論互動(dòng)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)給出相關(guān)的素材，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、成果分享、作業(yè)展示、辯論賽等形式積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，每次討論結(jié)束后教師需要進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，指出學(xué)生答案的不足和可取之處，并根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予綜合評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并布置課后拓展作業(yè)。

3.3.4?課后線上檢視階段

傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)后，教師根據(jù)學(xué)生上傳的課后任務(wù)或第二課堂的完成情況，對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行批閱點(diǎn)評(píng)，并對(duì)學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)答疑，尤其對(duì)于出錯(cuò)較多的知識(shí)點(diǎn)，可借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)的群聊功能在班級(jí)群中進(jìn)行講解，通過學(xué)生的反饋再?zèng)Q定是否需要在下次線下課堂中進(jìn)行重復(fù)講解。教師結(jié)合學(xué)生的線上線下學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)效果，從而達(dá)到督促學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

3.4??四個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)

3.4.1?學(xué)生自我學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

在此環(huán)節(jié)，學(xué)生以學(xué)習(xí)任務(wù)單為自學(xué)依據(jù)，明確每堂課要掌握的理論知識(shí)、達(dá)成的能力素質(zhì)目標(biāo)。學(xué)生反復(fù)觀看相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)視頻、PPT，結(jié)合教材內(nèi)容，個(gè)人或小組協(xié)作共同完成自學(xué)內(nèi)容，通過完成預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)及作業(yè)，了解自身知識(shí)短板，并在線上就遇到的問題進(jìn)行反饋，以提升學(xué)生的自我管控能力。

3.4.2?學(xué)生分組討論環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)過程中，針對(duì)教師發(fā)起的不同教學(xué)活動(dòng)，如簽到、討論、投票、問卷調(diào)查等學(xué)生給出回應(yīng)。如在線下課堂，學(xué)生根據(jù)教師給出的主題展開談?wù)摗４谁h(huán)節(jié)可有教師指定分組或自由分組，組內(nèi)同學(xué)針對(duì)同一議題展開討論并最終形成小組結(jié)論，最后由小組代表分享答案。組內(nèi)同學(xué)的協(xié)作能力和問題準(zhǔn)確度均計(jì)入課程評(píng)價(jià)，以督促學(xué)生在課堂上積極表現(xiàn)。

3.4.3?學(xué)生成果實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)

學(xué)生通過多元化的形式展示自己的學(xué)習(xí)成果，如課后練習(xí)題能直觀反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)點(diǎn)，有助于形成知識(shí)脈絡(luò)；視頻作業(yè)在鞏固綜合應(yīng)用知識(shí)的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力；課堂翻轉(zhuǎn)由學(xué)生自主設(shè)計(jì)PPT及講授內(nèi)容，考查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的靈活應(yīng)用；案例分析則重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決臨床問題的能力；小論文等開放性作業(yè)則以個(gè)人或小組的形式完成，培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料的能力，拓展學(xué)生的專業(yè)視野，增強(qiáng)學(xué)生的科研素養(yǎng)。學(xué)生可對(duì)提交的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，相互借鑒學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3.4.4?學(xué)生能力提升環(huán)節(jié)

學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果，利用線上教學(xué)資源得到知識(shí)內(nèi)化和能力提升。通過探究型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、藥理學(xué)知識(shí)比賽、情景劇、在醫(yī)藥公司或附屬醫(yī)院見習(xí)等教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步了解藥理學(xué)相關(guān)前沿知識(shí)，熟悉掌握實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、思辨能力、分析解決問題的能力，有助學(xué)生形成完善的知識(shí)體系，培養(yǎng)符合臨床需要的崗位勝任力。

3.5??教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

以“生命全周期、健康全過程”大健康新理念為指導(dǎo)，基于崗位能力要求，以臨床用藥護(hù)理能力培養(yǎng)為主線，根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，選取臨床常見病、多發(fā)病的臨床用藥護(hù)理為授課內(nèi)容，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)。課程將選取的課程思政元素、學(xué)科前沿及交叉學(xué)科知識(shí)融入教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)為認(rèn)識(shí)藥理學(xué)、急性中毒解救藥、心內(nèi)科常見疾病用藥、神經(jīng)內(nèi)科常見疾病用藥、消化內(nèi)科常見疾病用藥、激素類藥物、感染性疾病用藥7大項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)課程減少基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)性、探究性實(shí)驗(yàn)比例，充分利用虛擬實(shí)驗(yàn)仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)。

3.6??教學(xué)資源的建設(shè)

為了真正實(shí)現(xiàn)“使學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地發(fā)生”，借助專業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，如超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、學(xué)銀在線、騰訊會(huì)議等，結(jié)合該校虛擬教學(xué)仿真平臺(tái)、中國(guó)大學(xué)生MOOC平臺(tái)、愛課程網(wǎng)站等建設(shè)藥理學(xué)線上課程。教學(xué)資源分為外引資源與自建資源兩部分，外引資源主要來(lái)源于國(guó)家級(jí)或省級(jí)精品課程、在線開放課，選取與藥理學(xué)相關(guān)的內(nèi)容供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，使學(xué)生可以足不出校即可接觸到其他高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。自建資源又分為文本類資源與影音類資源。文本類資源包括與教師教學(xué)相關(guān)的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、教案講稿、PPT等，以及與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的電子版教材、習(xí)題庫(kù)、案例庫(kù)等。教師可利用習(xí)題庫(kù)隨機(jī)組題設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)題和課后復(fù)習(xí)題，使教師能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。通過案例庫(kù)的建設(shè)，可使學(xué)生更好地理解藥物的臨床應(yīng)用。影音類資源主要包括完整授課視頻、知識(shí)點(diǎn)類碎片化視頻、與藥物相關(guān)的影視視頻等，應(yīng)用此類教學(xué)視頻以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.7??評(píng)價(jià)方法的改革

采用知識(shí)能力并重、線上線下結(jié)合、過程結(jié)果互補(bǔ)的多元評(píng)價(jià)制度，增加課程挑戰(zhàn)度，通過挑戰(zhàn)性問題的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)完成度、學(xué)習(xí)小組的綜合表現(xiàn)、個(gè)人課前預(yù)習(xí)及課中表現(xiàn)、過程性考核、終結(jié)性考試等評(píng)定教學(xué)效果。過程性考核包括知識(shí)考核、能力考核與綜合考核。通過課程評(píng)價(jià)體系改革，考核形式多樣，內(nèi)容深度增加，評(píng)價(jià)主體多元，全程有效監(jiān)督，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

4??混合式教學(xué)模式的實(shí)踐效果

藥理學(xué)課程經(jīng)過一系列的改革已初顯成效。通過“1234”混合式教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生綜合素質(zhì)提高，學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、邏輯思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、綜合分析解決問題的能力明顯提升，學(xué)生課堂參與度提高顯著，對(duì)藥理學(xué)知識(shí)的掌握應(yīng)用能力明顯增強(qiáng)。學(xué)生科研素養(yǎng)、創(chuàng)新能力得到鍛煉。通過在課程中融入思政素材，學(xué)生精神面貌煥然一新，夯實(shí)了學(xué)生的政治底色，厚植了學(xué)生的家國(guó)情懷，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，塑造了學(xué)生的奉獻(xiàn)精神，強(qiáng)化了學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)。通過多元化評(píng)價(jià)機(jī)制的引入，使學(xué)生重視平時(shí)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生平時(shí)成績(jī)提高顯著，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提升。

5??結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)為高等教育帶來(lái)巨大變革，該模式彌補(bǔ)了單一線上或線下教學(xué)的不足，融合了兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的界限，實(shí)現(xiàn)資源共享，使學(xué)習(xí)活動(dòng)隨時(shí)隨地發(fā)生，教學(xué)活動(dòng)更加高效，同時(shí)也給教師和學(xué)生帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)。學(xué)生需要更強(qiáng)的自控能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知、高尚的道德情操，能靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，可以熟練使用多媒體，真正做到“以學(xué)生為中心”。同時(shí)教師也需要投入更多的時(shí)間和精力準(zhǔn)備教學(xué)資料，總結(jié)學(xué)生線上學(xué)習(xí)反饋的問題，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，解決課堂上出現(xiàn)的各種問題。如何解決混合式教學(xué)模式中教師和學(xué)生面臨的問題，需要持續(xù)探索研究。

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