劉燕宇
摘 要:在小升初的背景下,為使六年級(jí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的順利過(guò)渡,筆者在教學(xué)實(shí)踐中仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn),謹(jǐn)記目標(biāo)宗旨,在“雙線組元”的理念指導(dǎo)下,從“打破單元局限,實(shí)現(xiàn)知識(shí)關(guān)聯(lián)”思路出發(fā),在教學(xué)中分別進(jìn)行了閱讀和習(xí)作方面的銜接探索,本文著重從“環(huán)境描寫(xiě)”的角度分析筆者的實(shí)踐探索心得和收獲。
關(guān)鍵詞:導(dǎo)向 策略 雙線 環(huán)境 DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2023.06.022
“幼小銜接”在生活中并不陌生,為了讓孩子更快地適應(yīng)小學(xué)生活,幼兒園大班和小學(xué)一年級(jí)會(huì)在課程和作息上做出微調(diào)整。然而卻很少有人思考小學(xué)與中學(xué)的銜接。中學(xué)的校園節(jié)奏和知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)給學(xué)生尤其是初一階段的學(xué)生帶來(lái)巨大的壓力,當(dāng)學(xué)習(xí)壓力撞上青春期,就會(huì)發(fā)生連鎖反應(yīng),帶來(lái)諸如學(xué)習(xí)退步、厭學(xué)、叛逆等不良后果。
義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,顧名思義,是指整個(gè)義務(wù)教育階段的9年學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),如果我們只關(guān)注“自家門(mén)前雪”,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是極為不利的。在過(guò)去的一個(gè)學(xué)期,作為六年級(jí)的語(yǔ)文教師,在省級(jí)課題《基于“雙線組元”的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究》引領(lǐng)下,筆者從導(dǎo)向定位、到教學(xué)方式等方面,都在努力嘗試,希望幫助學(xué)生完成知識(shí)上的過(guò)渡,技法上的銜接。
一、導(dǎo)向——研讀課程標(biāo)準(zhǔn),謹(jǐn)記目標(biāo)宗旨
六年級(jí)與七年級(jí)是比鄰之年,無(wú)論是心理發(fā)展的程度還是語(yǔ)文素養(yǎng)的達(dá)成要求,都存在密不可分的關(guān)系。理論是實(shí)踐最好的指揮官,為此筆者仔細(xì)研究了第三學(xué)段和第四學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)。如表所示:
之所以同時(shí)關(guān)注閱讀和寫(xiě)作,是因?yàn)楣P者從不認(rèn)為二者可以割裂開(kāi)。古人寒窗苦讀十載,最終一文定乾坤,足見(jiàn)寫(xiě)作是大量學(xué)習(xí)尤其是閱讀的成果體現(xiàn)。結(jié)合小學(xué)高段和初一學(xué)段的閱讀與寫(xiě)作要求,筆者想只有教師心中有度,執(zhí)行時(shí)才會(huì)有導(dǎo)向,才能定準(zhǔn)目標(biāo)??v觀部編小學(xué)語(yǔ)文教材,“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線并行,螺旋上升,既是閱讀技能的訓(xùn)練藍(lán)本,也是習(xí)得寫(xiě)作技法的例文?!叭宋摹睘榱⒁猓耙亍睘榧寄?,二者相互融合,才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),為其終身發(fā)展打牢基礎(chǔ)。
二、策略——打破單元局限,實(shí)現(xiàn)知識(shí)關(guān)聯(lián)
平坦大道,縱使學(xué)生跑得再快,收獲的也僅僅是原有的能力。如果在這個(gè)過(guò)程中,增添適當(dāng)難度,影射知識(shí)鋪墊,收獲的必將是意想不到的潛力。
很多學(xué)校都有學(xué)初通讀教材和集體備課的慣例。狹義地來(lái)看,是為了提前備課,做到心中有數(shù),使課堂教學(xué)更有方向。但筆者認(rèn)為,通讀完全可以在整體把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,關(guān)注單元間的“雙線”關(guān)系,了解教學(xué)目標(biāo)間的必然聯(lián)系,從而在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“明斷暗連”的效果?,F(xiàn)以小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四、五兩單元的個(gè)別篇目為例。
第四單元為小說(shuō)專題,人文主題為“小說(shuō)大多是虛構(gòu)的,卻又有生活的影子”。語(yǔ)文要素為“讀小說(shuō),關(guān)注情節(jié)、環(huán)境,感受人物形象”。共編排了小小說(shuō)《橋》、短篇小說(shuō)《窮人》和微型小說(shuō)《在柏林》三篇文章。第五單元為習(xí)作策略單元,人文主題為“以立意為宗,不以能文為本”。語(yǔ)文要素為“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的”。編排了說(shuō)理性散文《夏天里的成長(zhǎng)》和敘事文《盼》兩篇文章。這兩個(gè)單元表面上看起來(lái)沒(méi)有什么直接的關(guān)聯(lián)。但是,因?yàn)榱?xí)作訓(xùn)練的需要,筆者特別關(guān)注到了兩個(gè)單元中關(guān)于環(huán)境的描寫(xiě)。
(一)閱讀單元認(rèn)識(shí)“環(huán)境”
教學(xué)《橋》一文時(shí),在疏通故事主線,了解“老支書(shū)”人物品質(zhì)特點(diǎn)后,筆者請(qǐng)學(xué)生們重點(diǎn)關(guān)注到了文中若干處的環(huán)境描寫(xiě)。第一步,找出相關(guān)語(yǔ)句:試著去掉后再讀課文,學(xué)生們紛紛反饋說(shuō):“沒(méi)有環(huán)境描寫(xiě),故事就不驚險(xiǎn)了?!贝丝?,筆者知道他們已經(jīng)初步懂得了環(huán)境描寫(xiě)對(duì)渲染故事情節(jié)的作用,也初步達(dá)到了語(yǔ)文要素的要求;第二步,“投石”質(zhì)疑:小小說(shuō)字?jǐn)?shù)很少,主人公明明是老支書(shū),為什么還要不惜筆墨寫(xiě)了十幾處的環(huán)境描寫(xiě)?一石激起千層浪,學(xué)生們豁然開(kāi)朗:“可以體現(xiàn)出老支書(shū)臨危不懼的品格”“可以襯托老支書(shū)的鎮(zhèn)定勇敢”“可以讓老支書(shū)忠于職守的形象更加高大”……學(xué)生已然明白環(huán)境描寫(xiě)對(duì)塑造人物形象的妙用;第三步,感情朗讀:讀出環(huán)境描寫(xiě)營(yíng)造出的危險(xiǎn),讀出老支書(shū)光輝的形象,讀出自己內(nèi)心的感動(dòng)。
“三步曲”實(shí)現(xiàn)了的“雙線”要求,但筆者心中還有個(gè)小算盤(pán)——為第五單元的習(xí)作做準(zhǔn)備,所以筆者又故技重施。在《窮人》一課中,出現(xiàn)了很多社會(huì)環(huán)境描寫(xiě),對(duì)于烘托人物形象有著很重要的作用。尤其第一自然段中寫(xiě)到“小屋里溫暖而又舒適,地面整潔,食具閃閃發(fā)亮……”,側(cè)面烘托了桑娜勤勞能干的品質(zhì)。課后,筆者追加了第四步——請(qǐng)學(xué)生們進(jìn)行片段練習(xí),通過(guò)環(huán)境描寫(xiě),展現(xiàn)媽媽的勤勞。雖然這是比較淺顯的遷移運(yùn)用,但先“拋磚”再“引玉”,起步還是相對(duì)穩(wěn)扎穩(wěn)打比較好。之后再根據(jù)學(xué)生們的習(xí)得水平,拓展到其他方面或者反面使用環(huán)境描寫(xiě),都會(huì)收到很不錯(cuò)的效果。
經(jīng)過(guò)第四單元的學(xué)習(xí),學(xué)生們對(duì)“環(huán)境”二字已經(jīng)不陌生了,對(duì)于其作用也能略知一二了,鋪墊基本完成。
(二)習(xí)作單元運(yùn)用“環(huán)境”
《盼》是一篇并不算難學(xué)的文章,全文以“盼”的心理期待為核心,描寫(xiě)了“我”在盼望穿上新雨衣的過(guò)程中發(fā)生的幾件趣事。本著“語(yǔ)文要素”與“人文主題”雙線并行的思路,教學(xué)中筆者把重點(diǎn)放在了理清作者具體寫(xiě)了幾件事并體會(huì)每件事對(duì)“盼”起到的作用上,以“我”的心理變化作為串聯(lián)“雨前”和“雨中”的線索。
有心的教師會(huì)發(fā)現(xiàn),這篇課文中有太多景色的描寫(xiě),而每一處景色都對(duì)文章立意有著舉足輕重的烘托作用。據(jù)筆者了解,當(dāng)下的中學(xué)語(yǔ)文,在寫(xiě)作主流方面對(duì)學(xué)生的要求既不是深刻的議論文,也不是純粹的記敘文,而是趨向于抒情式的敘事散文。這一巨大變化,是很多中學(xué)生語(yǔ)文的痛點(diǎn),因?yàn)樗刃枰写罅康奈膶W(xué)積淀,又需要對(duì)寫(xiě)作技巧進(jìn)行升級(jí)換代。作為小學(xué)教師,筆者無(wú)法越俎代庖,也不可能不顧學(xué)生能力發(fā)展肆意拔高。此時(shí),過(guò)渡就變得極為重要。而“景”的介入,就是過(guò)渡中最適合六年級(jí)學(xué)生的一個(gè)小技巧。
如《盼》中寫(xiě)到“路邊的小楊樹(shù)忽然沙啦啦的喧鬧起來(lái),就像在嘻嘻地笑?!痹诰门蜗掠甓坏玫那闆r下,看到天氣的突變,“我”內(nèi)心的喜悅在小楊樹(shù)的“喧鬧”和“嘻嘻地笑”中,被展現(xiàn)得淋漓盡致。于是,在不偏離教學(xué)主線的同時(shí),筆者引導(dǎo)學(xué)生賞析這段話的妙用,并出示了一個(gè)小片段:“不經(jīng)一番寒徹骨,哪得梅花撲鼻香。手握XXX的證書(shū),我漫步在回家的路上……”請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),配上一處環(huán)境描寫(xiě),烘托“我”此刻的興奮之情。雖然只是短短的幾分鐘,學(xué)生們的口述卻也驚艷到了筆者,印象最深的是晶晶同學(xué)的那句話:“老師,我以鋼琴比賽為例——我伸出纖細(xì)的五指,想要觸摸雨后的太陽(yáng),一束束暖陽(yáng)從指縫中滑過(guò),照在我的臉上,印在我的心底。怎一個(gè)舒服了得!”這句補(bǔ)充,不僅贏得了同學(xué)們的陣陣喝彩,也激發(fā)了很多同學(xué)的創(chuàng)作欲望,更重要的是令學(xué)生們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到環(huán)境描寫(xiě)的點(diǎn)睛之妙。在該單元寫(xiě)作時(shí),不少學(xué)生在敘事的過(guò)程中運(yùn)用了環(huán)境描寫(xiě),使文章的立意更加清晰,情感更加豐盈。更有甚者,還將環(huán)境描寫(xiě)運(yùn)用到文章的結(jié)構(gòu)上,起到了前后呼應(yīng)的效果。
筆者相信,堅(jiān)持練習(xí)不僅能在一定程度上提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,拉近與中學(xué)的距離,還能引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活,培養(yǎng)人文情懷,源源不斷地為寫(xiě)作輸送生活體驗(yàn)。
(三)課外積累深悟環(huán)境
很多小學(xué)生在讀課外書(shū)時(shí),只喜歡關(guān)注故事中有趣的情節(jié),而忽略細(xì)節(jié)描寫(xiě),尤其是環(huán)境描寫(xiě),更容易被學(xué)生果斷棄之。這樣既不利于感悟,也不利于積累。自從學(xué)完了第四、五單元,筆者便給學(xué)生們的課外閱讀提出了明確的要求:重視描寫(xiě)環(huán)境的語(yǔ)句,對(duì)于自己特別喜歡的要標(biāo)注出來(lái),做好批注,更鼓勵(lì)大家多多積累。
讀書(shū)積累大概分成三個(gè)環(huán)節(jié),即每天讀書(shū)打卡——每周佳句摘抄——每月專題分享。如在《小英雄雨來(lái)》的閱讀中,學(xué)生每天將自己的閱讀情況,利用釘釘打卡提交的功能上傳,筆者隨時(shí)可以調(diào)度他們的閱讀情況,當(dāng)遇到圈畫(huà)或批注特別好的,筆者就會(huì)分享給全班同學(xué),促進(jìn)大家更用心地閱讀。當(dāng)時(shí)小威同學(xué)在雨來(lái)勇救交通員的故事中,圈畫(huà)了有關(guān)村子景色的語(yǔ)句,及小雨來(lái)跳水后不知生死的環(huán)境描寫(xiě),并分別批注:家鄉(xiāng)景美,不容侵犯,為下文雨來(lái)勇敢的表現(xiàn)埋下伏筆;景依然美,可此刻卻顯凄清,烘托了人們的傷心。此等批注不僅在活用課堂所學(xué),而且更加深了其對(duì)環(huán)境描寫(xiě)的體悟。
在讀書(shū)筆記作業(yè)中,學(xué)生們會(huì)在自己一周的閱讀中挑選最喜歡的語(yǔ)段,記錄在作業(yè)本上。根據(jù)學(xué)生們能力的不同,筆者對(duì)此項(xiàng)作業(yè)實(shí)行了分層要求:一層摘抄+熟讀;二層摘抄+背誦;三層摘抄+仿寫(xiě)。批改過(guò)之后,通過(guò)展覽優(yōu)秀作業(yè),達(dá)到分享和鼓勵(lì)的作用。
三環(huán)中,最重要的一環(huán)當(dāng)然是“專題分享”了。需要強(qiáng)調(diào)的是,閱讀分享并不等同于故事會(huì),根據(jù)“雙線組元”特點(diǎn),筆者提出明確要求:結(jié)合故事情節(jié),分析人物給你留下來(lái)的印象,并說(shuō)說(shuō)自己的收獲,如果遇到環(huán)境描寫(xiě),要格外留意其作用。記得在《小英雄雨來(lái)》專題會(huì)上,學(xué)生們分享了很多雨來(lái)的英雄故事,無(wú)論是送雞毛信,造假地雷,還是護(hù)送八路軍,大家都津津樂(lè)道。但因?yàn)槭孪让鞔_了要求,學(xué)生們基本沒(méi)有偏題,分析雨來(lái)的形象可謂深入人心,更令人欣慰的是平??此茻o(wú)關(guān)緊要的環(huán)境描寫(xiě),也沒(méi)能逃過(guò)學(xué)生們的眼睛和大腦,對(duì)其作用分析得頭頭是道。
至此,三級(jí)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)基本形成。當(dāng)然,環(huán)境描寫(xiě)只是過(guò)渡期的冰山一角,諸如修辭手法的運(yùn)用、關(guān)鍵詞的分析角度、不同文體的對(duì)比閱讀等,都需要我們?cè)诮虒W(xué)中潤(rùn)物無(wú)聲地滲透,方能不斷提升畢業(yè)班學(xué)生語(yǔ)文水平,實(shí)現(xiàn)過(guò)渡期的素養(yǎng)銜接。
三、閱讀——提升學(xué)生素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外銜接
(一)立足課堂,加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀銜接
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù),對(duì)學(xué)生的今后學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。為了做好小學(xué)語(yǔ)文與初中語(yǔ)文的銜接,就必須提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要明確自己的教學(xué)目標(biāo),立足課堂,延伸課外。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特征,開(kāi)展廣泛的課內(nèi)與課外閱讀。從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)出發(fā),以課本為抓手逐步地?cái)U(kuò)展課外閱讀。這樣,才能有效地實(shí)現(xiàn)“小升初”的銜接,最終達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。例如,在教學(xué)《落花生》時(shí),就可立足于課堂引導(dǎo)學(xué)生掌握《落花生》這篇課文的主旨,課文內(nèi)容是談?wù)摶ㄉ暮锰?,以此?lái)借物喻人,對(duì)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)高貴品質(zhì)的贊揚(yáng),由此來(lái)說(shuō)明人要做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人,不要做為了講體面而對(duì)社會(huì)沒(méi)有好處的人。這種不為名利、默默奉獻(xiàn)于社會(huì)的人生理想,體現(xiàn)了正確的價(jià)值觀念。為了拓展學(xué)生的視野,也為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,就可鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀,尤其是主旨與《落花生》相同的作品,如豐子愷的《楊柳》,兩者的相同之處是借物喻人;都是樸實(shí)無(wú)華,默默奉獻(xiàn):都是默默無(wú)聞。不同點(diǎn)是楊柳的平凡樸實(shí)和不忘根本的品質(zhì);落花生是不求虛名,默默奉獻(xiàn)。通過(guò)這樣的課內(nèi)與課外的銜接,有效地提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
(二)培養(yǎng)能力,提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)
語(yǔ)文教學(xué)中要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在“小升初”語(yǔ)文教學(xué)中,要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)等方面摸底排查,掌握學(xué)生的閱讀方法,不斷提高學(xué)生的閱讀能力,為進(jìn)入初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如,初中語(yǔ)文課本中有《從百草園到三味書(shū)屋》這篇課文,需要學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上討論問(wèn)題:1.文章寫(xiě)了哪幾件事?2.百草園寫(xiě)了哪幾個(gè)季節(jié)的景物?3.用了哪些修辭?等,通過(guò)思考這樣的問(wèn)題,幫助學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生自主思考的良好習(xí)慣,能夠整體地感知課文。同時(shí),在閱讀中通過(guò)思維訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生多角度思考課文。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,要讓學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣。如這篇課文中冬天雪地捕鳥(niǎo)的情節(jié)中,讓學(xué)生品味作者使用的動(dòng)作性詞語(yǔ):掃、露、支、撒、系、牽、提……這些動(dòng)詞生動(dòng)傳神,能讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情境,體會(huì)童年捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣。閱讀教學(xué)應(yīng)該由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸,以提高學(xué)生的閱讀能力。如《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《格林童話》《西游記》等都適合小學(xué)生課外閱讀,教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)精讀與泛讀,不斷提高學(xué)生的閱讀速度,進(jìn)而達(dá)到提高閱讀能力的目的。
(三)課外拓展,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀結(jié)合
語(yǔ)文課堂內(nèi)涵與外延是相等的,教學(xué)中開(kāi)展課外閱讀能拓寬學(xué)生的知識(shí)視野,培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。只有讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣后,才會(huì)利用課外時(shí)間進(jìn)行自主閱讀。首先,教師應(yīng)該給學(xué)生推薦與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的課外讀物,讓學(xué)生感受不同的文章體裁,在閱讀過(guò)程中結(jié)合課文進(jìn)行拓展。其次,根據(jù)課文中的人物在課外搜集相關(guān)人物的故事。最后,給學(xué)生推薦與文章同類別的圖書(shū),語(yǔ)文教材的編寫(xiě)通常是選取經(jīng)典篇目,并適合小學(xué)生閱讀的文章。閱讀的目的是幫助學(xué)生積累,所以在閱讀中要積累好的語(yǔ)句、詞語(yǔ)等,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,增加知識(shí)的積累。與此同時(shí),教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式寫(xiě)閱讀筆記,適當(dāng)?shù)匕l(fā)表自己的見(jiàn)解,在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣基礎(chǔ)上提高寫(xiě)作能力。閱讀活動(dòng)中需要開(kāi)展交流討論活動(dòng),這既可以讓學(xué)生的閱讀范圍擴(kuò)大,也能讓學(xué)生思想得到碰撞。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,只有提高學(xué)生的閱讀能力才能適應(yīng)今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。所以,在“小升初”語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀的結(jié)合,最終達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。
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