江輝

摘 要：口語交際教學(xué)是語文課程體系中獨(dú)立的重要的組成部分，注重學(xué)生的傾聽與表達(dá)。而語言在實(shí)際情境中的表達(dá)更是語文要素的重點(diǎn)之一，為了幫助學(xué)生清楚具體、條理分析地表達(dá)，在口語交際整體語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)下，本文基于語文核心要素，借助“支架”進(jìn)行了教學(xué)策略的探求，并提出“梯級(jí)表達(dá)”的口語訓(xùn)練模塊概念，通過支架鋪路，幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力，從而提升語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；情境；支架；梯級(jí)表達(dá)

【中圖分類號(hào)】G623.23? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）06-0223-04

從人的全面發(fā)展來看，具備良好的口語交際能力的人更加受到關(guān)注和青睞。呂淑湘先生也曾說過：“兒童不到六七歲就已經(jīng)掌握了口語的基本規(guī)律和常用語匯，到學(xué)校里來首先是要學(xué)會(huì)認(rèn)字和寫字，這是不錯(cuò)的，可是如果因此就脫離口語、孤立地教書面語，這就不對(duì)了?！笨梢娍谡Z交際是語文教學(xué)重要板塊之一，不僅能夠幫助學(xué)生提高表達(dá)能力，還能促進(jìn)注意力、理解力和智力的發(fā)展。

1.緣起：“梯級(jí)表達(dá)”策略的思考設(shè)想

（1）背景

第一，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，阻礙交流。由于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們習(xí)慣于手機(jī)、電腦等虛擬世界的交互，人與人之間的口語交際能力逐漸減弱，學(xué)生在這樣的背景下，課堂上也存在不敢表達(dá)，不必要表達(dá)，不理解情境表達(dá)等問題。另一方面，由于目前語文測(cè)試主要是書面測(cè)試，課堂也較側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生閱讀與寫作等“書面語言”的表達(dá)，而忽視了“表達(dá)與溝通”等口語交際的能力。這些社會(huì)背景都不利于學(xué)生提高口語交際能力。

第二，課堂局限，參與度小。口語交際教學(xué)課堂的局限性使學(xué)生的思考時(shí)間有限，表達(dá)時(shí)間有限，無法廣泛式參與的局限性就是使教學(xué)目標(biāo)不能很好地完成，針對(duì)這種弊端，“梯級(jí)表達(dá)”能夠分化總目標(biāo)，為學(xué)生搭成階梯，不僅提高了參與面，也讓不同層次的學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)，實(shí)現(xiàn)自我突破，提高表達(dá)能力。分析第一學(xué)段的教材，發(fā)現(xiàn)口語交際共有16個(gè)話題，表格匯總?cè)缦拢?/p>

（2）口語交際的特點(diǎn)

分析表格可以看出，第一學(xué)段話題特點(diǎn)趨于生活化，多與日常生活這一情境為主，強(qiáng)調(diào)了他們的生活體驗(yàn)，讓孩子們有話可說。但縱觀話題的深入，發(fā)現(xiàn)口語交際的要求越來越明確，難度越來越大。如表二，內(nèi)容上表達(dá)形式“獨(dú)白類”占主要部分，更加注重圍繞一個(gè)話題，有邏輯地表達(dá)。

第一，在情境中，話題更加“情境化”?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》多次提到“情境”一詞，明確表示“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革”?？谡Z交際更是以“情境”為依托，讓孩子在特定的情境中敢于表達(dá)，學(xué)會(huì)表達(dá)，從而提高核心素養(yǎng)。

一年級(jí)的口語交際話題以游戲和生活為主，通過課文的學(xué)習(xí)后，話題的情境性比較強(qiáng)，孩子可以做到有話說。例如“我說你做”，孩子們很容易聽懂各種指令，做出相應(yīng)的動(dòng)作?！靶⊥眠\(yùn)南瓜”則在圖片給予的情境中展開想象，能夠說清楚小兔子做了什么。但隨著話題的深入，到了二年級(jí)，“做手工”“商量”“圖書借閱公約”“推薦一部動(dòng)畫片”，更加要求情境的創(chuàng)設(shè)，讓孩子先有一個(gè)沉浸式體驗(yàn)，才能較好地作出符合話題的表達(dá)。例如“做手工”要先讓孩子做一次手工體驗(yàn)，才能講清楚手工的步驟，手工的體驗(yàn)?？梢蕴崆霸诩易?，再在課堂交流?！巴扑]一部動(dòng)畫片”要求教師盡可能利用多媒體，分享動(dòng)畫片，把孩子帶入動(dòng)畫片的情境和世界中，幫助孩子回想情節(jié)。

第二，在目標(biāo)上，表達(dá)出現(xiàn)“梯級(jí)化”。按照口語交際的內(nèi)容分類，我們發(fā)現(xiàn)表格二中，二年級(jí)的口語交際內(nèi)容更趨于“獨(dú)白類”?！蔼?dú)白類”口語交際指口語交際的主題比較適合一個(gè)人自述，這與命題式作文異曲同工。可見，口語交際從內(nèi)容上難度系數(shù)呈現(xiàn)“梯級(jí)化”。即使是同一類講故事的內(nèi)容，難度系數(shù)也有所增加。一年級(jí)“小兔運(yùn)南瓜”只有兩幅圖，按照故事的發(fā)展順序編排，引導(dǎo)學(xué)生看圖發(fā)揮想象，補(bǔ)白情節(jié)，講清楚故事。而二年級(jí)看圖講故事，圖片增多，情節(jié)復(fù)雜，結(jié)局留白，更加強(qiáng)調(diào)孩子的核心素養(yǎng)。

第三，在素養(yǎng)上，習(xí)慣指向“人文化”?？v觀第一學(xué)段，口語交際的目標(biāo)從說明白、說清楚，到交際雙方的一個(gè)互動(dòng)，要求聽者也要聽明白、聽清楚，甚至要求不懂的地方可以問。強(qiáng)調(diào)了一個(gè)傾聽習(xí)慣和溝通習(xí)慣，著重培養(yǎng)孩子的交際意識(shí)、交際禮儀和交際習(xí)慣。例如，講故事的時(shí)候強(qiáng)調(diào)“聲音大一點(diǎn)，讓別人聽清楚”，二年級(jí)下冊(cè)“注意說話的語氣”，都是在強(qiáng)調(diào)交際中的“聽”與“說”。從內(nèi)容上，“商量”“注意說話的語氣”都是在強(qiáng)調(diào)一個(gè)交際禮儀和習(xí)慣，這些要求都在指向更加人文，更加禮貌。

（3）“梯級(jí)表達(dá)”的提出

基于小學(xué)第一學(xué)段口語交際的特點(diǎn)，為了更好地幫助孩子在課堂上完成表達(dá)目標(biāo)，“梯級(jí)表達(dá)”就很有必要性。而“支架”能打開學(xué)生表達(dá)的思維空間，能幫助學(xué)生厘清思維路徑。

“梯級(jí)表達(dá)”主要是讓低段的學(xué)生由簡(jiǎn)入難，由淺入深，循序漸進(jìn)地表達(dá)，最終較好地完成教學(xué)目標(biāo)。而如何較好地推進(jìn)“梯級(jí)表達(dá)”，以《推薦一部動(dòng)畫片》為例，把教學(xué)總目標(biāo)分化，降低難度，讓教學(xué)目標(biāo)在過程中逐級(jí)完成。第一階梯是“巧猜動(dòng)畫片名稱”，主要是進(jìn)入情境，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單表達(dá)。第二階梯是“趣說動(dòng)畫片人物”，抓住人物特點(diǎn)提高表達(dá)。第三階段“講動(dòng)畫片小故事”，讓學(xué)生組織語言表達(dá)故事情節(jié)。第四階梯“整合前三步”，完善表達(dá)。第五階梯“多元評(píng)價(jià)”，在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)表達(dá)和思考。 “梯級(jí)表達(dá)”豐富了教學(xué)形式，提高了學(xué)生的興趣；分化了教學(xué)目標(biāo)，降低了學(xué)生的表達(dá)難度；關(guān)照了班級(jí)學(xué)生的個(gè)體性，擴(kuò)大了學(xué)生的參與度。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)二年級(jí)口語交際中明確提出：能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的情節(jié)。因此，我們可以看出，要想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的表達(dá)就要具備全面化和條理化的特點(diǎn)。學(xué)生要想講清楚講好，就必然注重內(nèi)容的全面性和表達(dá)的條理性。由此，將目標(biāo)分化，逐級(jí)實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生梯級(jí)表達(dá)就會(huì)更具有操作性，讓孩子一步一步完成并完好表達(dá)。

2.探尋：巧設(shè)支架，厘清思路

“支架”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了學(xué)習(xí)困難點(diǎn)，對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)造成了阻礙，這時(shí)需要有外部的支持。如，在學(xué)生構(gòu)建語言表達(dá)體系時(shí)，提供提綱，思維導(dǎo)圖或者激設(shè)凝疑，以此激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)，基于語文核心素養(yǎng)，可設(shè)計(jì)“問—答式”支架、情景沉浸式支架、表達(dá)遷移式支架和思維導(dǎo)圖支架。

（1）“問—答式”支架

課堂教師與學(xué)生之間的“問答”是課堂激發(fā)學(xué)生思考與表達(dá)常見的教學(xué)手段，可以簡(jiǎn)單直接直奔主題，讓學(xué)生進(jìn)行思考與表達(dá)。教師提問也要講究方法，達(dá)到“拋磚引玉”的效果。第一種是直接提問法。顧名思義，就是直接出示問題，減少多余的，隱晦的信息，通過一連串的問答，形成口語交際的主要對(duì)話內(nèi)容。這種直接有效。第二種是激發(fā)法，又叫啟發(fā)法。通過設(shè)疑激發(fā)同學(xué)的好奇心，讓學(xué)生在教師的問題中主動(dòng)思考，接下來如何回答，或者是某種回答是否合理，從而探求問題的主動(dòng)性。第三種是演示法，就是教師呈現(xiàn)一個(gè)較好的口語交際范例，先達(dá)到一種驚人的結(jié)果，再促使學(xué)生研究探索其中的語言規(guī)律，對(duì)過程進(jìn)行剖析。第四種是故錯(cuò)法，以幽默的故錯(cuò)引導(dǎo)學(xué)生思考其中的原因等。特級(jí)教師錢夢(mèng)龍認(rèn)為：“教師無論為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)什么條件，最根本的一點(diǎn)，是要激發(fā)學(xué)生的求知欲和審美欲?！?/p>

（2）情景沉浸式支架

口語交際依托一定的情景，情景沉浸式支架可以是圖片、視頻等多媒體直觀引入，也可以是生活真實(shí)場(chǎng)景，還可以是教師創(chuàng)設(shè)的情景，在情景里，學(xué)生可以更有體驗(yàn)性。情景沉浸式支架就是依托情景，讓學(xué)生更好地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。例如二年級(jí)上冊(cè)《商量》《做手工》等內(nèi)容就是真實(shí)的生活情景，讓學(xué)生從實(shí)際情景出發(fā)，可以真實(shí)表達(dá)觀點(diǎn)?？谡Z交際的情景有時(shí)候不一定是學(xué)生身邊的真實(shí)情景，教師就可以創(chuàng)設(shè)切合實(shí)際的情景。例如六年級(jí)上冊(cè)的口語交際《演講》《聊聊書法》。教師可以就演講的主題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，可以是當(dāng)下的熱點(diǎn)，可以是表達(dá)一種觀點(diǎn)。還可以提前在班級(jí)開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有了切身體驗(yàn)，就有了豐富的表達(dá)素材。例如《聊聊書法》，就可以提前在班級(jí)開展“翰墨飄香”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出傳統(tǒng)課堂，走進(jìn)情景教學(xué)的生活課堂。

（3）設(shè)計(jì)任務(wù)支架

王榮生老師認(rèn)為：“為完成任務(wù)而學(xué)語文，更有吸引力，更有效，更符合語文的本質(zhì)?！笨谡Z交際帶有目的性和任務(wù)性就會(huì)更有實(shí)踐性，表達(dá)得更準(zhǔn)確具體。如果教師設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)清單，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用表達(dá)、溝通等豐富的語言形式來完成任務(wù)，完成口語交際的目的。例如，二年級(jí)下冊(cè)《圖書借閱公約》口語教學(xué)，如果沒有真實(shí)經(jīng)歷，假設(shè)進(jìn)入情景，直接讓學(xué)生表達(dá)是有困難的。教師就可以提前布置了解圖書館公約、觀察圖書館中不文明現(xiàn)象等一系列任務(wù)鏈，這樣學(xué)生就可以更好地融入情境表達(dá)中，在完成任務(wù)的過程中積累語言、運(yùn)用語言。設(shè)計(jì)任務(wù)支架，就是更好地讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中完成任務(wù)，解決問題中體驗(yàn)、感悟、反思，從而習(xí)得口語交際表達(dá)的能力。

（4）思維導(dǎo)圖支架

教師在教學(xué)口語交際的時(shí)候，應(yīng)從閱讀出發(fā)，緊扣語文要素，依據(jù)課本習(xí)得的閱讀方法，為語言的綜合表達(dá)提供支架。在二年級(jí)下冊(cè)第二單元，講授《千人糕》這一課，就有課本插圖，了解千人稿的制作過程。同學(xué)們就可以嘗試制作簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖。通過思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生厘清表達(dá)的思路，從而有條理地表達(dá)?！八季S導(dǎo)圖”的可視化，能更直觀地幫助學(xué)生落實(shí)語言表達(dá)運(yùn)用，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.篤行：支架鋪路，梯級(jí)表達(dá)

“支架”能打開學(xué)生表達(dá)的思維空間，能幫助學(xué)生厘清表達(dá)思路?！疤菁?jí)表達(dá)”主要是讓學(xué)生由簡(jiǎn)入難、由淺入深、循序漸進(jìn)地表達(dá)，最終較好地完成教學(xué)目標(biāo)。 “梯級(jí)表達(dá)”豐富了教學(xué)形式，提高了學(xué)生的興趣；分化了教學(xué)目標(biāo)，降低了學(xué)生的表達(dá)難度；關(guān)照了班級(jí)學(xué)生的個(gè)體性，擴(kuò)大了學(xué)生的參與度。

（1）設(shè)計(jì)支架，進(jìn)入情景

基于學(xué)情，以單元語文要素為參考，根據(jù)不同的口語交際類型設(shè)計(jì)不同的支架，落實(shí)語文要素。例如，低段學(xué)生多采用“問—答式”支架、情景沉浸式支架。高段更多側(cè)重于設(shè)計(jì)任務(wù)支架、思維導(dǎo)圖支架。例如《推薦一部動(dòng)畫片》，第一階段，我們可以通過簡(jiǎn)單的問答，問學(xué)生：“你最喜歡的動(dòng)畫片名稱是什么？”旨在讓學(xué)生說清楚動(dòng)畫片名。這一環(huán)節(jié)，也可以播放一個(gè)動(dòng)畫片片段，或者創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫片王國(guó)“猜片名”游戲，利用“情景沉浸式支架”，讓學(xué)生進(jìn)入沉浸式課堂體驗(yàn)。

（2）以聽助思，培養(yǎng)專注力

口語交際既注重講的一方面，也注重聽的一面。有了對(duì)情境和教學(xué)目標(biāo)的初步理解和表達(dá)，這個(gè)時(shí)候傾聽他人的表達(dá)，就是建立在第一個(gè)階梯的認(rèn)知上。聽完推薦，教師可以適時(shí)提問。這樣可以很好地抓住時(shí)機(jī)，一方面檢查學(xué)生是否專注，另一方面還可以引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)一步激發(fā)他們思維專注力。例如，教師可以直接提問：“在剛才的推薦中，都向我們推薦了什么？”學(xué)生依次回答，可能是推薦了動(dòng)畫片名稱，可能是推薦了孫悟空，也可能是推薦了《三打白骨精》這一個(gè)小故事。教師請(qǐng)聽者再次對(duì)同學(xué)的表達(dá)完善加工，加強(qiáng)表達(dá)，進(jìn)入下一個(gè)階梯。聽是口語交流的第一步，不會(huì)聽則不會(huì)表達(dá)，或者說表達(dá)是無效的。聽的過程就是學(xué)生獨(dú)立思考的過程，在大腦中對(duì)對(duì)方的交流信息進(jìn)行加工處理的過程。教師適時(shí)提問，一方面檢查學(xué)生是否專注，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)一步激發(fā)他們思維專注力。

（3）以講為主，提高表達(dá)力

明白了要求，學(xué)習(xí)了方法，這個(gè)時(shí)候練習(xí)表達(dá)，就是建立在第二個(gè)階梯的理解上。為了讓學(xué)生人人都表達(dá)，可以先獨(dú)立思考后進(jìn)行小組互講，再班級(jí)展示。我們可以進(jìn)行小組多人互講。小組成員之間先互相講一講，在小組間互講的過程中，每個(gè)同學(xué)都把教學(xué)目標(biāo)分化。再交流后進(jìn)行前幾個(gè)內(nèi)容的整合，從而完成教學(xué)目標(biāo)。這樣可以幫助學(xué)生在交流中大方自信，較好地進(jìn)行語言構(gòu)建，從而完成教學(xué)目標(biāo)。小組講完之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生，積極勇敢地走上講臺(tái)，試著自信地向同學(xué)推薦一部動(dòng)畫片?？梢约右恍╅_場(chǎng)語：“大家好！非常開心能給大家推薦一部動(dòng)畫片！”也可以加一些結(jié)束語：“謝謝大家聆聽，記得去看喲！相信我，這部動(dòng)畫片，你值得去看！”

（4）以評(píng)引領(lǐng)，輻射思考力

教師要充分利用課堂機(jī)會(huì)提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，除了大膽說的孩子，還可以引導(dǎo)一些沒有說的孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以在課堂提出一些評(píng)價(jià)方法。對(duì)于低段孩子，量化式評(píng)價(jià)和互動(dòng)式評(píng)價(jià)最為常見。在口語交際課堂中，在每一個(gè)階梯表達(dá)的時(shí)候，學(xué)生都會(huì)注意自己是否達(dá)標(biāo)，這樣一級(jí)一級(jí)地到把整塊內(nèi)容口頭表達(dá)出來，他們得到了四次表達(dá)的鍛煉。互動(dòng)式評(píng)價(jià)也是口語交際課堂中教師常用的教學(xué)策略。學(xué)生展示，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，形成互動(dòng)交流機(jī)制?；?dòng)式評(píng)價(jià)不僅能夠根據(jù)學(xué)生的表達(dá)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和贊美，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)與思考的能力，聽既是為表達(dá)服務(wù)，表達(dá)也是為了讓別人更好地聽。

（5）以“寫”代說，鞏固表達(dá)力

我們這里的“寫”可以是學(xué)生簡(jiǎn)單的記錄，也可以是教師利用“訊飛”“微信”語音功能，幫助學(xué)生錄音，以文字的形式呈現(xiàn)語言，更加規(guī)范學(xué)生的表達(dá)?！奥犝f讀寫”是語文核心要素之一。“說”與“寫”相輔相成。如果在低段口語交際教學(xué)安排中，用簡(jiǎn)單的“寫”為口語交際的“說”搭建支架，那么不僅可以提高學(xué)生參與度，還能推進(jìn)口語教學(xué)目標(biāo)的完成，鞏固并提升學(xué)生的表達(dá)力。第一，明確寫的內(nèi)容。但并不是所有的口語交際都要安排“寫”這一教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)部編版二年口語交際的內(nèi)容，大致可分為三類：獨(dú)白類、交互類和功能類。其中“獨(dú)白類”和“功能類”適合以“寫”鞏固表達(dá)力。本文對(duì)部編版二年級(jí)口語教學(xué)的內(nèi)容做了梳理，分類如下：

表中可以看出，二年級(jí)口語交際中“獨(dú)白類”占主要部分?！蔼?dú)白類”口語交際指口語交際的主題比較適合一個(gè)人自述，這與命題式作文異曲同工?？梢姡昙?jí)在口語交際中更加側(cè)重通過簡(jiǎn)單的幾句話梳理表達(dá)自己的語言，能更加有效地提高表達(dá)能力。而教學(xué)難度往往表現(xiàn)在“獨(dú)白類”口語教學(xué)的課堂。

第二，把握寫的時(shí)機(jī)?？谡Z交際與閱讀寫作是密不可分的。那么在口語交際的課堂中，把握寫的時(shí)機(jī)，也能鞏固提高表達(dá)能力。當(dāng)課堂完成了“聽——講——評(píng)”這三個(gè)階梯目標(biāo)時(shí)，學(xué)生基本能夠說清楚，說明白。而寫的過程中更是鞏固了語言表達(dá)力，更加規(guī)范語言表達(dá)。在《推薦一部動(dòng)畫片》中，當(dāng)學(xué)生進(jìn)過“說片名——說動(dòng)畫片人物——說一個(gè)小故事”這一過程，已經(jīng)對(duì)“推薦一部動(dòng)畫片”這一主題有話可說。這時(shí)把握時(shí)機(jī)，讓學(xué)生寫下來，就會(huì)寫得比較條理清楚，并且擴(kuò)大了交際對(duì)象的范圍，讓更多的人讀到，聽到孩子的內(nèi)心語言。如果教師加以進(jìn)行語言指導(dǎo)，提高語言表達(dá)技巧、增強(qiáng)句式的多樣性，那么必然會(huì)鞏固并提高學(xué)生的語言表達(dá)力。

總之，布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要給予足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的練習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握程度。”但學(xué)生有個(gè)體性和差異性，每個(gè)學(xué)生表達(dá)接受能力不同?！疤菁?jí)表達(dá)”正是將總目標(biāo)任務(wù)分成多個(gè)小目標(biāo)，讓學(xué)生盡量在每一個(gè)目標(biāo)完成的階梯上突破自己。上一個(gè)梯級(jí)表達(dá)也為下一個(gè)梯級(jí)表達(dá)奠定了良好的語言基礎(chǔ)，從而逐級(jí)提高學(xué)生的表達(dá)力。

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