張俊 劉愛霞

摘? 要：當(dāng)前，中小學(xué)作業(yè)主要存在內(nèi)容與形式單一、作業(yè)缺乏層次性、作業(yè)量過大、學(xué)生作業(yè)質(zhì)量不高等問題。為了充分發(fā)揮作業(yè)的作用，中小學(xué)教師要豐富作業(yè)的內(nèi)容與形式，注意布置作業(yè)的層次性，合理控制作業(yè)量，合理評價(jià)學(xué)生作業(yè)，最大限度地拓展中小學(xué)生的減負(fù)空間，使他們能學(xué)得輕松，學(xué)有所成。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育；作業(yè)設(shè)計(jì)；作業(yè)減負(fù)

作業(yè)在中小學(xué)課堂教學(xué)中占有非常重要的地位，它是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延續(xù)，也是中小學(xué)生與任課教師之間知識與情感交流的媒介。中小學(xué)生通過完成作業(yè)可以進(jìn)一步理解、吸收、鞏固課堂所學(xué)的知識，逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)技能，提高綜合能力。然而，就教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分中小學(xué)教師忽視了作業(yè)這一環(huán)節(jié)，不合理的作業(yè)布置影響了教學(xué)質(zhì)量。作業(yè)布置存在諸多問題，如作業(yè)內(nèi)容與形式單一、作業(yè)缺乏層次性、作業(yè)量過大、學(xué)生作業(yè)質(zhì)量不高等。因此，如何優(yōu)化中小學(xué)作業(yè)，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)是中小學(xué)教師亟須解決的問題。

一、當(dāng)前中小學(xué)作業(yè)存在的問題

1. 作業(yè)內(nèi)容與形式單一

首先，從目前中小學(xué)作業(yè)布置來看，普遍存在作業(yè)布置內(nèi)容單一的問題。教師在布置作業(yè)時(shí)將抄寫課文中的生字、生詞作為鞏固本課知識的唯一途徑。這種單一乏味的作業(yè)，不僅擠占了學(xué)生的課余時(shí)間，而且使得學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦心理。其次，作業(yè)的形式也較為單一，作業(yè)效果甚微。部分中小學(xué)教師布置的作業(yè)局限于練習(xí)題，很少有其他形式的作業(yè)。單一的作業(yè)形式無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不利于中小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

2. 作業(yè)缺乏層次性

由于中小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好各不相同，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況布置有梯度、有層次的作業(yè)，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如果作業(yè)內(nèi)容過難，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；如果作業(yè)內(nèi)容過于簡單，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為不值得花費(fèi)時(shí)間去做作業(yè)，無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，在布置作業(yè)時(shí)，作業(yè)的難易程度應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)。但是，很多教師往往采取“一刀切”的模式，給所有學(xué)生布置難度一致、數(shù)量相同的作業(yè)，忽視了學(xué)生主體的差異性，造成“優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)狀，使作業(yè)的作用未能充分發(fā)揮出來。

3. 作業(yè)量過大

部分中小學(xué)教師仍習(xí)慣采取題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致大量的作業(yè)占用了學(xué)生的課余時(shí)間，中小學(xué)生自由支配的時(shí)間和空間越來越少。中小學(xué)生面對堆積如山的作業(yè)苦不堪言，容易產(chǎn)生厭煩、畏懼的心理。有的學(xué)生為了完成作業(yè)選擇敷衍了事，導(dǎo)致作業(yè)沒有發(fā)揮應(yīng)有的教育價(jià)值。大量的課后作業(yè)擠占了學(xué)生復(fù)習(xí)課程、預(yù)習(xí)新課的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)間不充足，進(jìn)而在課堂中聽課效果不佳，學(xué)生很難養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣。另外，部分家長為了讓自己的孩子贏在起跑線上，給孩子報(bào)課外輔導(dǎo)班，購買教輔資料。如此一來，學(xué)生無法從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來，阻礙了學(xué)生的健康成長。

4. 學(xué)生作業(yè)質(zhì)量不高

很多學(xué)生對作業(yè)的重視程度不夠，對作業(yè)的認(rèn)識模糊，對待作業(yè)態(tài)度不夠端正。他們在做作業(yè)時(shí)，字跡潦草，書寫不規(guī)范，存在亂寫的情況。部分學(xué)生存在應(yīng)付心理，遇到有難度的問題以不會(huì)為借口，不按時(shí)完成作業(yè)。部分學(xué)生對作業(yè)不感興趣，貪玩、懶惰，不想做作業(yè)。部分學(xué)生沒有掌握正確的審題方法，導(dǎo)致作業(yè)出錯(cuò)率較高。部分學(xué)生未能養(yǎng)成檢查作業(yè)的習(xí)慣，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量低下。

二、中小學(xué)生作業(yè)問題的解決策略

1. 豐富作業(yè)的內(nèi)容與形式

首先，作業(yè)內(nèi)容要多樣化。針對當(dāng)前中小學(xué)作業(yè)內(nèi)容單一的現(xiàn)狀，中小學(xué)教師要積極探索解決策略，嘗試布置內(nèi)容多樣化的作業(yè)，充實(shí)作業(yè)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生完成作業(yè)的方式。例如，教師可以布置“給父母泡杯茶”“給父母捶捶背”等，或是“種植綠植”“飼養(yǎng)小動(dòng)物”等愛心作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩父母、孝敬父母，懂得熱愛生活、熱愛生命。教師還可以布置實(shí)踐性作業(yè)，要求學(xué)生動(dòng)手搜集資料，精心設(shè)計(jì)手抄報(bào)或卡片，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師還可以布置勞動(dòng)作業(yè)，如打掃房間衛(wèi)生，幫助父母洗衣服、摘菜等，做一些力所能及的家務(wù)活，培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣。

其次，要豐富作業(yè)形式。中小學(xué)教師要明確認(rèn)識到作業(yè)的重要性。為了激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，要不斷豐富作業(yè)的形式，力求作業(yè)有針對性和趣味性。教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，布置形式多樣的課后作業(yè)。例如，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，教師可以將抄寫字詞這樣枯燥的作業(yè)進(jìn)行“華麗變身”，讓學(xué)生動(dòng)手制作卡片，并涂上自己喜歡的顏色，規(guī)范地書寫生字、生詞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字、生詞的興趣。如此，學(xué)生既能高質(zhì)量完成課后作業(yè)，又能牢固地記憶知識。

2. 注意布置作業(yè)的層次性

布置作業(yè)的目的在于鞏固學(xué)生當(dāng)天所學(xué)的知識，鍛煉他們的學(xué)習(xí)技能，從而培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。但是由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力存在差異，故教師在布置作業(yè)時(shí)要考慮分層。

作業(yè)內(nèi)容要有梯度，具有層次性。一般來說，教師可以依據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求等將學(xué)生分為A，B，C三個(gè)層次，作業(yè)內(nèi)容也對應(yīng)分為三類，使布置的作業(yè)難易有別，兼顧各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際，使他們在做作業(yè)時(shí)均有展示自我的機(jī)會(huì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，真正做到因材施教，面向全體學(xué)生。

3. 合理控制作業(yè)量

針對中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)狀，中小學(xué)教師在布置作業(yè)時(shí)要合理控制作業(yè)總量，做到減負(fù)不減質(zhì)。教師布置的作業(yè)要力求既能讓學(xué)生鞏固當(dāng)天所學(xué)知識，又能讓學(xué)生輕松完成，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，將課余時(shí)間歸還給學(xué)生，讓他們能自由支配，進(jìn)而養(yǎng)成自主復(fù)習(xí)、課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。教師可以布置既有實(shí)踐性，又有趣味性的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，保障作業(yè)少而精，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生融會(huì)貫通、舉一反三。

4. 合理評價(jià)學(xué)生作業(yè)

中小學(xué)教師在評價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)要以正面鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生能意識到自己作業(yè)中存在的問題，端正做作業(yè)的態(tài)度，增強(qiáng)完成作業(yè)的信心。教師可以讓學(xué)生在完成作業(yè)后，在留白處說明做作業(yè)時(shí)遇到的問題或產(chǎn)生的感想。教師在批閱作業(yè)時(shí)要針對性地評閱，及時(shí)幫助學(xué)生解決問題，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識到完成作業(yè)對于他們學(xué)習(xí)的意義。另外，教師要分層次對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，做到客觀公正，既要看作業(yè)的最終結(jié)果，又要注重學(xué)習(xí)的過程，杜絕簡單不當(dāng)?shù)脑u價(jià)，避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自尊心。

三、結(jié)束語

作業(yè)在中小學(xué)課堂教學(xué)中占有非常重要的地位，它是提高課堂教學(xué)有效性的必要手段。中小學(xué)教師要樹立正確的作業(yè)觀，認(rèn)真對待學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，積極探索解決策略，精心設(shè)計(jì)具有開放性、層次性的作業(yè)，最大限度拓展中小學(xué)生的減負(fù)空間，既保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，又要助力學(xué)生的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］謝春燕. 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)：談農(nóng)村中小學(xué)作業(yè)改革的幾點(diǎn)嘗試［J］. 基礎(chǔ)教育論壇（上旬刊），2021（8）.

［2］何潔.“雙減”視域下中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)審思［J］.中小學(xué)教材教學(xué)，2023（2）.

［3］趙可麗，吳曉紅.“雙減”背景下中小學(xué)作業(yè)減負(fù)問題審視與改進(jìn)路徑［J］. 創(chuàng)新人才教育，2022（4）.

［4］李介. “雙減”背景下中小學(xué)作業(yè)改革的困境及策略研究［J］. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2022（5）.

［5］盧光輝. 試論中小學(xué)作業(yè)問題的可能解決之道［J］. 課程·教材·教法，2017，37（8）.