重慶師范大學(xué)/成云風(fēng)

師幼關(guān)系是幼兒在園學(xué)習(xí)和生活中最基本的人際關(guān)系，會(huì)影響幼兒園教育活動(dòng)全過程。民主平等的師幼關(guān)系有利于提高幼兒園課程資源開發(fā)的質(zhì)量，進(jìn)而提升幼兒園課程的實(shí)施效果。本文擬探討幼兒園課程資源開發(fā)中師幼關(guān)系存在的問題，并提出相應(yīng)對(duì)策，以期為幼兒園進(jìn)行課程資源開發(fā)提供借鑒與參考。

一、師幼關(guān)系的內(nèi)涵及必要性

（一）師幼關(guān)系的內(nèi)涵

師幼關(guān)系是指教師與幼兒通過交往、互動(dòng)而形成的直接的心理關(guān)系。[1]劉晶波認(rèn)為師幼互動(dòng)是指教師與幼兒之間的互動(dòng)，廣義與狹義的師幼互動(dòng)只是在年齡上有所區(qū)分。[2]葉子和龐麗娟則認(rèn)為，師幼互動(dòng)包含了幼兒和教師之間的不同性質(zhì)、形態(tài)、程度上的交互與溝通。[3]劉曉東、盧樂珍認(rèn)為師幼互動(dòng)是指發(fā)生在正規(guī)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部的教師與幼兒之間相互作用和影響的行為及過程。[4]綜上所述，師幼關(guān)系具有交互性，教師與幼兒可以相互影響、相互作用。

（二）課程資源開發(fā)中注重師幼關(guān)系的必要性

1.滿足幼兒主體發(fā)展的需要

教師作為幼兒在園階段的重要他人，通過與幼兒交流互動(dòng)的過程對(duì)幼兒產(chǎn)生影響，不同程度、表現(xiàn)的師幼關(guān)系會(huì)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。幼兒園課程建設(shè)本身就是為促進(jìn)幼兒發(fā)展服務(wù)的，課程資源開發(fā)作為幼兒園課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，要格外注重師幼關(guān)系，堅(jiān)持正確的師幼關(guān)系取向。重視幼兒園課程資源開發(fā)中的師幼關(guān)系，可以讓教師更加關(guān)注幼兒，回歸以幼兒為本的教育初衷，進(jìn)一步使得教師從幼兒需要視角開發(fā)幼兒園課程資源，做到真正地看到幼兒，滿足幼兒主體發(fā)展的需求。

2.建構(gòu)平等師幼關(guān)系的需要

師幼關(guān)系實(shí)際上是一種特殊的人際關(guān)系，只存在于教師和幼兒之間。成人世界與幼兒世界是獨(dú)立且交融的，師幼關(guān)系要體現(xiàn)平等性，就需要教師讀懂幼兒。在幼兒園課程資源開發(fā)中，教師要以幼兒為主，關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，貼合幼兒的興趣和需求，進(jìn)而有機(jī)整合各類有益資源，為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。

3.促進(jìn)課程資源開發(fā)的需要

課程資源開發(fā)需要經(jīng)歷準(zhǔn)備、分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，在此過程中會(huì)涉及很多人員，他們共同構(gòu)成了“角色叢”，教師和幼兒作為其中的關(guān)鍵角色尤為重要。[5]在幼兒園課程資源開發(fā)過程中，教師要盡可能與幼兒建立平行的師幼關(guān)系模式，即教師的專業(yè)能力為課程資源開發(fā)保駕護(hù)航，幼兒的興趣與發(fā)展需要為課程資源開發(fā)提供關(guān)鍵指標(biāo)。關(guān)注幼兒園課程資源開發(fā)中的師幼關(guān)系其實(shí)就是為課程服務(wù)、為幼兒發(fā)展服務(wù)。

二、幼兒園課程資源開發(fā)中師幼關(guān)系存在的問題

（一）幼兒的主體性未受到真正重視

馮建軍認(rèn)為，幼兒主體性就是幼兒作為自身主體的內(nèi)在規(guī)定性，是幼兒在參與活動(dòng)的過程中作為主體所具有的屬性。[6]師幼關(guān)系中教師往往憑借著知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)占據(jù)主體地位，很容易把幼兒看成沒有思想、沒有主意、沒有自我的“小人”，從而導(dǎo)致傾斜的師幼關(guān)系模式，幼兒很難發(fā)揮主體性。在幼兒園課程資源開發(fā)過程中，教師往往把幼兒真實(shí)的需求放在課程資源開發(fā)之外。在這種高結(jié)構(gòu)化取向的課程資源開發(fā)過程中，幼兒缺乏主動(dòng)性和積極性，無法實(shí)現(xiàn)從課程資源服務(wù)的對(duì)象向有意義的課程建構(gòu)者的轉(zhuǎn)變。

（二）幼兒與教師之間缺乏雙向互動(dòng)

師幼互動(dòng)的實(shí)質(zhì)是一種雙向的人際交流，這決定了師幼雙方在互動(dòng)中均應(yīng)是平等對(duì)話的主體。[7]在實(shí)際的幼兒園課程資源開發(fā)過程中，幼兒與教師往往是單向互動(dòng)或是教師時(shí)常忽略幼兒的意見。一方面，幼兒話語權(quán)的喪失使幼兒缺乏與教師進(jìn)行對(duì)話互動(dòng)的機(jī)會(huì)；另一方面，教師教學(xué)計(jì)劃和安排也會(huì)使得其視野關(guān)注不到幼兒的許多需求，只是一味地單方面輸出。此外，據(jù)已有研究表明，雙向師幼互動(dòng)的缺失會(huì)導(dǎo)致師幼交往中充斥著負(fù)向情感，消磨幼兒的互動(dòng)熱情，導(dǎo)致幼兒成為“思想上的啞巴”，教師成為“無感情的教書匠”，難以開發(fā)出對(duì)幼兒真正有益的課程資源。

（三）幼兒與教師之間關(guān)系不平等

在課程資源開發(fā)過程中，幼兒與教師關(guān)系的不平等問題也是存在的。教師往往基于自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)為幼兒選擇看似符合其身心發(fā)展的課程資源，卻有可能忽略了幼兒的積極性和自主性，導(dǎo)致課程資源難以真正轉(zhuǎn)化成幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如何實(shí)現(xiàn)“我覺得”向“你覺得”之間的轉(zhuǎn)變?nèi)允怯變簣@課程資源開發(fā)中影響師幼關(guān)系的關(guān)鍵一步。

三、主體間性視角下幼兒園課程資源開發(fā)中師幼關(guān)系的促進(jìn)策略

主體間性，又稱交互主體性，是更高層次的主體性。主體間性是在主體與主體的交往中形成的，是在人與人之間相互作用、相互溝通、相互影響的關(guān)系中體現(xiàn)出來的內(nèi)在屬性。[8]主體間性實(shí)現(xiàn)了“主體與客體”向“主體與主體”的轉(zhuǎn)變。師幼關(guān)系是一種主體間性的關(guān)系。

（一）從幼兒的興趣出發(fā)，轉(zhuǎn)變課程觀念

幼兒園課程資源中師幼關(guān)系的惡化多數(shù)是教師對(duì)幼兒主體性的漠視導(dǎo)致的，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，從師幼主體間性視角出發(fā)去關(guān)注幼兒、關(guān)心幼兒，只有教師真正做到“心中有目標(biāo)，眼中有孩子”，才能從源頭根除師幼關(guān)系不平等的現(xiàn)狀。對(duì)于幼兒來說，好奇是他們的天性，他們對(duì)于有趣新奇的事物總是有所期待，如好玩的玩具、好看的繪本作品、周圍生活的環(huán)境等。幼兒的期待與其興趣需求是緊密相關(guān)的，他們總是基于興趣需求來解讀和建構(gòu)相關(guān)課程資源，并將資源意義化。教師從幼兒的興趣出發(fā)，才能最大化實(shí)現(xiàn)課程資源的價(jià)值。例如，教師發(fā)現(xiàn)很多孩子對(duì)博物館之旅印象深刻，對(duì)博物館的話題也很感興趣。聯(lián)想到當(dāng)?shù)貥O為豐富的博物館資源，教師便與幼兒討論哪些資源可以幫助其學(xué)習(xí)，和幼兒共同確定最適宜的課程資源。由此，幼兒成為了課程資源有意義的建構(gòu)者。因此，教師應(yīng)著力于轉(zhuǎn)變觀念，了解幼兒興趣發(fā)展的普遍規(guī)律，捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)課程資源，滿足幼兒的求知欲、探索欲，從主體間性出發(fā)考慮和理性滿足幼兒的需要。

（二）師幼雙向溝通互動(dòng)，提高主體間的交互水平

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)師幼關(guān)系提出了明確的要求，“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)”。在課程資源開發(fā)中，教師要尊重幼兒的主體性，從兒童視角出發(fā)，考慮到幼兒的興趣與需要，積極回應(yīng)幼兒的互動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)主體之間的“互識(shí)”以及更高層次的“共識(shí)”。一方面，教師應(yīng)為幼兒營(yíng)造良好的師幼互動(dòng)環(huán)境，并通過問題引導(dǎo)、小組討論等方式讓幼兒多互動(dòng)，從而為自己選取有意義的課程資源提供“兒童視角的意見”。此外，教師要結(jié)合自己的專業(yè)認(rèn)知對(duì)課程資源進(jìn)行選擇和升華，如此幼兒才能在后續(xù)課程實(shí)施過程中進(jìn)行有意義的自我構(gòu)建。另一方面，教師要對(duì)幼兒的互動(dòng)有積極的回應(yīng)，包括言語回應(yīng)和非言語回應(yīng)。非言語回應(yīng)多是以肢體動(dòng)作、眼神交流為主。在互動(dòng)過程中教師要充分認(rèn)可幼兒的意見，引導(dǎo)幼兒從對(duì)話中學(xué)會(huì)反思和總結(jié)，充分發(fā)揮幼兒的主體地位。只有師幼互動(dòng)由“單向”變?yōu)椤半p向”，才能更好地提高主體間的交互水平。

（三）師幼平等對(duì)話，提高課程資源開發(fā)質(zhì)量

《兒童的一百種語言》一書中把教師的角色定位為幼兒的傾聽者、伙伴和向?qū)АA聽意味著就有對(duì)話，對(duì)話維持著師幼互動(dòng)，平等的對(duì)話促進(jìn)師幼互動(dòng)、師幼關(guān)系。教師需要尊重幼兒的話語權(quán)，學(xué)做幼兒的傾聽者。馬丁·布貝爾認(rèn)為“我與你”關(guān)系的特點(diǎn)是發(fā)自兩個(gè)人的內(nèi)在精神世界的聯(lián)系，它需要的是熱情、理解與互通，這種關(guān)系真誠(chéng)地表現(xiàn)了兩個(gè)具有主體性的人的關(guān)系。[9]師幼平等對(duì)話承認(rèn)了對(duì)話雙方是“我和你”的關(guān)系，不是灌輸和接受的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)“我”與“你”之間地位平等、互相理解，是基于主體間性視角下的師幼關(guān)系和師幼互動(dòng)。在師幼雙方平等對(duì)話的基礎(chǔ)之上，教師才能了解幼兒的興趣和需求，開發(fā)能夠促進(jìn)其發(fā)展的課程資源。例如，教師在為幼兒講述繪本故事《城市老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》時(shí)，了解到幼兒對(duì)農(nóng)村生活有強(qiáng)烈的興趣，于是和幼兒一起共創(chuàng)出“農(nóng)家生活體驗(yàn)課程”?？梢姡谟變簣@課程資源開發(fā)過程中，教師需要了解幼兒的興趣和需要，忽略了幼兒的興趣和需要，無疑是將課程資源強(qiáng)迫施加給幼兒，違背了“兒童中心”的理念。教師可以通過觀察、記錄、溝通的方式了解幼兒的興趣點(diǎn)和需求，多問幼兒“你覺得”，在“你覺得”的基礎(chǔ)上去進(jìn)行“我覺得”，為幼兒選取適宜的課程資源，提高幼兒園課程資源開發(fā)質(zhì)量。

總之，教師和幼兒是幼兒園課程資源開發(fā)過程中相互交往互動(dòng)的重要主體，他們通過交流互動(dòng)，達(dá)成互識(shí)、互通、互依、互補(bǔ)、互惠以及互相激發(fā)，共同更好地促進(jìn)幼兒園課程資源開發(fā)。