廣西南寧市經濟技術開發(fā)區(qū)普羅旺斯小學（530031） 謝舒靜

高質量的作業(yè)，不僅可以幫助教師了解學生的課堂學習情況，改善教學方法，還可以幫助學生鞏固課堂學習內容，起到提高學生學習質量的作用?；趯W科育人視域的小學語文作業(yè)設計，要關注學生的人格成長，致力于提升學生的語文核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。具體來說，教師可以從以下幾個方面思考，進行作業(yè)設計。

一、作業(yè)設計要關注人格成長

在小學語文作業(yè)設計方面，教師要站在學科育人的角度，充分發(fā)揮課程的育人價值，促進學生的精神建構與成長。

（一）依托文本，指向立德樹人

統(tǒng)編語文教材在編排上凸顯了立德樹人的教育理念，所以在語文作業(yè)設計方面，教師要以此為目標進行設計。

1.以美育人

統(tǒng)編語文教材選編的課文蘊含著許多美的因子，有語言美、情感美和藝術美等。教師在進行作業(yè)設計時，應從美育出發(fā)，引導學生發(fā)現、感悟文本中蘊含的美，幫助學生形成良好的道德情操，促進學生良好品格的形成。如教學二年級下冊《中國美食》后，教師設計多種體驗美的作業(yè)：（1）圖文結合，讀準美食的名稱；（2）說說這些美食都是用哪些烹調方法制作的；（3）說說自己還知道哪些家鄉(xiāng)美食，自己最喜歡的美食是什么，制作方法是什么。這樣從感知美到發(fā)現美，讓學生對中華美食文化有了更多的了解與認識，為學生精神、人格的生長提供豐富的滋養(yǎng)。

2.以文化人

統(tǒng)編語文教材選編了許多體現傳統(tǒng)文化或者革命文化、社會主義先進文化的課文，這對踐行社會主義核心價值觀，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化及社會主義先進文化等起到了促進作用。因此，教師要本著以文化人的目標，精心設計作業(yè)。如五年級上冊《桂花雨》中的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”，表現了作者與母親對家鄉(xiāng)的思念之情。教學后，結合課文主旨以及內涵，教師設計這樣的作業(yè)：“母親為什么說‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花？’”同時，讓學生結合“閱讀鏈接”中的內容進行思考。鏈接閱讀后，學生發(fā)現正是因為母親太思念家鄉(xiāng)，所以在母親的眼里，不管什么都是自己家鄉(xiāng)的好。因此，教師要極力挖掘教材中可以對學生進行文化教育方面的因素，并依此進行作業(yè)設計，這樣可以起到以文化人的教學作用。

（二）依托文本，指向語言建構

語文作業(yè)設計要以立德樹人為根本目標，所以教師從語言建構與運用、思維發(fā)展與提升等方面進行設計，這是語文作業(yè)設計的應有之路。

1.培育學生言語智慧

語文教學不能停留于字詞理解和了解課文內容的層面上，而要注重學生語言的建構與運用。依據語文課程特點，教師可以從語言表達方面進行作業(yè)設計，以培育學生的言語智慧，促進學生語文核心素養(yǎng)的形成。如六年級上冊的《丁香結》一文，以“結，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎？”作為結尾，給讀者留下了無盡的思考。教學后，教師可以此來設計作業(yè)：“這句話隱含著作者對人生怎樣的思考？請結合自己的生活實際談一談?！边@樣的作業(yè)設計既是對文本的補白和深化，也是對文本語言、情感的內化，使學生的言語智慧與思想得到升華，真正讓學生入腦入心，甚至能對學生一生的發(fā)展產生深遠的影響。

2.關注學生思維發(fā)展

思維的發(fā)展與提升作為語文核心素養(yǎng)的四維之一，在語文教學中占據著重要地位。語文作業(yè)設計時，教師要注重對學生思維的培養(yǎng)，不能只從聽、說、讀這些基本層面進行作業(yè)設計，而要從思維發(fā)展方面進行思考。如教學五年級下冊《田忌賽馬》后，教師可以設計這樣的作業(yè)：“田忌賽馬取得了勝利，齊威王不服氣，想要明年再比一次。那么，田忌與孫臏會如何應對下一次比賽呢？他們又會為比賽做哪些準備呢？請你編一編“新田忌賽馬”的故事，并把故事講給大家聽?！痹O計這樣的作業(yè)，可以促進學生創(chuàng)造性思維與邏輯思維的發(fā)展。

二、作業(yè)設計要突出素養(yǎng)養(yǎng)成

發(fā)展核心素養(yǎng)，實現立德樹人是語文課程的主要目標。語文作業(yè)設計時，教師要善于將抽象的核心素養(yǎng)進行分解，并將其置于典型任務與語境之中，引導學生將所學的語文知識融會貫通、遷移運用。

（一）指向核心素養(yǎng)

語文作業(yè)設計時，教師應圍繞語文核心素養(yǎng)，尋求合適的切入點進行情境創(chuàng)設，提出任務，以促進學生對知識的靈活運用。

1.設計拓展任務

語文學科育人視域下，課堂教學不僅要讓學生掌握必要的基礎知識，還要基于學生個性經驗和綜合思維，引導他們在對具體任務的推理、判斷中形成新的認知。因此，教師要善于通過拓展任務設計來促進學生對知識的靈活運用。如學習五年級下冊第二單元時，教師設計讓學生利用課余時間選讀四大名著的學習任務，鼓勵學生把課內學到的閱讀名著的經驗與方法運用到課外。這樣的作業(yè)設計對學生閱讀經驗與方法的遷移運用具有重要作用，有助于學生語文素養(yǎng)的提升。

2.設計情境任務

育人視域下語文學科核心素養(yǎng)具有綜合性、內隱性等特點，這就意味著在語文作業(yè)設計方面應突出情境性的特點。教師應依據語文課程內容，從個人體驗情境、社會生活情境及學科認知情境出發(fā)進行作業(yè)設計，有助于學生語文素養(yǎng)的形成。如教學五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，教師采取現場連線的方法，撥通了班內一位學生父親的電話。這位父親對這位學生說：“雖然爸爸對你很嚴格，平時對你做的什么事情，也沒有給過你多少好話，這不是說你做得不夠好，而是爸爸希望你能做得更好。爸爸希望你能嚴格要求自己，在學習上能夠更進一步，擁有選擇美好生活的權利。希望你能明白爸爸的良苦用心。”教師借機引導學生：“你有什么話想對爸爸說嗎？父愛如山，默默無言卻意味深長，生活中有沒有讓你感動的瞬間呢？用你的筆把自己對父親的愛寫下來吧！”這個真實體驗情境的創(chuàng)設，讓學生熱淚盈眶，并從與父親的對話中感受到了父親對自己的愛和期望。在這種學習情境中，學生情動而辭發(fā)，想到了自己與父親相處時的快樂瞬間，自然會文思泉涌，寫出許多具有真情實感的語言，凸顯了情境對優(yōu)化學生作業(yè)設計的作用。

（二）指向雙線目標

統(tǒng)編語文教材同一單元的學習內容具有人文主題的統(tǒng)領性和語文要素的集中性。教師在進行語文作業(yè)設計時要充分觀照單元“雙線”目標，并依此制訂精準的目標，促進學科育人目標的達成。

1.關注人文主題

圍繞單元人文主題的作業(yè)設計可以分為課時作業(yè)和單元作業(yè)，作業(yè)內容指向人文主題的認識與深化，使單元學習內容形成一個有機的整體，提升作業(yè)的練習效能。如六年級下冊第一單元的人文主題是“百里不同風，千里不同俗”，單元整體定位于讓學生對我國的民風民俗文化有一定的了解，依據單元不同課文定位各自的教育價值點。本單元的三篇課文雖然人文主題相同，但教學的側重點不同，各具特性。如《北京的春節(jié)》，可設計這樣的作業(yè)：“上網查閱相關資料，了解我國更多地區(qū)過春節(jié)的習俗，并說說自己家鄉(xiāng)過春節(jié)的習俗。”又如《臘八粥》，可設計這樣的作業(yè)：“你吃過臘八粥嗎？說說自己家里是怎樣制作臘八粥的。”這樣的作業(yè)設計可以拉近學生與文本之間的距離，使學生對我國民俗文化的感受更加深刻。

2.關注語文要素

語文要素是語文訓練的基本要素。從統(tǒng)編語文教材課后練習來看，許多練習都與單元語文要素互相呼應。教師在進行語文作業(yè)設計時，要把課后練習與單元語文要素有機地結合在一起，形成單元合力，真正使語文要素目標在課堂上得到落實。以五年級上冊第三單元為例，本單元的語文要素是“了解課文內容，創(chuàng)造性地復述故事；提取主要信息，縮寫故事”。因此，設計單元作業(yè)時，要圍繞“了解課文內容，創(chuàng)造性地復述故事”進行。如對《獵人海力布》一課，教師可以設計這樣的作業(yè)：“以海力布或者鄉(xiāng)親們的口吻，把海力布勸說鄉(xiāng)親們搬家的內容講一講；根據課文內容，給那塊叫‘海力布’的石頭寫上一段話，簡要介紹它的來歷?！庇秩纭杜＠煽椗ㄒ唬芬徽n，可設計這樣的作業(yè)：“結合課后練習二把課文中的情節(jié)補充完整，并和同學們演一演；先和同學交流課文中讓自己感到不可思議的地方，再說說自己還讀過哪些民間故事，民間故事中有沒有讓你感到不可思議的地方，與同學交流討論?！痹偃纭杜＠煽椗ǘ芬徽n，結合課文結尾，教師可以設計這樣的作業(yè)：“想象一下，牛郎、織女會面時他們會說些什么？先想一想，再寫一寫，并把這個故事完整地講給爸爸媽媽聽。”這樣的作業(yè)設計緊扣單元語文要素，引導學生從讀、寫、交流、講等方面閱讀學習。在集中性、整合性的學習過程中，學生不僅掌握了民間故事的特點，而且習得了創(chuàng)造性復述課文的基本方法，提高了語文學習能力。

三、作業(yè)設計要促進全面發(fā)展

語文作業(yè)設計時，教師不能僅僅注重讓學生掌握生字詞、背誦課文或者理解課文內容等方面，而要關注學生的全面發(fā)展。依據語文學科與學生的特點，教師可以從實踐性、綜合性、自主性等方面進行作業(yè)設計，為培養(yǎng)發(fā)展型人才奠定基礎。

（一）設計實踐性作業(yè)

教師把語文與生活結合起來，設計實踐性作業(yè)，可以調動學生充分參與學習的積極性，獲得知、情、意、行的全面發(fā)展。如學習五年級下冊《清貧》后，教師可以布置讓學生參觀革命烈士紀念館、聽老紅軍講革命故事等實踐性作業(yè)；學習六年級上冊《故宮博物院》一課后，教師布置設計一份家庭旅游路線圖的作業(yè)，即讓學生選擇一處自己喜歡的景點，設計旅游路線圖，并與爸爸媽媽交流自己的旅游路線設計。設計這樣的作業(yè)，需要學生親身參與、體驗，使學生在實踐中習得知識，提升能力。

（二）設計綜合性作業(yè)

綜合性作業(yè)是指引導學生多元掌握知識，致力于提升學生綜合解決問題能力的作業(yè)。教師以問題引領設計綜合性作業(yè)，有助于學生綜合能力的提升。例如，教學二年級下冊《羿射九日》后，教師布置搜集中華神話故事人物的學習任務，讓學生以“中華神話英雄人物大穿越”為主要活動形式完成作業(yè)。這個作業(yè)涵蓋了信息的搜集與整理、活動策劃與執(zhí)行以及小組合作等多方面的內容，打破了傳統(tǒng)以字詞識記、積累背誦為主的作業(yè)形式，讓學生真正動手、動腦，提升了學生的綜合能力。

（三）設計自主性作業(yè)

自主性作業(yè)突出選擇性，體現人文性，符合學生的學習需求及身心發(fā)展規(guī)律，使學生學習的主體性與創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。自主性作業(yè)可以由教師推薦，也可以由學生自主選擇。自主性作業(yè)的設計，能拓寬學生的學習空間，提升學生學習的積極性，獲得顯著的效果。例如，六年級上冊《青山不老》教學后，教師讓學生自主設計作業(yè)。學生自主設計的作業(yè)有：配樂朗誦；模擬表演地球植被被破壞，土地沙化的不同狀態(tài)；寫一份保護樹木不要亂砍濫伐的倡議書；設計一則保護植被的公益廣告等。教師把學生自行設計的作業(yè)投影到大屏幕上，由大家自主選擇作業(yè)。這種自主性作業(yè)的設計，把學生由傳統(tǒng)被動接受的作業(yè)形式中解放出來，凸顯出語文作業(yè)設計的開放性原則，促進了學生自主學習能力的提升。

綜上所述，教師應站在學科育人的高度，以立德樹人為最終教學指向，注重作業(yè)設計，提升學生的學科核心素養(yǎng)。依據語文學科的性質及學生特點，教師應認真研讀教材，精心進行教學設計，借助作業(yè)來拓展學生學習的時空，真正激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促進學生的全面發(fā)展。