安徽亳州市第三小學(xué)（236800） 木 敏

有些學(xué)生在三年級(jí)進(jìn)入習(xí)作學(xué)習(xí)時(shí)，在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用上出現(xiàn)了一逗到底的現(xiàn)象。除了因?yàn)檫@些學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用不夠重視，還有一個(gè)重要的原因就是，他們?cè)诘谝粚W(xué)段的文本閱讀中，忽視了對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》對(duì)第一學(xué)段標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)提出了明確的目標(biāo)，在閱讀中是“認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣”，在寫(xiě)作中是“根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)”。由此不難看出，語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)有兩個(gè)層面的要求：（1）對(duì)常見(jiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的認(rèn)識(shí)。這主要是指在課文中經(jīng)常出現(xiàn)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，包括第一學(xué)段還不要求運(yùn)用的頓號(hào)、分號(hào)、冒號(hào)、引號(hào)、省略號(hào)、破折號(hào)、書(shū)名號(hào)等。（2）體會(huì)和運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。除了逗號(hào)，還要能夠運(yùn)用三種常見(jiàn)的句尾標(biāo)點(diǎn)符號(hào)——句號(hào)、嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)。這些目標(biāo)的落實(shí)需要教師在具體的教學(xué)中結(jié)合文本中出現(xiàn)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。

一、找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)

第一學(xué)段出現(xiàn)的常用漢字多達(dá)3000 個(gè)，而出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)僅限于上述所列舉。常見(jiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在課文中確實(shí)是常見(jiàn)的東西，只是它不像漢字在朗讀中要發(fā)出明確的讀音，它只能借助停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)加以體現(xiàn)。正因?yàn)樗浅Ｒ?jiàn)的又讀不出的語(yǔ)義，所以對(duì)于第一學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在朗讀訓(xùn)練時(shí)主要是跟讀。這樣一來(lái)，讀不出聲的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)無(wú)形之中就成了容易忽視的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師要對(duì)第一學(xué)段課文中常見(jiàn)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行梳理。

只要有課文出現(xiàn)，常見(jiàn)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就會(huì)出現(xiàn)，統(tǒng)編語(yǔ)文教材最早出現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的是一年級(jí)上冊(cè)的《上學(xué)歌》，一下子就出現(xiàn)了逗號(hào)、句號(hào)、冒號(hào)、引號(hào)和問(wèn)號(hào)。當(dāng)然，在《上學(xué)歌》的教學(xué)中是無(wú)須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的。一年級(jí)上冊(cè)課文中還陸續(xù)出現(xiàn)了其他常見(jiàn)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，如《秋天》中的感嘆號(hào)，《青蛙寫(xiě)詩(shī)》中的省略號(hào)，《明天要遠(yuǎn)足》中的破折號(hào)；一年級(jí)下冊(cè)《姓氏歌》中出現(xiàn)了頓號(hào)；二年級(jí)上冊(cè)《玲玲的畫(huà)》中出現(xiàn)了書(shū)名號(hào)，《媽媽睡了》中出現(xiàn)了分號(hào)。

經(jīng)過(guò)這樣梳理可以發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編語(yǔ)文教材第一學(xué)段標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí)，可以選擇《青蛙寫(xiě)詩(shī)》這一課作為教學(xué)起點(diǎn)。首先，從課后練習(xí)的要求“青蛙寫(xiě)的詩(shī)里有逗號(hào)和句號(hào)，請(qǐng)你圈出來(lái)”可以看出，認(rèn)識(shí)逗號(hào)和句號(hào)是本課的語(yǔ)文要素目標(biāo)，這是教材中第一次明確將標(biāo)點(diǎn)符號(hào)列為語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)要求，體現(xiàn)了編者意圖，是給學(xué)生提出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)概念的最佳時(shí)機(jī)。其次，本課不僅出現(xiàn)了比較多的常見(jiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，而且課文內(nèi)容中也包含對(duì)多個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)形式上的認(rèn)識(shí)，具體說(shuō)有逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)，比較適宜引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)多個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，并借助課文朗讀來(lái)體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的形式特點(diǎn)。再次，冒號(hào)、引號(hào)和感嘆號(hào)也在前面課文多次出現(xiàn)的基礎(chǔ)上在本課中集中出現(xiàn)，在學(xué)生理解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)概念后，教師引導(dǎo)學(xué)生集中認(rèn)識(shí)這些常見(jiàn)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，能為學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中關(guān)注這些常見(jiàn)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)打下基礎(chǔ)。

二、把握教學(xué)路徑

第一學(xué)段語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一般從認(rèn)識(shí)起步，然后是多加體會(huì)，最后進(jìn)入運(yùn)用。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí)也是這樣，也是按照由淺入深、循序漸進(jìn)的理念安排學(xué)習(xí)的。

雖說(shuō)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)無(wú)法讀出聲音會(huì)給教學(xué)帶來(lái)一些不便，但統(tǒng)編語(yǔ)文教材的編者還是結(jié)合第一學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)了多樣的學(xué)習(xí)路徑，給出了很清晰的教學(xué)指向來(lái)安排標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)也可以通過(guò)梳理來(lái)把握?！肚嗤軐?xiě)詩(shī)》一課中，借助具體的事物引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)逗號(hào)和句號(hào)，這是最貼近第一學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的安排。在具體的詩(shī)句中，學(xué)生能夠形象地感知逗號(hào)、句號(hào)的樣子，能夠初步體會(huì)兩種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。感嘆號(hào)的學(xué)習(xí)安排在一年級(jí)下冊(cè)課文《我多想去看看》中，在課后練習(xí)中以“朗讀課文，注意讀好帶感嘆號(hào)的句子”的要求呈現(xiàn)。也就是說(shuō)，需要學(xué)生在朗讀中讀出特別盼望的感情來(lái)，這個(gè)讀不出的感嘆號(hào)最終需要通過(guò)重讀“多”來(lái)體現(xiàn)。在一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地六的“字詞句運(yùn)用”中，則是通過(guò)填空的形式讓學(xué)生給陳述句、疑問(wèn)句、感嘆句三種常見(jiàn)的句式加標(biāo)點(diǎn)，主要是加句末點(diǎn)號(hào)，也包括句中逗號(hào)的運(yùn)用，同時(shí)安排了朗讀，意在讓學(xué)生在讀中體會(huì)不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)相應(yīng)的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。在二年級(jí)上冊(cè)第12 課《坐井觀(guān)天》中，課后練習(xí)以“分角色朗讀課文，讀好下面的句子”的方式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)要求，實(shí)際上是將陳述句、疑問(wèn)句、感嘆句放在人物對(duì)話(huà)中，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，以加深學(xué)生對(duì)這些句式的認(rèn)識(shí)。第14 課《我要的是葫蘆》中，課后練習(xí)提出“讀一讀，注意句子不同的語(yǔ)氣”的要求，讓學(xué)生用比較的方法來(lái)體會(huì)感嘆句和反問(wèn)句與陳述句之間的聯(lián)系（即改變句式不改變句子意思的初步訓(xùn)練）。二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地六的“字詞句運(yùn)用”中，也直接出現(xiàn)了“加上標(biāo)點(diǎn)”的要求，包括句中點(diǎn)號(hào)和句末點(diǎn)號(hào)兩種。到了二年級(jí)下冊(cè)，在第19 課《大象的耳朵》和第23 課《祖先的搖籃》中，都安排了讀好問(wèn)句的訓(xùn)練。這些都足以說(shuō)明在第一學(xué)段標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí)中，主要是以三種常見(jiàn)句式中出現(xiàn)的句號(hào)、感嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，從隨文認(rèn)識(shí)開(kāi)始，通過(guò)多次朗讀、給句子加標(biāo)點(diǎn)等方式，讓學(xué)生在訓(xùn)練中加深體會(huì)，并初步學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。

上述梳理，不僅可以看清楚編者對(duì)第一學(xué)段不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)學(xué)習(xí)的教學(xué)指向，而且能夠看清楚標(biāo)點(diǎn)符號(hào)學(xué)習(xí)安排上的梯度特征。這主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）從最常見(jiàn)的陳述句開(kāi)始，相應(yīng)的常見(jiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)系列的學(xué)習(xí)是從逗號(hào)、句號(hào)開(kāi)始的，再陸續(xù)開(kāi)展其他標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí)；（2）在初步認(rèn)識(shí)常見(jiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的基礎(chǔ)上，集中體會(huì)三種基本句式中的句號(hào)、感嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)，主要通過(guò)朗讀出不同的語(yǔ)氣來(lái)體現(xiàn)；（3）在同一種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí)上，遵循從認(rèn)識(shí)到體會(huì)再到運(yùn)用的順序，認(rèn)識(shí)和體會(huì)主要是通過(guò)朗讀來(lái)進(jìn)行的，運(yùn)用則是通過(guò)給句子加標(biāo)點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

三、講究教學(xué)方略

在學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的起步階段，需要教師根據(jù)教材所安排的學(xué)習(xí)情況，選擇適宜的學(xué)習(xí)方法和策略，有效突破標(biāo)點(diǎn)符號(hào)學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，讓學(xué)生既能夠理解文本中出現(xiàn)的各種常見(jiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，又能運(yùn)用常見(jiàn)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)表達(dá)自己的意思。

（一）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí)要在激趣中開(kāi)始

“興趣是最好的老師。”第一學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，因標(biāo)點(diǎn)符號(hào)本身的意義一時(shí)難以體現(xiàn)，更需要借助激發(fā)興趣來(lái)吸引他們的注意力。這里的激發(fā)興趣需要針對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)自身的一些特點(diǎn)，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)營(yíng)造教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開(kāi)展豐富有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)本身發(fā)不出聲音的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有新的認(rèn)知，并能夠產(chǎn)生獨(dú)特的印象。

教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的心理，適時(shí)講一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用的小故事，讓學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的巧妙運(yùn)用能夠帶來(lái)奇妙的變化。如關(guān)于逗號(hào)的運(yùn)用，一位教師給學(xué)生講故事：“小兵和小華是朋友。一天，小兵臨時(shí)要到小華家里去吃飯，小華說(shuō)家里沒(méi)有準(zhǔn)備菜，希望改天再去。小兵說(shuō)：‘告訴你老婆，無(wú)雞鴨，魚(yú)肉亦可！’小華說(shuō)：‘那我把你的意思給我老婆發(fā)個(gè)短信，讓她做點(diǎn)準(zhǔn)備?！刃”托∪A坐在桌子上，小華老婆只端上來(lái)幾個(gè)小菜，什么葷菜都沒(méi)有。小兵有些不高興地問(wèn)：‘怎么全是些小菜呀？’小華說(shuō)：‘不是你自己說(shuō)的嗎，無(wú)雞鴨魚(yú)肉亦可。我還以為你最近幾天大餐吃膩了，想找點(diǎn)素菜換換口味呢！’小兵說(shuō)：‘我不是說(shuō)得很明白，沒(méi)有雞鴨，用魚(yú)肉代替也行嗎？’小華老婆走出來(lái)把手機(jī)遞給小兵看，短信上寫(xiě)的是：‘無(wú)雞鴨魚(yú)肉，亦可！’”說(shuō)到這里，教師把“無(wú)雞鴨魚(yú)肉亦可”用課件呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么同樣的話(huà)，小兵和小華所表達(dá)的意思很不一樣。學(xué)生通過(guò)讀讀議議，發(fā)現(xiàn)原來(lái)真的是一個(gè)小逗號(hào)放在不同的位置上，表達(dá)的意思就不一樣了。在這樣有趣的故事中，學(xué)生學(xué)習(xí)逗號(hào)的意識(shí)明顯提高，也感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（二）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí)要在朗讀中體會(huì)

借助上述梳理可以看出，在第一學(xué)段常見(jiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí)中，最常用的方法是朗讀，通過(guò)朗讀中的停頓和語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，來(lái)體會(huì)逗號(hào)、句號(hào)、感嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)在句子中的作用。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)生也只有在反復(fù)朗讀中，才能經(jīng)常性地關(guān)注多種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在文本中出現(xiàn)的情況，慢慢琢磨每種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)出現(xiàn)的意義和作用，進(jìn)而達(dá)成初步學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的目標(biāo)。

如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第12 課《坐井觀(guān)天》，讀好課后練習(xí)列出的兩個(gè)角色對(duì)話(huà)中的語(yǔ)氣，對(duì)于理解寓言的寓意十分重要。第一句話(huà)：“天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”這個(gè)句子表面上是疑問(wèn)句，實(shí)際上是反問(wèn)句，表現(xiàn)了青蛙的一種十分肯定和自信的觀(guān)點(diǎn)，體現(xiàn)了青蛙的自以為是。第二句：“天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！”這個(gè)句子是小鳥(niǎo)回答青蛙的話(huà)，即使小鳥(niǎo)長(zhǎng)了一對(duì)能夠飛很遠(yuǎn)的翅膀，也飛不到天邊，所以“大得很哪”是小鳥(niǎo)真實(shí)的感嘆。朗讀這句時(shí)要讀出小鳥(niǎo)說(shuō)話(huà)時(shí)的真實(shí)感情，“哪”可以用拖長(zhǎng)且上揚(yáng)的聲調(diào)加以表達(dá)。第三句：“不信，你跳出井來(lái)看一看吧。”這是小鳥(niǎo)見(jiàn)青蛙不相信自己的說(shuō)法后，轉(zhuǎn)而想出讓青蛙眼見(jiàn)為實(shí)的方法——很真誠(chéng)地讓青蛙從井里跳出來(lái)看天，也為學(xué)生理解寓言的寓意指明了方向。讀好這三個(gè)句子，學(xué)生就能夠真正體會(huì)到句末三種常見(jiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。

（三）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí)要在運(yùn)用中深化

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)只有在實(shí)踐中運(yùn)用，學(xué)生才能真正把握。教材中出現(xiàn)的填空和加標(biāo)點(diǎn)都是很好的訓(xùn)練方法。教師還可以引入趣味性的訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生參與更多的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用訓(xùn)練，深入展開(kāi)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)教材時(shí)，教師可以結(jié)合語(yǔ)文園地六中“字詞句運(yùn)用”板塊的第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)“讀一讀，加上標(biāo)點(diǎn)，再抄寫(xiě)最后一句”來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。這樣，學(xué)生在閱讀句子、分析句子特點(diǎn)的過(guò)程中，便需要回顧在學(xué)習(xí)期間積累的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)。如在為“你寫(xiě)作業(yè)了嗎”這個(gè)句子添加恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)時(shí)，學(xué)生需要分析這個(gè)句子的特點(diǎn)，關(guān)注“嗎”這個(gè)關(guān)鍵詞，從而認(rèn)識(shí)到這句話(huà)是一個(gè)疑問(wèn)句，并找出表示疑問(wèn)的符號(hào)，即問(wèn)號(hào)。同理，在分析其他句子時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)找關(guān)鍵詞從而填寫(xiě)出感嘆號(hào)、逗號(hào)和句號(hào)。完成教材中的練習(xí)后，學(xué)生可以系統(tǒng)了解分析標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、結(jié)合句子特點(diǎn)運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的流程。但由于教材中的練習(xí)較少，部分學(xué)生可能無(wú)法扎實(shí)掌握給句子加標(biāo)點(diǎn)的技巧。針對(duì)這一情況，教師可以引入補(bǔ)充練習(xí)，借助多媒體展示以下內(nèi)容：

你姓什么（ ）

該起床上學(xué)啦（ ）

爸爸告訴我（ ）沿著寬寬的公路（ ）就會(huì)走出北京（ ）

……

這些句子均摘抄自學(xué)生已學(xué)習(xí)的課文，學(xué)生可以快速了解句子內(nèi)涵，由此分析出應(yīng)填寫(xiě)什么樣的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在補(bǔ)充訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)計(jì)趣味性的練習(xí)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生以搶答的方式給各個(gè)句子添加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，能夠順利完成搶答的學(xué)生可以獲得一朵小紅花，能夠說(shuō)明填寫(xiě)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)理由的學(xué)生可以再獲得一朵小紅花。最后，獲得小紅花數(shù)量多的學(xué)生可以獲得教師制作的獎(jiǎng)品。這樣的練習(xí)方式有助于提升學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

（四）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí)要在鞏固中完成

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)期間，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷鞏固學(xué)習(xí)過(guò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，使其真正內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，除了要多次組織標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用的訓(xùn)練活動(dòng)，教師還要在課內(nèi)外文本閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的特點(diǎn)分析文本信息，從而不斷積累標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)。

如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《棉花姑娘》時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生分析課文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，以此加深學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的印象。如針對(duì)“她多么盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病??！”一句，教師可以展示與其含義基本相同的句子“她希望有醫(yī)生給她治病”，并請(qǐng)學(xué)生對(duì)比兩個(gè)句子之間的差別。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)句子雖然含義相近，但用詞和標(biāo)點(diǎn)有所差異。結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生分析了“多么”“啊”和“！”三個(gè)元素的意義，并與教師討論句子中感嘆號(hào)的用法。在師生交流過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在這個(gè)句子中，感嘆號(hào)具有強(qiáng)調(diào)的意味，詞語(yǔ)“多么”和語(yǔ)氣詞“啊”以及“！”共同構(gòu)成了感嘆句，抒發(fā)出強(qiáng)烈的情感，可以更好地突出棉花姑娘希望康復(fù)的意愿。學(xué)生在深度分析句中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的過(guò)程中，自然參與了復(fù)習(xí)鞏固活動(dòng)，內(nèi)化了各個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，完成了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)學(xué)習(xí)任務(wù)。

綜上所述，在第一學(xué)段，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作為一種知識(shí)，是不宜單獨(dú)進(jìn)行講解的，而是需要與課文朗讀、文本理解、基礎(chǔ)訓(xùn)練結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)的。只有這樣才能使標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)有所依托，最后在長(zhǎng)期的復(fù)習(xí)鞏固活動(dòng)中逐漸加深學(xué)生對(duì)常見(jiàn)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的認(rèn)識(shí)，達(dá)成使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用逗號(hào)、句號(hào)、感嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)的教學(xué)目標(biāo)。