廣西容縣容州鎮(zhèn)中心學(xué)校（537500） 黃健平

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！痹诤诵乃仞B(yǎng)引導(dǎo)下，如何開展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)呢？下面根據(jù)以往的教學(xué)實(shí)踐和體驗(yàn)，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、緊扣人文主題，為文化自信奠基

語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行思想的啟迪、情感的激發(fā)以及發(fā)展學(xué)生的思維。統(tǒng)編語(yǔ)文教材把“立德樹人”作為編寫的根本理念，主要是培養(yǎng)有“理想信念、文化自信、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的人才。統(tǒng)編語(yǔ)文教材是以雙線組合來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)單元的，一條線是人文主題，另一條線是語(yǔ)文要素。教師在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)所學(xué)單元的人文主題和語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過(guò)豐富的語(yǔ)文課堂活動(dòng)，達(dá)到以文化人的目的。

（一）以單元主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，全面把握語(yǔ)文教學(xué)的育人觀，結(jié)合教材“文以載道、以文化人”的目標(biāo)，選擇適宜的主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字、寫字、誦讀、積累、探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中感受中華文化的魅力，激發(fā)學(xué)生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第七單元以“人物品質(zhì)”為主題，編排了《古詩(shī)三首》《“諾曼底號(hào)”遇難記》《黃繼光》《挑山工》四篇課文，從不同方面展現(xiàn)了人物的精神追求和高尚品格。在教學(xué)本單元時(shí)，筆者首先根據(jù)本單元的語(yǔ)文要素“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)”，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群——仔細(xì)研讀文本，邊讀邊畫出文中描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作的關(guān)鍵語(yǔ)句，做簡(jiǎn)單的批注，在小組內(nèi)交流、匯報(bào)、談感受，說(shuō)說(shuō)從中感受到的人物品質(zhì)。如教學(xué)《黃繼光》一課，在學(xué)生交流批注內(nèi)容過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)朗讀、體會(huì)描寫黃繼光動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句。為了讀好黃繼光主動(dòng)請(qǐng)纓時(shí)堅(jiān)定的話語(yǔ)“參謀長(zhǎng)，請(qǐng)把這個(gè)任務(wù)交給我吧！”“讓祖國(guó)人民聽我們勝利的消息吧！”，為了讓學(xué)生理解黃繼光的英雄行為，筆者讓學(xué)生思考：“黃繼光為什么要請(qǐng)求摧毀火力點(diǎn)？他是在什么情況下請(qǐng)求任務(wù)的？”學(xué)生聯(lián)系上下文“持續(xù)戰(zhàn)斗了四天四夜”“都被比雨點(diǎn)還密的槍彈壓了回來(lái)”“東方升起了啟明星”等內(nèi)容，在品讀詞句中認(rèn)識(shí)到奪取高地的時(shí)間緊迫、任務(wù)艱巨，從而感受到黃繼光對(duì)敵人的仇恨和完成摧毀任務(wù)的堅(jiān)定信念。在朗讀黃繼光舍身堵槍口的英雄壯舉“只見黃繼光又站起來(lái)了！他張開雙臂，向噴射著火舌的火力點(diǎn)猛撲上去，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，感受黃繼光在身負(fù)重傷、隨時(shí)都會(huì)犧牲的情況下站起來(lái)，堅(jiān)持完成任務(wù)的英雄氣概。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)本班學(xué)情，筆者補(bǔ)充有關(guān)的背景材料，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群——觀看電影《上甘嶺》《特級(jí)英雄黃繼光》《我的戰(zhàn)友邱少云》，通過(guò)影片中所展示的生動(dòng)畫面，先從人物背景、人物的形象方面感悟人物的高尚品格，再結(jié)合“交流平臺(tái)”的內(nèi)容，采用舉例子的說(shuō)明方式，總結(jié)如何從語(yǔ)言和動(dòng)作描寫中感受人物品質(zhì)，表達(dá)自己的崇敬之情。這樣，教師通過(guò)傾聽、觀察、獲取、整合有價(jià)值的信息，開闊了學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國(guó)情懷，為學(xué)生繼承與發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)和英勇無(wú)畏的革命精神奠定了基礎(chǔ)。

（二）圍繞單元閱讀主題精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第八單元以“中外經(jīng)典童話”為主題，編排了《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《巨人的花園》《海的女兒》三篇課文。這個(gè)單元與三年級(jí)上冊(cè)的童話單元不同之處在于，不只是讓學(xué)生感受童話想象的特點(diǎn)，還讓學(xué)生體會(huì)童話故事中人物的真善美。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，筆者圍繞本單元的語(yǔ)文要素“感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象”，創(chuàng)設(shè)豐富真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物真善美的形象?！秾毢J的秘密（節(jié)選）》的奇妙在于普通的少先隊(duì)員王葆與葫蘆之間發(fā)生的故事。教學(xué)時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦在奶奶講的故事上，在朗讀中感受奇妙的想象，如“在做算術(shù)題發(fā)愣時(shí)想到寶葫蘆”“在種向日葵比賽中輸給同學(xué)時(shí)想到寶葫蘆”“和科學(xué)小組的同學(xué)鬧翻了又想到寶葫蘆”。由此，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生好奇：“王葆和寶葫蘆之間究竟發(fā)生了怎樣的故事呢？”從而產(chǎn)生閱讀課文的興趣?！毒奕说幕▓@》中的巨人除了身形巨大，并沒(méi)有超強(qiáng)的能力。教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)環(huán)境、人物的對(duì)比描寫體會(huì)巨人的內(nèi)心，并讓學(xué)生發(fā)揮想象，把巨人的與眾不同寫出來(lái)。教學(xué)《海的女兒》時(shí)，閱讀了作品的開頭部分，筆者引導(dǎo)學(xué)生猜想故事后面講了什么，小人魚可能會(huì)做些什么，從而激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。這樣，學(xué)生在閱讀中感受童話的奇妙，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，體會(huì)人物真善美的形象，他們的想象力和創(chuàng)造力就會(huì)得到發(fā)展。

緊扣人文主題拓展閱讀，不但可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生在閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成自尊自信、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息、無(wú)私奉獻(xiàn)的美好品德，還能提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，為學(xué)生建立文化自信打下基礎(chǔ)。

二、拓展閱讀資源，建立文化自信

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出：“語(yǔ)文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)……”作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)用心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生情感，提升教育內(nèi)涵，幫助學(xué)生建立文化自信。

（一）緊扣“實(shí)用性”特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)適當(dāng)拓展閱讀資源

學(xué)生掌握有效的閱讀方法，就好比擁有了一把開啟知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。統(tǒng)編語(yǔ)文教材從三年級(jí)上冊(cè)到六年級(jí)上冊(cè)分別安排了“預(yù)測(cè)”“提問(wèn)”“提高閱讀速度”“有目的地閱讀”的閱讀策略單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的閱讀策略。結(jié)合閱讀策略方法與要求，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《故宮博物院》是一組非連續(xù)性文本。這些材料形式多樣、內(nèi)容豐富，特別適合達(dá)成小學(xué)階段“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合的材料中找出有價(jià)值的信息”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生選擇閱讀材料的能力。教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單回顧前面學(xué)過(guò)的方法，根據(jù)學(xué)習(xí)提示中的兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著閱讀目的展開自主學(xué)習(xí)、合作交流、全班展示等學(xué)習(xí)活動(dòng)。在閱讀活動(dòng)中，筆者關(guān)注學(xué)生自主閱讀的實(shí)踐，充分突出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加自主。此外，筆者還鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)，自主搜集和利用學(xué)習(xí)資源，關(guān)注信息的可靠性和權(quán)威性，拓展學(xué)生的思路。

（二）以學(xué)生自主閱讀為主，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書資料

教師在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀與探究活動(dòng)時(shí)，根據(jù)教材特點(diǎn)，結(jié)合日常生活的真實(shí)情景進(jìn)行教學(xué)，并通過(guò)閱讀比較相關(guān)文章，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元的主題為“民風(fēng)民俗”，編排了《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩(shī)三首》《藏戲》四篇課文，充滿了濃郁的民族風(fēng)情，有著豐富的文化內(nèi)涵，能讓學(xué)生充分體會(huì)到中華民族文化的博大精深。教師開展閱讀與探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，感受文章表達(dá)的思想感情。文中有些內(nèi)容離學(xué)生比較遠(yuǎn)，教學(xué)時(shí)可適當(dāng)拓展教學(xué)資源。如寒食節(jié)、藏戲，學(xué)生可能會(huì)比較陌生，教師適當(dāng)增加圖文資料或者視頻資料，有助于學(xué)生理解；關(guān)于春節(jié)的內(nèi)容，除了課后的“閱讀鏈接”，教師還可以推薦學(xué)生閱讀汪曾祺的《故鄉(xiāng)的元宵》，肖復(fù)興的《花邊餃子》，以及王安石的《元日》，劉長(zhǎng)卿的《新年作》等；教學(xué)《臘八粥》時(shí)，教師可以推薦學(xué)生閱讀冰心的《臘八粥》。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主閱讀，不僅增強(qiáng)了對(duì)民間習(xí)俗的認(rèn)識(shí)，豐富了閱讀積累和文化積累，提升了閱讀能力，還深切感受到中華傳統(tǒng)習(xí)俗中蘊(yùn)含的人情美、文化美，喚起了對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

（三）根據(jù)學(xué)段要求，圍繞多樣的主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境拓展閱讀

圍繞多樣主題營(yíng)造自由閱讀、快樂(lè)分享的氛圍，能使學(xué)生在閱讀中獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，形成獨(dú)到的見解。如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第三課《古詩(shī)三首》（《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》），在學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通詩(shī)句的基礎(chǔ)上，教師首先引導(dǎo)學(xué)生圍繞“民風(fēng)民俗”的閱讀主題，借助詩(shī)句、借助生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系傳說(shuō)故事和收集到的民俗資料展開豐富的想象，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的情感，創(chuàng)造性地感受詩(shī)中的情感美和意境美；然后，引導(dǎo)學(xué)生回顧、交流已有的積累，如三年級(jí)學(xué)過(guò)的王安石的《元日》、杜牧的《清明》、王維的《九月九日憶山東兄弟》，以及在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中了解到的節(jié)日習(xí)俗；最后，讓學(xué)生讀一讀自己查到的古詩(shī)，并在班上交流自己查閱資料后有哪些新收獲。這樣，既能增進(jìn)學(xué)生對(duì)節(jié)日民俗的了解，又能讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的精髓，建立文化自信。

三、開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國(guó)家通用語(yǔ)言文字，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力……”

（一）開展“讀書分享會(huì)”，豐富學(xué)生的精神世界

根據(jù)學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知以感性為主的特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中，采用情境教學(xué)法更能激起學(xué)生刨根問(wèn)底的欲望。如在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》時(shí)，學(xué)生很好奇“局勢(shì)為什么會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重”“為什么李大釗說(shuō)他不能輕易離開北京”。為了激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考、自己解決問(wèn)題的習(xí)慣，教師組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。教師先讓學(xué)生帶著問(wèn)題查閱資料、閱讀課外讀物，再舉行“讀書分享會(huì)”，讓學(xué)生在充分交流、讀書分享中形成豁然開朗的感受。這樣不但能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，使其感受到李大釗英勇無(wú)畏的革命形象，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)革命文化的熱愛之情。

（二）舉行“讀書辯論會(huì)”，提升學(xué)生的思辨能力

教師應(yīng)注重學(xué)生的合作探究，以課堂討論等多種形式替代教師的“一言堂”，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、收集材料、梳理歸納、推斷質(zhì)疑、交流討論等，讓學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣。如在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》時(shí)，教師先讓學(xué)生在小組里分角色讀一讀兩小兒的對(duì)話，說(shuō)說(shuō)對(duì)話的內(nèi)容，找出兩小兒各自的觀點(diǎn)和相應(yīng)的理由；然后，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生以“辯論會(huì)”的形式去發(fā)現(xiàn)兩小兒是從不同的角度去思考同一個(gè)問(wèn)題的，他們的觀點(diǎn)都有常理作為支撐，所以他們各有各的道理，故“不能決”；接著，圍繞“一天當(dāng)中太陽(yáng)什么時(shí)候離我們遠(yuǎn)，什么時(shí)候離我們近”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生借助現(xiàn)代化信息技術(shù)查找材料，展開論述；最后的口語(yǔ)交際課，讓學(xué)生圍繞生活中容易產(chǎn)生分歧的問(wèn)題“開卷有益/開卷未必有益”“人們通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)/合作能取得更大成功”等開展辯論。這樣，通過(guò)擺事實(shí)、講道理來(lái)豐富認(rèn)知，能幫助學(xué)生全面地看清問(wèn)題、處理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的理性精神。

（三）開設(shè)“讀書小講壇”，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

開展“讀書小講壇”活動(dòng)，讓學(xué)生與好書為友，與經(jīng)典對(duì)話，開闊視野，陶冶情操，積淀文學(xué)底蘊(yùn)，有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元以“走進(jìn)中國(guó)古典名著”為主題，編排了《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文。結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，教師帶領(lǐng)學(xué)生走近中國(guó)古典名著，使他們產(chǎn)生閱讀名著的興趣；結(jié)合本單元的“快樂(lè)讀書吧”內(nèi)容，教師推薦學(xué)生閱讀中國(guó)古典四大名著，引領(lǐng)學(xué)生靈活運(yùn)用本單元所學(xué)的閱讀方法進(jìn)行延伸閱讀，從中感受經(jīng)典人物的形象，品味精彩的故事。

教師通過(guò)多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在聽、說(shuō)、讀、寫中，既激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究、合作與創(chuàng)作的興趣，提高了學(xué)生的交流與鑒賞能力，又使學(xué)生在閱讀經(jīng)典的過(guò)程中鍛煉了思維，形成了能力。

綜上所述，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，能使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中收獲知識(shí)，形成語(yǔ)文綜合能力。