江蘇徐州市睢寧縣睢城鎮(zhèn)中心小學(xué)（221200） 許 瑞

閱讀思維能力是指學(xué)生在閱讀文本過程中，借助文本信息進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、比較等的思維過程。時下的閱讀課堂中教師大多對學(xué)生閱讀的狀態(tài)、閱讀的內(nèi)容及閱讀的結(jié)果比較關(guān)注，甚少有對學(xué)生閱讀思維的關(guān)注。因為缺少了思維的參與，導(dǎo)致學(xué)生對文本的閱讀理解始終停留在膚淺層面。思維的發(fā)展與提升作為語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，在閱讀教學(xué)中，教師要注重以教材文本為依托，對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。

一、整體性思維的培養(yǎng)

整體性思維也叫系統(tǒng)思維，是指從整體上全面、準(zhǔn)確地把握對象特點。在閱讀教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生整體性思維的培養(yǎng)，避免學(xué)生產(chǎn)生浮躁、碎片、雜糅等信息處理的現(xiàn)象，以使學(xué)生的思維顯得更加完整且具有邏輯性。

（一）關(guān)注整體理解，加強(qiáng)思維指導(dǎo)

在學(xué)生初讀環(huán)節(jié)，教師可以通過感知交流的形式來促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的整體把握，幫助學(xué)生對提取到的碎片化信息進(jìn)行統(tǒng)整，以使學(xué)生形成對閱讀內(nèi)容系統(tǒng)、連貫、有序的認(rèn)知。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊的《觀潮》，教師可以圍繞單元語文要素“想象畫面，感受自然之美”，引導(dǎo)學(xué)生說說自己閱讀課文后的感受，梳理出“潮來之前、潮來之時、潮退之后”的壯觀景象，從整體上把握課文內(nèi)容，形成對錢塘江大潮的初始閱讀體驗。又如教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊的《金色的魚鉤》，教師可以從整體著眼，引導(dǎo)學(xué)生通過對重點詞句的理解來發(fā)散思維。依據(jù)課文特點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對老班長兩次“笑”的描寫和小梁三次“哭”的描寫來感受老班長忠于革命、忠于黨、舍己為人的品質(zhì)以及“我”對老班長無比敬仰與懷念的心情。在閱讀教學(xué)中，教師基于學(xué)生對課文的整體理解，緊扣語文要素或者關(guān)鍵詞句來發(fā)展學(xué)生的思維，注重對學(xué)生思維過程的指導(dǎo)，可以使學(xué)生的整體性思維得到有效的培養(yǎng)。

（二）關(guān)注主要內(nèi)容，注重思維導(dǎo)引

在閱讀教學(xué)中，教師注重對文本內(nèi)容的整體把握，可以使學(xué)生對作者情感以及表達(dá)情感的方式有個整體的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力的整體提升。教師應(yīng)緊扣課文主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，以使學(xué)生的整體性思維得到有效培養(yǎng)。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊的《記金華的雙龍洞》，為了幫助學(xué)生快速厘清作者的游覽順序以及課文對金華雙龍洞的描寫方法，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對文本脈絡(luò)進(jìn)行梳理，即路上→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）→出洞；然后，引導(dǎo)學(xué)生從整體上思考作者對每部分的描寫有什么不同，哪些地方作者描寫得比較詳細(xì)，哪些地方作者描寫得比較簡略；最后，鼓勵學(xué)生運(yùn)用這種方法把自己游覽過的地方的景致描寫出來。在閱讀教學(xué)中，教師從整體上引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，了解課文內(nèi)容以及游記描寫的方式，幫助學(xué)生積淀語用經(jīng)驗，有助于發(fā)展學(xué)生的整體性思維，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的全面了解與把握。

（三）注重整體把握，引導(dǎo)思維實踐

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中指出：“通過積極的語言實踐、積累語言規(guī)律，體會語言文字的特點與規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力，同時，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)……”教師可以借助對語言文字的實踐運(yùn)用來培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維，提升學(xué)生的思維能力。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊《盤古開天地》時，教師結(jié)合課后練習(xí)讓學(xué)生把盤古開天地的故事講給大家聽。為了完成這個學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生需要對盤古開天地的起因、經(jīng)過和結(jié)果進(jìn)行了解，并將其內(nèi)化為自己的語言。在講述過程中，神話的神奇，盤古勇于獻(xiàn)身的精神也會給學(xué)生留下深刻的印象。這樣引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生經(jīng)歷完整的思維訓(xùn)練過程，為學(xué)生抓住主要內(nèi)容把故事講生動奠定了基礎(chǔ)，促進(jìn)了學(xué)生整體思維的發(fā)展。

二、發(fā)散性思維的培養(yǎng)

發(fā)散性思維是指大腦在思考時思維呈擴(kuò)散狀態(tài)的一種思維方式，也稱作放射思維、輻射思維、擴(kuò)散思維。在閱讀教學(xué)中，教師注重對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，可以避免學(xué)生的思維被教材、作者的單一思維所束縛，有助于學(xué)生的思維向多元、廣闊轉(zhuǎn)變。教師要依據(jù)學(xué)習(xí)材料特點，從思維的廣闊性、變通性、靈活性等方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以實現(xiàn)學(xué)生對文本的多角度解讀。

（一）多角度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

許多學(xué)生在閱讀文本時，往往只關(guān)注文本寫了什么，而很少去關(guān)注文本為什么要這樣寫，閱讀思維狹窄。教師要鼓勵學(xué)生多角度閱讀，從思維的廣闊性入手，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，以獲得多樣化的體驗，使學(xué)生的思維呈現(xiàn)出發(fā)散性、成長性特點。如統(tǒng)編語文教材五年級上冊《慈母情深》中，需要學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容有許多，教師除了要讓學(xué)生感受課文情感、了解課文內(nèi)容，對于“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”這些句子還要予以特別的關(guān)注。這些語言描寫中，“我的母親”定語后置，是一個倒裝句?！澳赣H說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)……”這個句子是一個排比句。學(xué)生在閱讀的時候，只知道課文寫了這些內(nèi)容，可是作者為什么要這樣描寫，有什么特別的用意，學(xué)生并不理解。教學(xué)時，教師引領(lǐng)學(xué)生從文本表達(dá)視角感受文本中蘊(yùn)含的情感，可以實現(xiàn)學(xué)生對文本的多角度解讀，使學(xué)生的思維從單一走向廣闊，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維能力的提升。

（二）甄選閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

統(tǒng)編語文教材中選編了不少長課文，這些長課文內(nèi)容多，信息量大，如果教師采取面面俱到的閱讀教學(xué)形式，將會給學(xué)生帶來不少困難。這時，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注自己感興趣的內(nèi)容或者重點內(nèi)容，實現(xiàn)長文短讀，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊的《竹節(jié)人》，教師可以讓學(xué)生從自己的閱讀興趣出發(fā)，選擇適宜的內(nèi)容閱讀。任務(wù)一：想一想自己制作過哪些玩具，把玩具制作指南寫一寫，并教別人如何玩這種玩具。有學(xué)生說自己用白菜根制作成陀螺，有學(xué)生用胡蘿卜制作玩偶，有學(xué)生用……在學(xué)生說完后，教師鼓勵學(xué)生把自己是怎樣制作玩具、怎么玩的講給大家聽，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。任務(wù)二：說說自己還知道哪些傳統(tǒng)玩具，這些玩具給自己帶來了怎樣的樂趣。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維被打開，紛紛表達(dá)著自己對玩具的看法。教師讓學(xué)生自主選擇閱讀材料進(jìn)行閱讀，可以節(jié)省學(xué)生的閱讀時間，抓住閱讀的重點，使學(xué)生的思維顯得更加靈活變通，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。

（三）關(guān)注學(xué)生學(xué)情，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性

許多學(xué)生在閱讀文本時，往往會感到思維受阻。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主要人物、事件、關(guān)鍵信息等內(nèi)容來保持思維的流暢性，促進(jìn)學(xué)生對文本主旨、寫作意圖的理解與把握。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊的《梅蘭芳蓄須》，教師可以依托本單元語文要素“關(guān)注人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”來引導(dǎo)學(xué)生梳理文本內(nèi)容。通過梳理文本，學(xué)生結(jié)合“避港拒演”“蓄須明志”“賣房度日”“自傷身體”這些事件感受到了梅蘭芳強(qiáng)烈的愛國心。教師從關(guān)注人物與事件入手引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生在閱讀、判斷和評價中體會到梅蘭芳的愛國精神。

三、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是指在思維過程中創(chuàng)造出新的事物或者新的形象的過程。創(chuàng)造性思維的形成需要有敏銳的洞察力、豐富的想象力和積極的求異性。在閱讀教學(xué)中，教師注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，可以使學(xué)生走出常規(guī)思維的區(qū)域，敢于大膽質(zhì)疑、自主判斷、求異求變、積極探索、敢于創(chuàng)新，從而獲得對文本深刻的感悟。

（一）設(shè)計啟發(fā)性問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

閱讀教學(xué)中，問題的設(shè)計可以使學(xué)生盡快沉浸于文本語境中，在積極思考中形成對文本內(nèi)容個性化、多角度、有創(chuàng)意的解讀。教師可以通過啟發(fā)性問題的設(shè)計來促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提升。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊的《蟋蟀的住宅》，教學(xué)前，教師先讓學(xué)生交流自己對蟋蟀有哪些了解，并讓學(xué)生說說自己已經(jīng)知道的關(guān)于蟋蟀的知識，還想了解哪些方面的內(nèi)容，再讓學(xué)生自主閱讀課文。在初讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生就蟋蟀的知識進(jìn)行交流，讓學(xué)生在圍繞問題思考的過程中逐步生成新的理解、體驗與收獲。如在學(xué)生交流“蟋蟀的住宅算是個偉大的工程”時，教師啟發(fā)學(xué)生思考：“作者是怎樣把蟋蟀住宅的特點介紹清楚的？如果讓你來介紹蟋蟀，你會怎樣向大家介紹？”為了讓學(xué)生的感受更加深刻，教師還可以把蟋蟀的圖片以及一些關(guān)于蟋蟀常識的資料呈現(xiàn)給學(xué)生。在資料的補(bǔ)充下，有的學(xué)生想到了制作卡片介紹蟋蟀的方法，有的學(xué)生喜歡以圖文的形式向大家介紹蟋蟀，有的學(xué)生喜歡以視頻解說的形式向大家介紹蟋蟀。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅感受到了作者是如何連續(xù)細(xì)致地觀察蟋蟀的，還知道了作者是如何把蟋蟀的特點生動形象地表達(dá)出來的，而在運(yùn)用自己的方式向大家介紹蟋蟀時，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了有效的培養(yǎng)。

（二）關(guān)注新奇發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

學(xué)生在閱讀文本時，總會產(chǎn)生或隱或現(xiàn)的思維火花。教師要用心呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新想法或者新奇發(fā)現(xiàn)，以使學(xué)生在深度閱讀、積極思考的過程中獲得創(chuàng)造性發(fā)展。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊的《童年的發(fā)現(xiàn)》，教師先讓學(xué)生默讀課文，找出課文中自己覺得有趣的地方，交流自己的閱讀感受。然后，讓學(xué)生說說自己曾經(jīng)有過什么發(fā)現(xiàn)。有的學(xué)生冥思苦想，有的學(xué)生抓耳撓腮，有的學(xué)生腦子一轉(zhuǎn)，有了主意……有的學(xué)生說發(fā)現(xiàn)螞蟻搬家是要下雨了。當(dāng)學(xué)生敢于大膽說出自己的發(fā)現(xiàn)后，教師要善于把握住這個契機(jī)，啟發(fā)學(xué)生：“我們的發(fā)現(xiàn)不一定非得是偉大的發(fā)現(xiàn)，在生活中、學(xué)習(xí)中通過自己觀察或者偶然所得的發(fā)現(xiàn)都是很好的發(fā)現(xiàn)?！痹诮處煹膯l(fā)與引導(dǎo)下，學(xué)生侃侃而談：

“我發(fā)現(xiàn)蚯蚓有再生的能力。有一次……”

“很小的時候，我在玩水時發(fā)現(xiàn)天要下雨、天氣很悶時，魚兒都要浮到水面上來吸氣……”

“我發(fā)現(xiàn)螞蟻是靠嗅覺來找伙伴和回家的路的……”

“我發(fā)現(xiàn)天氣很熱時，往空中噴一口水會出現(xiàn)小小的彩虹……”

“我發(fā)現(xiàn)了寫好作文的秘訣……”

……

這些發(fā)現(xiàn)對成年人來說只是一些常識性問題，但對學(xué)生來說，這種發(fā)現(xiàn)本身帶給他們的體驗就是新奇的，這種發(fā)現(xiàn)也可以說是另一種創(chuàng)造，能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

在閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，并通過恰當(dāng)?shù)姆绞絹碇茖W(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，以幫助學(xué)生打開創(chuàng)新的窗戶，讓創(chuàng)新的火花永放光芒。

（三）鼓勵創(chuàng)意閱讀表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在閱讀教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生創(chuàng)意閱讀與表達(dá)，把自己的閱讀成果與他人分享，可以讓學(xué)生感受到收獲成功的喜悅，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到發(fā)展。創(chuàng)意閱讀主要是指學(xué)生根據(jù)課文特點改變傳統(tǒng)閱讀形式的一種閱讀方式。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊的《鄉(xiāng)下人家》，教師可以讓學(xué)生先選擇自己喜歡的一段話，以詩歌的形式展現(xiàn)出來，再用讀詩歌的方式朗讀出來。這可以給學(xué)生帶來別樣的閱讀趣味。創(chuàng)意表達(dá)主要是指學(xué)生根據(jù)課文特點靈活運(yùn)用學(xué)過的語言形式對課文內(nèi)容進(jìn)行改寫或者創(chuàng)編等。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊的《松鼠》時，可以讓學(xué)生仿照《白鷺》一文的表達(dá)方式把它改寫成散文。另外，對于《貓》《母雞》《白鵝》這些課文，也可以讓學(xué)生查閱相關(guān)資料把它們改寫成說明文。這個改寫的過程其實也是對文本內(nèi)容再創(chuàng)造的過程，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提升。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)意閱讀與表達(dá)，可以使學(xué)生各種創(chuàng)新的點子不斷涌現(xiàn)，在分享交流中讓學(xué)生享受到創(chuàng)造的樂趣。

學(xué)生閱讀思維能力的提升不是短時間可以達(dá)成的，需要教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)與啟發(fā)。在閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生閱讀思維能力的發(fā)展情況，使學(xué)生在整體性思維、發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的引領(lǐng)下收獲屬于自己的思考、判斷和創(chuàng)造，使學(xué)生在語言實踐活動中真正發(fā)展思維，提升語文核心素養(yǎng)。