江親珍

【摘 要】本文對(duì)CNKI 所收錄的2000年至2021年有關(guān)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師研究的630篇有效文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量可視化分析，繪制出了我國(guó)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜。從中可以看出，國(guó)內(nèi)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師研究主要圍繞鄉(xiāng)村中小學(xué)教師群體研究、鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)研究、鄉(xiāng)村中小學(xué)教師待遇研究、鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究等四大領(lǐng)域展開(kāi)。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村教師；中小學(xué)；研究熱點(diǎn)；領(lǐng)域分布；可視化分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2023）04-041-03

本文通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師研究領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，繪制出知識(shí)圖譜，總結(jié)出研究熱點(diǎn)領(lǐng)域分布情況，進(jìn)而為鄉(xiāng)村中小學(xué)教師研究者提供參考與研究思路。

資料來(lái)源和研究方法

資料來(lái)源：在中國(guó)知網(wǎng)高級(jí)檢索界面對(duì)“鄉(xiāng)村教師”和“中小學(xué)”兩個(gè)主題詞進(jìn)行檢索，對(duì)文獻(xiàn)時(shí)間限定為“2000-05-19”到“2021-11-23”，作者、單位等條件均不設(shè)限，共檢索文獻(xiàn) 979篇，拋除會(huì)議記錄、動(dòng)態(tài)、人物介紹、重復(fù)發(fā)表等文獻(xiàn)，最終得到有效文獻(xiàn)630篇。

研究工具：將SPSS 22軟件和BICOMB 2.0軟件作為研究工具。

研究過(guò)程：首先，使用BICOMB 2.0統(tǒng)計(jì)出 27個(gè)高頻關(guān)鍵詞。其次，利用 BICOMB 2.0 對(duì)27個(gè)高頻關(guān)鍵詞生成詞篇矩陣。再次，利用 SPSS 22生成樹(shù)狀圖和近似性矩陣。最后，繪制出多維尺度知識(shí)圖譜。最后，分析討論聚類(lèi)結(jié)果和知識(shí)圖譜。

研究結(jié)果

1.高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)

使用 BICOMB 2.0統(tǒng)計(jì)關(guān)鍵詞。根據(jù)普萊斯計(jì)算公式 M = 0.749 確定高頻關(guān)鍵詞閾值。其中Nmax 代表有效文獻(xiàn)中的最高被引次數(shù)。本文中文獻(xiàn)最高被引次數(shù)為221，計(jì)算得 M = 11.134，即高頻關(guān)鍵詞閾值為 11，選擇出現(xiàn)頻次大于等于11的關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下。

關(guān)鍵詞頻次均大于20的有九個(gè)，依次為鄉(xiāng)村教師（113）、中小學(xué)教師（43）、農(nóng)村（36）、教師隊(duì)伍建設(shè)（28）、義務(wù)教育（27）、教師培訓(xùn)（26）、農(nóng)村教師（25）、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展（24）、對(duì)策（24），其余的高頻關(guān)鍵詞中，中小學(xué)（18）、教師教育（16）、鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍（16）、國(guó)培計(jì)劃（15）、教師（14）、教師流動(dòng)（14）、鄉(xiāng)村中小學(xué)（13）、鄉(xiāng)村學(xué)校（13）、教師流失（13）、專(zhuān)業(yè)發(fā)展（13）、特崗教師（12）、教育公平（12）、鄉(xiāng)村中小學(xué)教師（11）、農(nóng)村中小學(xué)（11）、農(nóng)村教育（11）、教師待遇（11）、鄉(xiāng)村教育（11）、鄉(xiāng)村振興（11）等頻次均大于等于11。

2.高頻關(guān)鍵詞近似矩陣分析

在近似矩陣中的數(shù)值越接近1，相似度越大。為考察關(guān)鍵詞之間的相似度，用SPSS 22生成高頻關(guān)鍵詞近似性矩陣，根據(jù)生成的結(jié)果（部分）可以看出，各個(gè)關(guān)鍵詞與鄉(xiāng)村教師的距離由近及遠(yuǎn)依次為：教師培訓(xùn)（0.055）、教師隊(duì)伍建設(shè)（0.053）、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展（0.038）、農(nóng)村教師（0.019）、農(nóng)村（0.016）、中小學(xué)教師（0.014）、義務(wù)教育（0.000）。在納入分析的關(guān)鍵詞中，鄉(xiāng)村教師與教師培訓(xùn)聯(lián)系最為緊密，教師隊(duì)伍建設(shè)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與鄉(xiāng)村教師聯(lián)系較為緊密，農(nóng)村教師、農(nóng)村、中小學(xué)與鄉(xiāng)村教師聯(lián)系較為分散，鄉(xiāng)村教師與義務(wù)教育聯(lián)系最為松散。

3.高頻關(guān)鍵詞聚類(lèi)樹(shù)狀圖

橫軸數(shù)字越小，關(guān)鍵詞之間的距離越近，關(guān)系越密切。為考察各高頻關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，利用 SPSS 22生成了聚類(lèi)分析樹(shù)狀圖（圖1）。

由圖1可以看出，27個(gè)高頻關(guān)鍵詞分為四類(lèi)。種類(lèi)一為鄉(xiāng)村中小學(xué)教師群體研究，具體包含2小類(lèi)：小類(lèi)1為鄉(xiāng)村中小學(xué)教師流動(dòng)研究，包括教師流動(dòng)、教師流失、農(nóng)村中小學(xué)、農(nóng)村教師、農(nóng)村教育5個(gè)關(guān)鍵詞；小類(lèi)2為鄉(xiāng)村中小學(xué)特崗教師研究，包括鄉(xiāng)村中小學(xué)、鄉(xiāng)村振興、特崗教師、鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍5個(gè)關(guān)鍵詞。種類(lèi)二為鄉(xiāng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)研究，包括教師教育、教師隊(duì)伍建設(shè)、義務(wù)教育3個(gè)關(guān)鍵詞。種類(lèi)三為鄉(xiāng)村中小學(xué)教師待遇研究，包括鄉(xiāng)村學(xué)校、教師待遇、中小學(xué)教師、農(nóng)村、中小學(xué)、教師6個(gè)關(guān)鍵詞。種類(lèi)四為鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究，包括鄉(xiāng)村中小學(xué)教師、對(duì)策、國(guó)培計(jì)劃、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村教師、教師培訓(xùn)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展7個(gè)關(guān)鍵詞。

4.鄉(xiāng)村中小學(xué)教師研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜

利用小圓圈之間的距離代表關(guān)鍵詞之間緊密的程度，使用 SPSS 22繪制出我國(guó)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師研究的多維尺度知識(shí)圖譜（圖2）。

由圖2可以看出，領(lǐng)域一為鄉(xiāng)村中小學(xué)教師群體研究，其大部分關(guān)鍵詞位于第一象限和第二象限，第三象限只有一個(gè)關(guān)鍵詞，4個(gè)關(guān)鍵詞在第一象限，其中“鄉(xiāng)村教育”“特崗教師”“鄉(xiāng)村中小學(xué)”三者之間距離較近，都距離坐標(biāo)中心較遠(yuǎn)；第二象限中包含5個(gè)關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞之間的距離較遠(yuǎn)，其中“教師流動(dòng)”靠近橫軸，聯(lián)系較為分散。領(lǐng)域一為國(guó)內(nèi)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師研究的主要領(lǐng)域，占據(jù)坐標(biāo)的大部分空間，關(guān)鍵詞整體分布較為分散，并未聚集在一起。鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)研究（領(lǐng)域二）位于整個(gè)戰(zhàn)略坐標(biāo)的中心，只有三個(gè)關(guān)鍵詞，分別位于第一、第三、第四象限，關(guān)鍵詞之間距離較遠(yuǎn)、聯(lián)系比較松散，其中“義務(wù)教育”關(guān)鍵詞靠近橫軸，離坐標(biāo)原點(diǎn)較近。鄉(xiāng)村中小學(xué)教師待遇研究（領(lǐng)域三）有四個(gè)關(guān)鍵詞在第四象限，兩個(gè)關(guān)鍵詞在第三象限，關(guān)鍵詞之間聯(lián)系比較松散，但題目明確。鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究（領(lǐng)域四）主要位于第三象限和第四象限，“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”位于縱軸上，該領(lǐng)域整體聯(lián)系較為緊密。

研究熱點(diǎn)領(lǐng)域分布分析

領(lǐng)域一為鄉(xiāng)村中小學(xué)教師群體研究，其中“鄉(xiāng)村教育”和“鄉(xiāng)村教師”關(guān)鍵詞聯(lián)系比較緊密，表明鄉(xiāng)村教師對(duì)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展有著重要的作用，只有更好地發(fā)揮鄉(xiāng)村教師的作用，鄉(xiāng)村教育才會(huì)更好地發(fā)展?！敖處熈鲃?dòng)”“教師流失”“鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍”“鄉(xiāng)村振興”關(guān)鍵詞之間的距離比較遠(yuǎn)，說(shuō)明此領(lǐng)域有學(xué)者進(jìn)行過(guò)探究，但未形成完整的研究體系。“教師流動(dòng)”靠近橫軸，說(shuō)明具有潛在的重要性。眾所周知，鄉(xiāng)村教師的流動(dòng)往往是流向條件相對(duì)較好的學(xué)校，教師普遍尋求工作環(huán)境好、收入待遇高的重點(diǎn)學(xué)校。研究者應(yīng)該更多關(guān)注教師流動(dòng)給鄉(xiāng)村教育帶來(lái)的影響，提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量和振興鄉(xiāng)村教育的關(guān)鍵都在于教師，鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村教育中發(fā)揮的積極作用愈發(fā)凸顯。

領(lǐng)域二為鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)研究，其中“鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)”與“鄉(xiāng)村中小學(xué)”“鄉(xiāng)村教育”關(guān)鍵詞之間聯(lián)系緊密，這表明我國(guó)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展與鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)密切相關(guān)。有研究發(fā)現(xiàn)，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷發(fā)展，在我國(guó)中西部農(nóng)村地區(qū)，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍面臨著諸多困境。針對(duì)此問(wèn)題，我國(guó)也頒發(fā)過(guò)有關(guān)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的政策，我國(guó)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)在不斷地完善，越來(lái)越注重系統(tǒng)性，越來(lái)越關(guān)注本土性，越來(lái)越具有可操作性，已逐步尋找到適合鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路。目前，我國(guó)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)研究缺乏針對(duì)性，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)還不成熟，這需要發(fā)揮社會(huì)多方力量，共同打造高質(zhì)量的優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍。

領(lǐng)域三為鄉(xiāng)村中小學(xué)教師待遇研究，“中小學(xué)教師”“教師待遇”“鄉(xiāng)村學(xué)?！比齻€(gè)關(guān)鍵詞均位于第四象限，處于整個(gè)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師研究熱點(diǎn)的邊緣，在整個(gè)研究中所占的比重和影響較小，但關(guān)鍵詞之間聯(lián)系較為緊密，這說(shuō)明其對(duì)鄉(xiāng)村教師的發(fā)展也具有一定影響。當(dāng)前鄉(xiāng)村地區(qū)的高質(zhì)量教師留不住、留不久，很大程度上取決于薪資待遇問(wèn)題。在未來(lái)，鄉(xiāng)村教師待遇問(wèn)題依然是影響鄉(xiāng)村教育發(fā)展的重要因素，只有提高鄉(xiāng)村教師的物質(zhì)待遇，才能調(diào)動(dòng)他們工作的積極性，同時(shí)，要把鄉(xiāng)村教師獲得成就感和幸福感當(dāng)作其扎根農(nóng)村教育事業(yè)的動(dòng)力，為提高鄉(xiāng)村教育教學(xué)質(zhì)量提供保障。

領(lǐng)域四為鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究，“教師培訓(xùn)”位于橫軸上，離坐標(biāo)原點(diǎn)較近，“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”位于縱軸上，所在領(lǐng)域關(guān)鍵詞之間聯(lián)系較為緊密，標(biāo)題意思明確，表明有研究機(jī)構(gòu)在對(duì)其進(jìn)行正規(guī)的研究。正如葉瀾教授所說(shuō)：“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程?！盵1]教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，需要教師培訓(xùn)加以配合。而教師培訓(xùn)需要有實(shí)用價(jià)值，不應(yīng)該成為一種負(fù)擔(dān)和被動(dòng)的行為。對(duì)于教師而言，教師培訓(xùn)是教師獲得自我發(fā)展、提升自我的良好機(jī)會(huì)。教師培訓(xùn)應(yīng)該和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展密切聯(lián)系，教師培訓(xùn)應(yīng)該建立在對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展正確理解的基礎(chǔ)之上，要與教育發(fā)展的理念一致。

結(jié)論與展望

1.結(jié)論

通過(guò)對(duì)我國(guó)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜的分析，直觀展現(xiàn)了我國(guó)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的研究熱點(diǎn)與其內(nèi)部領(lǐng)域之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，對(duì)了解我國(guó)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的研究具有一定的參考價(jià)值。其實(shí)，鄉(xiāng)村中小學(xué)教師一直受到研究者的關(guān)注，這主要集中于鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，基于以往學(xué)者研究趨勢(shì)，有利于避免重復(fù)領(lǐng)域的研究，為鄉(xiāng)村教師其它領(lǐng)域提供了研究空間。在教育改革的大潮中，鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村振興中愈發(fā)重要，鄉(xiāng)村教育的發(fā)展離不開(kāi)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)，因此，鄉(xiāng)村教師待遇作為制約鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的重要因素也逐步受到研究者的關(guān)注。為打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍，有針對(duì)性的教師培訓(xùn)將發(fā)揮重要作用，可促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，更好地為教學(xué)服務(wù)。

2.展望

隨著鄉(xiāng)村教育改革的推進(jìn)，鄉(xiāng)村教師的作用愈發(fā)重要，希望今后鄉(xiāng)村中小學(xué)教師研究可以從以下幾個(gè)方面入手。

首先，加大教師流失和教師流動(dòng)的原因分析研究，探尋教師流失的應(yīng)對(duì)路徑來(lái)留住鄉(xiāng)村教師，通過(guò)打造有活力的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，從而保證鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展。其次，更加關(guān)注國(guó)培計(jì)劃和教師培訓(xùn)研究，開(kāi)發(fā)和提供一批優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程教學(xué)資源，根據(jù)鄉(xiāng)村教師特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)，為鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供有力支撐。最后，希望更多的研究者投入到鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的研究當(dāng)中，多方面考察鄉(xiāng)村教育的固有問(wèn)題和出現(xiàn)的新問(wèn)題，及時(shí)探尋解決舉措，構(gòu)建完整的鄉(xiāng)村中小學(xué)教師研究體系，更好地促進(jìn)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

葉瀾. 教師角色與教師發(fā)展新探[M]. 北京：教育科學(xué)出版社， 2001： 226.

作者單位：新疆伊犁師范大學(xué)

編? ?輯：馮安華