吳雨華

摘? 要：隨著2022年新課改的推進(jìn)，部分教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以高效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，為了提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，教師正積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將大單元教學(xué)運(yùn)用在初中語(yǔ)文教學(xué)中，期望通過(guò)大單元教學(xué)，提高學(xué)生的思維能力，樹(shù)立正確的三觀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。基于此，本文將針對(duì)初中語(yǔ)文進(jìn)行大單元教學(xué)的有效路徑進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；大單元教學(xué)；有效途徑

初中語(yǔ)文大單元教學(xué)可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，利用教材單元主題，將單元導(dǎo)語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作等板塊的內(nèi)容結(jié)合，并在必要的情況下補(bǔ)充課外元素，突出教學(xué)的系統(tǒng)性。這樣既可以發(fā)揮“一課一講”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，又可以在一定程度上彌補(bǔ)這一教學(xué)模式的不足，讓學(xué)生運(yùn)用辯證思維把握單元不同內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，獲得知識(shí)與能力、情感與價(jià)值觀等多方面的發(fā)展。

一、初中語(yǔ)文進(jìn)行大單元教學(xué)的意義

初中語(yǔ)文的大單元式教學(xué)，是將教學(xué)任務(wù)化的一個(gè)重要體現(xiàn)，只有將教學(xué)任務(wù)化，才能將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，新的課件設(shè)計(jì)的單元學(xué)習(xí)的任務(wù)，突出了整體性、系統(tǒng)化的教學(xué)，以達(dá)到語(yǔ)文的本質(zhì)；與單一的教學(xué)組織方式相比，語(yǔ)文大單元教學(xué)在培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文能力方面的優(yōu)越性日益顯現(xiàn)。作為語(yǔ)文大單元的第一步，單元教學(xué)計(jì)劃也受到了人們的普遍重視。

二、初中語(yǔ)文進(jìn)行大單元教學(xué)的有效路徑

（一）以素養(yǎng)為導(dǎo)向，以教材為根本

首先，要遵循教材編排結(jié)構(gòu)。大單元教學(xué)在統(tǒng)整、歸納、融合的過(guò)程中，仍然要遵循教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，需要有意識(shí)區(qū)分教讀課文與自讀課文，按照文章特點(diǎn)選擇比讀、精讀、輔讀等不同的閱讀方法，尤其是像《春》《背影》《紀(jì)念白求恩》等名篇經(jīng)典，仍要有教師教讀、品讀的過(guò)程，無(wú)論是單篇、還是一段，都值得放慢腳步，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。教讀是示范、引領(lǐng)，是學(xué)生收獲的閱讀經(jīng)驗(yàn)主要途徑，是走向自主學(xué)習(xí)的前提，是更全面地理解整體單元課文的基礎(chǔ)。從單篇到多篇，由教讀到自讀，由課內(nèi)到課外，是“三位一體”閱讀體系的要求，也符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。

其次，要重視單元導(dǎo)語(yǔ)提示。單元導(dǎo)語(yǔ)一般由兩個(gè)段落構(gòu)成，第一段提示人文主題，第二段提示閱讀方法，教師可以借助教材單元導(dǎo)語(yǔ)，從人文主題或者語(yǔ)文要素入手，把單元內(nèi)部的各個(gè)點(diǎn)（如語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、閱讀習(xí)慣等）關(guān)聯(lián)起來(lái)。單元導(dǎo)語(yǔ)對(duì)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)起到重要的引導(dǎo)作用。從單元內(nèi)部看，七年級(jí)上冊(cè)第六單元，有童話、詩(shī)歌、神話、寓言，文體不同，都富有想象力，可以把“聯(lián)想和想象”作為抓手，從而關(guān)聯(lián)整個(gè)單元。從單元外部結(jié)構(gòu)上看，七年上冊(cè)第三、四、五單元，雖然主題不同，但都對(duì)“默讀”這一閱讀能力提出要求，這就使得幾個(gè)看起來(lái)獨(dú)立的單元彼此有了聯(lián)系，單元之間共同構(gòu)建方法體系，最終形成學(xué)生的閱讀能力。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，探究單元大概念

基于大概念的單元整體教學(xué)，不是由教師直接灌輸給學(xué)生具體的概念，而是讓學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)中進(jìn)行系統(tǒng)的思考和探索，從中自發(fā)地認(rèn)識(shí)到相關(guān)大概念的內(nèi)涵，使之成為學(xué)生自身的觀點(diǎn)。因此，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，教師要針對(duì)大概念創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情景，讓學(xué)生在問(wèn)題探索中尋求答案。

例如，在教學(xué)的過(guò)程中，筆者將《范進(jìn)中舉》《智取生辰綱》等課文整合成了單元，并且歸納出了“學(xué)以成人”和“學(xué)習(xí)要有信念”這兩個(gè)大概念，讓學(xué)生在單元整體的學(xué)習(xí)中來(lái)解讀這兩個(gè)大概念。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，筆者設(shè)計(jì)了一次辯論的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的深入思考。首先，筆者將學(xué)生分成了幾個(gè)小組，讓學(xué)生在課下通過(guò)小組來(lái)討論話題：學(xué)習(xí)對(duì)于人的成長(zhǎng)究竟起到什么影響。在活動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生也需要對(duì)三個(gè)話題來(lái)進(jìn)行辯論。話題1：我們每個(gè)人都需要學(xué)習(xí)嗎？話題2：個(gè)人的命運(yùn)是掌握在自己手中的還是掌握在周?chē)沫h(huán)境手中？話題3：香菱的學(xué)習(xí)和范進(jìn)的學(xué)習(xí)之間存在著哪些區(qū)別？同時(shí)，在學(xué)生辯論的過(guò)程中，筆者也注重給學(xué)生提供必要的支架，讓學(xué)生準(zhǔn)確了解辯論的流程、發(fā)言技巧和評(píng)價(jià)方式等，從而讓學(xué)生高質(zhì)量地參與到活動(dòng)探索中來(lái)，在和同學(xué)的辯論當(dāng)中真正地理解相關(guān)大概念。在這三個(gè)辯論任務(wù)中，第一個(gè)話題需要讓學(xué)生進(jìn)行自問(wèn)，并且需要學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)”這個(gè)概念產(chǎn)生正確的理解。第二個(gè)和第三個(gè)話題則需要學(xué)生進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高層次的思維活動(dòng)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成高階思維。在設(shè)計(jì)基于大概念的單元整體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要為學(xué)生提供具體的任務(wù)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的線索，在線索的不斷積累中獲得對(duì)大概念的深入理解。因此，教師要深入分析學(xué)生的認(rèn)知水平，了解學(xué)生思考問(wèn)題的規(guī)律，按照循序漸進(jìn)的原則來(lái)設(shè)計(jì)具體的任務(wù)，通過(guò)層層遞進(jìn)的教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考和大概念相關(guān)的問(wèn)題。

（三）緊扣教材單元主題，培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的能力

閱讀與寫(xiě)作作為基于單元主題的初中語(yǔ)文大單元教學(xué)的重要板塊，是教師教學(xué)的重點(diǎn)。教師可以緊扣單元主題組織課堂讀寫(xiě)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合能力，達(dá)成以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的目標(biāo)。

例如，九年級(jí)上冊(cè)第一單元的主題為“詩(shī)歌鑒賞、朗誦和創(chuàng)作”，教師可以在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生解析教材詩(shī)歌，找出其中的精彩部分，并進(jìn)行自主創(chuàng)作。如在《沁園春·雪》的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合批注，找出詩(shī)歌“望”“惜”等領(lǐng)字的特點(diǎn)，并展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)。首先，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生替換詩(shī)歌中的領(lǐng)字，分析替換后的詩(shī)句與原句的區(qū)別。這樣，學(xué)生可以通過(guò)朗誦分析“望長(zhǎng)城內(nèi)外……”“看長(zhǎng)城內(nèi)外……”“賞長(zhǎng)城內(nèi)外……”等詩(shī)句中領(lǐng)字的差異，體會(huì)到選擇領(lǐng)字的重要性。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)仿寫(xiě)活動(dòng)，引導(dǎo)其獨(dú)立創(chuàng)作一段詩(shī)歌，重點(diǎn)設(shè)計(jì)詩(shī)歌的領(lǐng)字。上述學(xué)習(xí)活動(dòng)呼應(yīng)了單元主題，可以使學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中通過(guò)閱讀積累詩(shī)歌創(chuàng)作方法，在改寫(xiě)、仿寫(xiě)的過(guò)程中強(qiáng)化詩(shī)歌鑒賞能力，領(lǐng)悟“讀領(lǐng)字時(shí)稍有停頓”的朗誦技巧。

三、結(jié)語(yǔ)

大單元教學(xué)符合新課標(biāo)的要求，是符合學(xué)生思維能力、核心素養(yǎng)發(fā)展要求的。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要對(duì)教材進(jìn)行深入的研究，從中總結(jié)出單元整體教學(xué)的規(guī)律和思路，以單元為基本內(nèi)容，使學(xué)生圍繞單元內(nèi)容展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)和探究習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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