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課外閱讀在小學語文教學中的開展

2023-04-20 11:09:51格日樂圖婭
中學生學習報·教研周報 2023年7期
關鍵詞:開展小學語文教學課外閱讀

格日樂圖婭

摘要:課外閱讀在小學語文教學中尤為重要。因此,閱讀與寫作教學一直是語文教學的重要組成部分,同時也是教學難點。雖然目前教材內(nèi)的閱讀內(nèi)容很多,可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀能力,但還遠遠滿足不了學生的閱讀需求,也無法有效提升學生的寫作水平。為此,課外閱讀的實踐應用價值與意義必須被提高重視與關注,應用課外閱讀拓展學生的閱讀視野,豐富學生的閱讀與寫作知識,使學生通過課外閱讀具備較為廣闊的知識背景和認知能力?;诖耍W語文教師需要更加注重研究提升課外閱讀效果的實踐應用策略。

關鍵詞:課外閱讀;小學語文教學;開展

引言

近年來,隨著教育改革的不斷推進,小學語文教學也不斷創(chuàng)新,并朝著良好狀況不斷發(fā)展。語文是學生學習生涯中的一門重要學科,是基礎教育的重要組成部分,在基礎教育乃至高等教育中都占據(jù)著重要地位。課外閱讀是學習語文的一種有效途徑,其在小學語文教學中發(fā)揮著重要作用。

1課外閱讀在小學語文教學中的應用價值與意義

課外閱讀在小學語文教學中的應用價值與意義是極大的,不可忽視。首先,就應用價值而言。課外閱讀可激發(fā)學生對語文學科知識的學習興趣。因為課外閱讀題材豐富,內(nèi)容更精彩,學生閱讀選擇性較大,可以在自由閱讀中感知語言,體會文字意境。并且通過課外閱讀,還可以提升學生全面發(fā)展的能力。隨著學習任務的不斷增加,學生的學習壓力也將隨之增大,此時學生的情緒、心態(tài)與行為等都會受到影響,但通過課外閱讀,學生將從閱讀文本故事情節(jié)、主人公性格等描寫中受到情感啟發(fā),不僅各種不良情緒得到釋放,各項能力也會由此得到培養(yǎng)與發(fā)展。其次,就應用意義而言。課外閱讀的有效應用可提升學生的人文素養(yǎng)、語文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。小學階段的學生可以閱讀的課外書籍很多,包括國內(nèi)外名著、詩詞歌賦、童話寓言、歷史故事與國學經(jīng)典等。這些課外閱讀文本中蘊含著人類智慧結晶,可促進學生語文思維發(fā)展,閱讀眼界開闊,進而影響學生的學習思想,使其在日常學習中擺正學習態(tài)度,調節(jié)學習情緒,面對學習困難不退縮,面對學習壓力不消極。最后,在小學語文教學中應用課外閱讀教學,既是時代發(fā)展對人才能力的客觀需求影響的,更是小學生自身的學習訴求導致的,因此,小學語文教師作為課外閱讀教學的組織者與倡導者,必須重視結合教學經(jīng)驗,參考教材內(nèi)容,考慮班級學生的實際學情,選擇適合的課外閱讀書目,研究確實可行的實踐應用策略,指導學生有序、有效、有質、有量開展課外閱讀。

2課外閱讀在小學語文教學中的實踐應用策略

2.1應用課外閱讀,培養(yǎng)寫作思維

寫作思維培養(yǎng)將直接影響學生的寫作水平,因此教師常常會強調重點培養(yǎng)學生的寫作思維。在日常教學中,教師多會要求學生對教材內(nèi)課文多次閱讀,做到流利熟讀,通過閱讀課文,了解作者是如何進行創(chuàng)作的,創(chuàng)作的“點”是什么,想要表達的是什么,又是通過什么方式方法將表達的內(nèi)容呈現(xiàn)出來的。但教材課文教學內(nèi)容不只是這些內(nèi)容,還有其他知識內(nèi)容需要學習,這就導致學生無法單純地通過課文閱讀培養(yǎng)寫作思維,且教材課文數(shù)量有限,篇幅有限,并不能滿足培養(yǎng)學生寫作思維的客觀需求。所以,教師必須重視指導學生進行課外閱讀,通過豐富閱讀量,開闊閱讀眼界,滿足閱讀訴求,逐步培養(yǎng)寫作思維。因此,教師需要思考的是,如何通過課外閱讀,培養(yǎng)學生的寫作思維,使學生在閱讀過程中,不僅關注閱讀內(nèi)容,更愿意探究作者是如何利用文字將內(nèi)心想法,心中情感表達出來的。

2.2發(fā)揮教師的引導作用,營造良好閱讀氛圍

小學階段的學生天性愛玩,自我管理和約束能力、自主學習能力等都較為欠缺,但是其好奇心強,對于獲取新知識具有強烈的興趣。因此,在小學語文教學中,教師在傳授學生語文相關知識的同時,還要發(fā)揮自身的指導和引導作用,為學生的學習提供必要的指引和幫助。學習氛圍對于學生學習習慣和自主學習能力的培養(yǎng)具有極大的促進作用,在小學語文教學中,教師要多組織和開展課外閱讀活動,并鼓勵學生積極參與,進而營造良好的閱讀氛圍,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的學習習慣,提高學生的自主學習能力。

2.3引導學生掌握正確的閱讀方法

要想取得理想的閱讀效果,就需要掌握正確的閱讀方法。對于很多小學生來說,故事書具有較強的吸引力,但學生看完就忘記了,并不能從中收獲任何知識。這就需要教師加強對學生的引導,在其進行閱讀之前,先讓學生了解書籍的目錄,明確主要內(nèi)容,然后再進行閱讀。在這一過程中,要深入分析其中的字詞句,并標記不理解的內(nèi)容,在教師的幫助下解決相應疑問后,再精讀一遍文章。例如,在講解《富饒的西沙群島》這一課時,教師可以讓學生按照這種閱讀方法進行閱讀,認真思考每句話的含義,提高閱讀質量,促進學生實現(xiàn)高效閱讀。通過這樣的方式,可以取得較好的閱讀效果,并且能夠增強學生自主學習的能力。隨著時間的推移,學生很快就會忘記學習內(nèi)容,教師還需引導學生養(yǎng)成摘抄記錄的習慣,讓學生自己掌握符合自己能力范圍和興趣愛好的閱讀方法,能夠讓其更加主動地閱讀課外書籍,并快速、準確地掌握課外讀物的知識要點,為縱深閱讀習慣的養(yǎng)成提供保障。

結語

綜上分析可知,課外閱讀在小學語文教學中的應用價值是極高的,應用意義也是不可忽視的,所以,小學語文教師應重視應用課外閱讀,培養(yǎng)學生的閱讀興趣與閱讀習慣,提升學生的閱讀質量和閱讀效率,指導學生通過課文閱讀積累寫作素材,學習寫作技巧,培養(yǎng)寫作思維,構建寫作框架,并依托課外閱讀組織閱讀活動,打造閱讀環(huán)境,使學生在閱讀時更有方法,在寫作時更有靈活思維。此外,廣泛的課外閱讀,是學生搜集和汲取知識的有效途徑,是學生培養(yǎng)各項能力的重要手段,更是學生語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與提高的必經(jīng)之路,教師必須重視研究具體的實踐應用策略。

參考文獻:

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