格日樂圖婭

摘要：課外閱讀在小學語文教學中尤為重要。因此，閱讀與寫作教學一直是語文教學的重要組成部分，同時也是教學難點。雖然目前教材內(nèi)的閱讀內(nèi)容很多，可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀能力，但還遠遠滿足不了學生的閱讀需求，也無法有效提升學生的寫作水平。為此，課外閱讀的實踐應用價值與意義必須被提高重視與關注，應用課外閱讀拓展學生的閱讀視野，豐富學生的閱讀與寫作知識，使學生通過課外閱讀具備較為廣闊的知識背景和認知能力?；诖耍W語文教師需要更加注重研究提升課外閱讀效果的實踐應用策略。

關鍵詞：課外閱讀；小學語文教學；開展

引言

近年來，隨著教育改革的不斷推進，小學語文教學也不斷創(chuàng)新，并朝著良好狀況不斷發(fā)展。語文是學生學習生涯中的一門重要學科，是基礎教育的重要組成部分，在基礎教育乃至高等教育中都占據(jù)著重要地位。課外閱讀是學習語文的一種有效途徑，其在小學語文教學中發(fā)揮著重要作用。

1課外閱讀在小學語文教學中的應用價值與意義

課外閱讀在小學語文教學中的應用價值與意義是極大的，不可忽視。首先，就應用價值而言。課外閱讀可激發(fā)學生對語文學科知識的學習興趣。因為課外閱讀題材豐富，內(nèi)容更精彩，學生閱讀選擇性較大，可以在自由閱讀中感知語言，體會文字意境。并且通過課外閱讀，還可以提升學生全面發(fā)展的能力。隨著學習任務的不斷增加，學生的學習壓力也將隨之增大，此時學生的情緒、心態(tài)與行為等都會受到影響，但通過課外閱讀，學生將從閱讀文本故事情節(jié)、主人公性格等描寫中受到情感啟發(fā)，不僅各種不良情緒得到釋放，各項能力也會由此得到培養(yǎng)與發(fā)展。其次，就應用意義而言。課外閱讀的有效應用可提升學生的人文素養(yǎng)、語文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。小學階段的學生可以閱讀的課外書籍很多，包括國內(nèi)外名著、詩詞歌賦、童話寓言、歷史故事與國學經(jīng)典等。這些課外閱讀文本中蘊含著人類智慧結晶，可促進學生語文思維發(fā)展，閱讀眼界開闊，進而影響學生的學習思想，使其在日常學習中擺正學習態(tài)度，調節(jié)學習情緒，面對學習困難不退縮，面對學習壓力不消極。最后，在小學語文教學中應用課外閱讀教學，既是時代發(fā)展對人才能力的客觀需求影響的，更是小學生自身的學習訴求導致的，因此，小學語文教師作為課外閱讀教學的組織者與倡導者，必須重視結合教學經(jīng)驗，參考教材內(nèi)容，考慮班級學生的實際學情，選擇適合的課外閱讀書目，研究確實可行的實踐應用策略，指導學生有序、有效、有質、有量開展課外閱讀。

2課外閱讀在小學語文教學中的實踐應用策略

2.1應用課外閱讀，培養(yǎng)寫作思維

寫作思維培養(yǎng)將直接影響學生的寫作水平，因此教師常常會強調重點培養(yǎng)學生的寫作思維。在日常教學中，教師多會要求學生對教材內(nèi)課文多次閱讀，做到流利熟讀，通過閱讀課文，了解作者是如何進行創(chuàng)作的，創(chuàng)作的“點”是什么，想要表達的是什么，又是通過什么方式方法將表達的內(nèi)容呈現(xiàn)出來的。但教材課文教學內(nèi)容不只是這些內(nèi)容，還有其他知識內(nèi)容需要學習，這就導致學生無法單純地通過課文閱讀培養(yǎng)寫作思維，且教材課文數(shù)量有限，篇幅有限，并不能滿足培養(yǎng)學生寫作思維的客觀需求。所以，教師必須重視指導學生進行課外閱讀，通過豐富閱讀量，開闊閱讀眼界，滿足閱讀訴求，逐步培養(yǎng)寫作思維。因此，教師需要思考的是，如何通過課外閱讀，培養(yǎng)學生的寫作思維，使學生在閱讀過程中，不僅關注閱讀內(nèi)容，更愿意探究作者是如何利用文字將內(nèi)心想法，心中情感表達出來的。

2.2發(fā)揮教師的引導作用，營造良好閱讀氛圍

小學階段的學生天性愛玩，自我管理和約束能力、自主學習能力等都較為欠缺，但是其好奇心強，對于獲取新知識具有強烈的興趣。因此，在小學語文教學中，教師在傳授學生語文相關知識的同時，還要發(fā)揮自身的指導和引導作用，為學生的學習提供必要的指引和幫助。學習氛圍對于學生學習習慣和自主學習能力的培養(yǎng)具有極大的促進作用，在小學語文教學中，教師要多組織和開展課外閱讀活動，并鼓勵學生積極參與，進而營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習習慣，提高學生的自主學習能力。

2.3引導學生掌握正確的閱讀方法

要想取得理想的閱讀效果，就需要掌握正確的閱讀方法。對于很多小學生來說，故事書具有較強的吸引力，但學生看完就忘記了，并不能從中收獲任何知識。這就需要教師加強對學生的引導，在其進行閱讀之前，先讓學生了解書籍的目錄，明確主要內(nèi)容，然后再進行閱讀。在這一過程中，要深入分析其中的字詞句，并標記不理解的內(nèi)容，在教師的幫助下解決相應疑問后，再精讀一遍文章。例如，在講解《富饒的西沙群島》這一課時，教師可以讓學生按照這種閱讀方法進行閱讀，認真思考每句話的含義，提高閱讀質量，促進學生實現(xiàn)高效閱讀。通過這樣的方式，可以取得較好的閱讀效果，并且能夠增強學生自主學習的能力。隨著時間的推移，學生很快就會忘記學習內(nèi)容，教師還需引導學生養(yǎng)成摘抄記錄的習慣，讓學生自己掌握符合自己能力范圍和興趣愛好的閱讀方法，能夠讓其更加主動地閱讀課外書籍，并快速、準確地掌握課外讀物的知識要點，為縱深閱讀習慣的養(yǎng)成提供保障。

結語

綜上分析可知，課外閱讀在小學語文教學中的應用價值是極高的，應用意義也是不可忽視的，所以，小學語文教師應重視應用課外閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣與閱讀習慣，提升學生的閱讀質量和閱讀效率，指導學生通過課文閱讀積累寫作素材，學習寫作技巧，培養(yǎng)寫作思維，構建寫作框架，并依托課外閱讀組織閱讀活動，打造閱讀環(huán)境，使學生在閱讀時更有方法，在寫作時更有靈活思維。此外，廣泛的課外閱讀，是學生搜集和汲取知識的有效途徑，是學生培養(yǎng)各項能力的重要手段，更是學生語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與提高的必經(jīng)之路，教師必須重視研究具體的實踐應用策略。

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