王文婧

【摘 要】教研轉(zhuǎn)型是普通高中育人方式變革的主要抓手，是普通高中提升辦學(xué)品質(zhì)的重要支撐，其關(guān)鍵要素在于校長的學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力、教師的科研內(nèi)驅(qū)力、學(xué)校的組織變革力。新時(shí)代普通高中教研轉(zhuǎn)型應(yīng)做到：立足全面育人，更新教研理念；凸顯問題導(dǎo)向，優(yōu)化教研目標(biāo)；堅(jiān)持系統(tǒng)思維，重構(gòu)教研內(nèi)容；發(fā)揮數(shù)智賦能，創(chuàng)新教研方式；強(qiáng)化統(tǒng)籌實(shí)施，完善教研機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校教研 教研轉(zhuǎn)型 普通高中 高質(zhì)量發(fā)展

2019年11月，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》指出：“進(jìn)入新時(shí)代，面對(duì)全面提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的新形勢、新任務(wù)、新要求，教研工作還存在教研方式不科學(xué)等問題，急需加以解決?！蓖瑫r(shí)，新課程改革也對(duì)基礎(chǔ)教育教研工作提出了新的要求。在此背景下，江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)（以下簡稱“南菁高中”）以教師教研能力提升為抓手，積極探索新課程背景下的教研轉(zhuǎn)型。

一、學(xué)校教研轉(zhuǎn)型的價(jià)值意蘊(yùn)

1. 教研轉(zhuǎn)型是普通高中變革育人方式的主要抓手

2019年6月，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》對(duì)全面提高普通高中教育質(zhì)量進(jìn)行了系統(tǒng)部署，明確了學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的總體目標(biāo)。新時(shí)代普通高中育人方式改革是以選考為育人新引擎、選課為育人新載體、選學(xué)為育人新機(jī)制的整體性、系統(tǒng)性、綜合性變革，是育人質(zhì)量提升的關(guān)鍵[1]。隨著新課程、新教材、新高考的深入推進(jìn)，提升學(xué)校課程實(shí)施水平，創(chuàng)新課堂教學(xué)組織形式，注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，將五育真正落實(shí)到學(xué)校教育教學(xué)的全過程已經(jīng)成為時(shí)代共識(shí)，而如何推動(dòng)普通高中教育實(shí)踐走出“育分”和“育人”難以平衡的困局，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展則有賴于學(xué)校教研的整體轉(zhuǎn)型。作為五級(jí)教研工作體系中的基礎(chǔ)層級(jí)，學(xué)校教研是教師理解教育政策、發(fā)現(xiàn)教育問題、反思教育實(shí)踐、生發(fā)教育智慧、凝練教育成果的重要途徑。面對(duì)新時(shí)代基礎(chǔ)教育變革提出的新挑戰(zhàn)和新要求，學(xué)校教研要及時(shí)做出回應(yīng)，關(guān)注教育教學(xué)實(shí)踐中的重大主題和普遍問題，完善新課程觀統(tǒng)領(lǐng)下的教研內(nèi)容體系，優(yōu)化新技術(shù)賦能下的教研實(shí)施方式，通過項(xiàng)目式研究助力教研共同體建設(shè)，以自身的改革創(chuàng)新推動(dòng)普通高中育人方式深度變革。

2. 教研轉(zhuǎn)型是普通高中提升辦學(xué)品質(zhì)的重要支撐

在推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，堅(jiān)持走多樣化特色發(fā)展之路，是普通高中內(nèi)涵式發(fā)展的重要體現(xiàn)，是提高教育質(zhì)量的必然選擇，也是辦好人民滿意的教育的現(xiàn)實(shí)路徑[2]。從提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的角度出發(fā)，普通高中多樣化特色發(fā)展從根本上來說需要其基于自身發(fā)展的實(shí)際情況，主動(dòng)挖掘優(yōu)勢，合理利用資源，明晰學(xué)校定位，確立培養(yǎng)目標(biāo)，探索辦學(xué)特色，創(chuàng)新治理體系，不斷激發(fā)并釋放辦學(xué)活力和主觀能動(dòng)性。需要明確的是，如何立足讓每個(gè)學(xué)生享受公平而又有質(zhì)量的教育，更好地滿足人民群眾日益增長的對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，推動(dòng)普通高中高品質(zhì)發(fā)展，則應(yīng)就學(xué)校教研的過程端進(jìn)行充分設(shè)計(jì)?；诖?，學(xué)校教研要深入考察學(xué)校發(fā)展的歷史傳統(tǒng)、現(xiàn)實(shí)需求和未來趨勢，深度鏈接學(xué)生的學(xué)習(xí)世界和生活世界，深度貫通教師的日常教學(xué)和專業(yè)發(fā)展，在對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中真實(shí)問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的不斷研究與突破中找到學(xué)校特色的生長點(diǎn)，提高自主辦學(xué)和特色發(fā)展的能力，從而更好地服務(wù)于學(xué)校教育教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展以及學(xué)生全面成長。

二、學(xué)校教研轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵要素

1. 校長的學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力

從某種意義上講，如果把學(xué)校作為教育變革的核心單位，校長則是變革的守門人，校長及其領(lǐng)導(dǎo)力影響著學(xué)校效能的高低[3]。在提倡“教育家辦學(xué)”的時(shí)代背景下，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)校教研的全面轉(zhuǎn)型，則需要校長將自身學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力水平的提升自覺融入學(xué)校治理過程中，致力于成為學(xué)校辦學(xué)方向的引領(lǐng)者、課程建設(shè)的規(guī)劃者、教學(xué)變革的推動(dòng)者以及教師發(fā)展的示范者。校長的學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力首先表現(xiàn)為其學(xué)術(shù)研究積累達(dá)到一定程度之后所產(chǎn)生的外化影響和輻射作用，也就是說，具備學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的校長能夠在長期的治校過程中探索出自己獨(dú)特的辦學(xué)思想和教育追求，并且具有前瞻的教育科研意識(shí)、習(xí)慣和素養(yǎng)，注重教育教學(xué)成果的凝練、轉(zhuǎn)化和推廣，以自身的學(xué)術(shù)思想、學(xué)術(shù)精神和學(xué)術(shù)成就促進(jìn)組織內(nèi)部其他成員的共同成長。校長的學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力還表現(xiàn)為其作為組織的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，能夠通過有效的制度安排引領(lǐng)組織成員走向?qū)I(yè)發(fā)展。具體而言，校長要重視學(xué)校教研文化的創(chuàng)設(shè)以及教研制度的完善，以高效的科研管理和合理的制度創(chuàng)新為學(xué)校教研注入活力，打造教師專業(yè)發(fā)展的群體效應(yīng)，推動(dòng)學(xué)校整體的可持續(xù)發(fā)展。

2. 教師的科研內(nèi)驅(qū)力

科研自覺是新時(shí)代中小學(xué)教師向更精深專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在訴求，也是新時(shí)代以研興校、以研興教的現(xiàn)實(shí)要求[4]。作為教育現(xiàn)場的建構(gòu)者、教育事件的親歷者以及學(xué)生成長的見證者，教師往往被視為學(xué)校教研的主力軍。但在現(xiàn)實(shí)中，我們卻不乏看到許多中小學(xué)教師科研動(dòng)力不足、科研價(jià)值觀扭曲的現(xiàn)象。有些教師認(rèn)為，自己只要上好課就行了，不需要進(jìn)行教育科研；還有些教師認(rèn)為，教育科研是教研員和專家學(xué)者才應(yīng)該考慮的事情，和自己并沒有多大關(guān)系；甚至有教師把教育科研窄化為“做課題”“發(fā)文章”，認(rèn)為教育科研只不過是職稱晉升的附屬品而已。以上種種不僅消解了學(xué)校教研的應(yīng)有價(jià)值與魅力，而且會(huì)阻礙其正常作用與功能的發(fā)揮，從長遠(yuǎn)看，必將損耗教師自身的科研熱情和動(dòng)力，從而影響學(xué)校教研的整體轉(zhuǎn)型。因此，只有將外部引導(dǎo)與內(nèi)部激發(fā)相結(jié)合，才能以合力激活教師的科研內(nèi)驅(qū)力，喚醒教師的科研自覺，促使其承擔(dān)起教育變革的使命，以研究的姿態(tài)審視教與學(xué)的實(shí)踐，在科研自覺中獲取專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力，主動(dòng)追求從“經(jīng)驗(yàn)型教師”到“專家型教師”的身份進(jìn)階，最終過上專業(yè)化的教育生活。

3. 學(xué)校的組織變革力

當(dāng)變革成為時(shí)代潮流，作為聯(lián)系微觀個(gè)人和宏觀社會(huì)紐帶的中觀組織成為變革的重要領(lǐng)域，學(xué)校組織也不例外，變革成為學(xué)校組織常態(tài)的生存方式[5]。學(xué)校的組織變革力不僅直接決定著學(xué)校教研轉(zhuǎn)型的成功與否，而且反映了這所學(xué)校未來發(fā)展的生命活力。面對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育綜合改革的新任務(wù)、新問題，學(xué)校作為一個(gè)開放性的系統(tǒng)，其組織既要為了生存、發(fā)展做出積極回應(yīng)，又要滿足內(nèi)部的需要，審時(shí)度勢，形成更具有競爭力的組織能力[6]。學(xué)校的組織變革力首先體現(xiàn)在學(xué)校對(duì)于社會(huì)發(fā)展需求、教育政策要求以及學(xué)生發(fā)展訴求的高敏銳度。在此背景下，學(xué)校要在準(zhǔn)確診斷自身優(yōu)劣勢的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際需要適時(shí)調(diào)整發(fā)展規(guī)劃，明確戰(zhàn)略目標(biāo)，確立共同愿景，以核心價(jià)值觀引領(lǐng)全局性變革，凝聚團(tuán)隊(duì)教研合力。

三、學(xué)校教研轉(zhuǎn)型的行動(dòng)框架

1. 立足全面育人，更新教研理念

我國普通高中教育的發(fā)展目前正處于多重政策的疊加時(shí)期，面臨前所未有的改革任務(wù)，這也深刻影響著學(xué)校教研形態(tài)的變革實(shí)踐。從理念層面來看，學(xué)校教研的價(jià)值取向應(yīng)該由教學(xué)改進(jìn)研究轉(zhuǎn)向全面育人研究，也就是朝著“以人為本”的教育教學(xué)研究總體需求轉(zhuǎn)變[7]。作為一所有著140年辦學(xué)歷史的百年名校，南菁高中秉持“以發(fā)展科研來發(fā)展教師，以發(fā)展教師來發(fā)展學(xué)生，以發(fā)展學(xué)生來發(fā)展學(xué)?！钡慕逃l(fā)展觀，將教育科研置于引領(lǐng)學(xué)校品質(zhì)提升的首要地位?！笆奈濉币詠?，南菁高中的教研在繼續(xù)關(guān)注課堂教學(xué)有效性的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)全面育人的價(jià)值導(dǎo)向，既堅(jiān)持“五育融合”的整體育人思路，強(qiáng)化德智體美勞全面發(fā)展的共同理念，又注重發(fā)揮辦學(xué)特色，以美育為切入點(diǎn)，深度挖掘和轉(zhuǎn)化美育的綜合育人價(jià)值，推動(dòng)學(xué)科育人滲透美、德育活動(dòng)彰顯美、藝術(shù)創(chuàng)作表達(dá)美、社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)美、勞動(dòng)教育創(chuàng)造美的學(xué)校生活審美重構(gòu)，讓融合理念下的全面育人實(shí)踐真實(shí)且日常地發(fā)生。

2. 凸顯問題導(dǎo)向，優(yōu)化教研目標(biāo)

教研轉(zhuǎn)型從本質(zhì)上來說是以解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題和滿足學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求為導(dǎo)向的實(shí)踐性變革，問題的發(fā)現(xiàn)和診斷是其順利推進(jìn)的前提條件。

新時(shí)代的學(xué)校教研要積極關(guān)注全面育人體系建設(shè)、立德樹人機(jī)制構(gòu)建、課程育人功能發(fā)揮、學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)、學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、考試評(píng)價(jià)制度改革等重大主題，深入探索學(xué)校多樣化特色發(fā)展欠缺、教學(xué)評(píng)一體化程度不高、跨學(xué)科協(xié)同育人能力不足等普遍問題的解決方式和行動(dòng)路徑，通過將教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題上升為教研實(shí)踐來促進(jìn)教研目標(biāo)的清晰化、明確化。

近年來，南菁高中將學(xué)校教研的落腳點(diǎn)置于普通高中發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情境中，針對(duì)普通高中教育過于追求升學(xué)率、學(xué)校課程無法滿足學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的需要、學(xué)生校園文化生活單調(diào)等問題，確立了美育在學(xué)校工作中的統(tǒng)領(lǐng)地位，提出了“以美育重構(gòu)校園生活”的校本教研目標(biāo)。在美育的主題統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)科教研圍繞“課程教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)感性教育和理性教育的統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，培育學(xué)生綜合素養(yǎng)”這一總體目標(biāo)展開，讓學(xué)校教研具有鮮明主題和明確方向。

3. 堅(jiān)持系統(tǒng)思維，重構(gòu)教研內(nèi)容

我國在從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育、從規(guī)范發(fā)展轉(zhuǎn)向特色發(fā)展、從傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)向未來教育的過程中，越來越重視以系統(tǒng)思維推動(dòng)教育變革，這種思維方式的變革對(duì)于未來我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展具有根本性的推動(dòng)作用[8]。在系統(tǒng)思維的引導(dǎo)下，南菁高中的教研注重對(duì)學(xué)校課程體系建設(shè)、課堂教學(xué)方式變革、組織發(fā)展生態(tài)重塑的整體性把握，構(gòu)建了面向全體學(xué)生、貫穿教育全程、涉及全部學(xué)科、融入日常生活的“大美育”課程體系，在此基礎(chǔ)上將美育實(shí)踐的重心下沉至課堂教學(xué)，把“審美課堂”建設(shè)作為課程實(shí)施的主陣地，以教學(xué)審美化激活學(xué)校發(fā)展新樣態(tài)，并逐漸探索出教學(xué)審美化“一體兩翼”實(shí)施范式，以教學(xué)活動(dòng)為審美載體，讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷“感美—立美—?jiǎng)?chuàng)美”的學(xué)習(xí)過程。

4. 發(fā)揮數(shù)智賦能，創(chuàng)新教研方式

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，創(chuàng)生出全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，在改變教育信息傳播方式的同時(shí)，也引發(fā)教育教學(xué)模式的變革，推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型[9]。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型涉及教育系統(tǒng)的全要素轉(zhuǎn)變，要求學(xué)校教研充分發(fā)揮數(shù)智賦能，積極探索基于實(shí)證的精準(zhǔn)教研以及信息化背景下的“雙線”融合教研。作為江蘇省智慧校園示范校，南菁高中籌建了大數(shù)據(jù)中心對(duì)接智慧課堂建設(shè)，依托大數(shù)據(jù)中心，各學(xué)科積極開展基于循證的課堂教學(xué)改革、作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化、考試評(píng)價(jià)管理，加快變革傳統(tǒng)教研方式，深入推進(jìn)證據(jù)支持下的教學(xué)質(zhì)量跟蹤研究。通過數(shù)據(jù)診斷實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)情的精準(zhǔn)分析，注重?cái)?shù)據(jù)的長期積累和動(dòng)態(tài)變化，分層分類促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和成長，提升課堂教學(xué)研究與創(chuàng)新的力度。此外，南菁高中借助信息化平臺(tái)創(chuàng)建了優(yōu)質(zhì)校本資源庫，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教研成果的云端共享，有效促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升和專業(yè)發(fā)展的進(jìn)階。

5. 強(qiáng)化統(tǒng)籌實(shí)施，完善教研機(jī)制

新時(shí)代的學(xué)校教研轉(zhuǎn)型既強(qiáng)調(diào)外在形態(tài)與內(nèi)在結(jié)構(gòu)的整體性變革，又要以統(tǒng)籌實(shí)施和機(jī)制建設(shè)為其順利推進(jìn)保駕護(hù)航。近年來，南菁高中致力于構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校治理體系，逐漸形成了主題統(tǒng)領(lǐng)與具體問題解決相結(jié)合、項(xiàng)目化推動(dòng)與促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合、專家引領(lǐng)與教師主體性發(fā)揮相結(jié)合的校本教研新機(jī)制。一方面，依托高校、科研院所的專家智庫資源，為學(xué)校教研提供智力支持，增強(qiáng)教師的理論自覺；另一方面，注重發(fā)揮教師的主體作用，以成長型組織文化引領(lǐng)教研共同體建設(shè)。同時(shí)，南菁高中聚焦課程教學(xué)改革中的核心問題，組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，積極開展主題式、專題式校本教研，依托“明遠(yuǎn)教師發(fā)展中心”“南菁卓越教師工作坊”等校內(nèi)平臺(tái)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。為了增強(qiáng)教師的科研自覺，南菁中學(xué)還探索出“三課聯(lián)動(dòng)”的教研實(shí)施路徑，即“課題引路—課程規(guī)劃—課堂落實(shí)”。“課題引路”是指以多項(xiàng)美育及學(xué)科教學(xué)實(shí)踐為主題的國家級(jí)、省級(jí)課題研究為陣地，引領(lǐng)教研方向，探索教育規(guī)律，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；“課程規(guī)劃”是指以課題研究成果指導(dǎo)學(xué)校課程建設(shè)，以課程實(shí)施促進(jìn)研究成果落地轉(zhuǎn)化；“課堂落實(shí)”則是將課題研究和課程規(guī)劃的成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型。三者之間互為支撐，互相促進(jìn)，共同推動(dòng)教育品質(zhì)提升。

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（作者單位：江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎