祝榮泉

交際語(yǔ)境寫(xiě)作代表著當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)改革的方向，但無(wú)論是理論建模還是實(shí)踐操作仍然存在諸多難題，特別是交際語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)和交際能力的進(jìn)階問(wèn)題，迫切需要得到解決。

美國(guó)加州大學(xué)羅茲維格教授等人所做的“環(huán)境豐富理論實(shí)驗(yàn)”，證明了豐富環(huán)境對(duì)于智慧形成的決定作用。對(duì)照寫(xiě)作教學(xué)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)解釋了中小學(xué)生在有實(shí)踐基地等短暫的生活體驗(yàn)后寫(xiě)作水平突飛猛進(jìn)的原因：交際語(yǔ)境即寫(xiě)作“環(huán)境”，其意趣及豐寡程度是決定寫(xiě)作水平的重要變量?？梢哉f(shuō)，帶有交際語(yǔ)境驅(qū)動(dòng)的任務(wù)寫(xiě)作和剝離交際語(yǔ)境因素的命題寫(xiě)作是兩個(gè)迥然不同的寫(xiě)作物種。

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，曹?chē)?guó)鋒老師及其工作團(tuán)隊(duì)在開(kāi)展交際語(yǔ)境寫(xiě)作的教學(xué)實(shí)踐中凝練出“三具”主張：在交際語(yǔ)境寫(xiě)作教學(xué)中，以“具身”為基本原則，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)出發(fā)；以“具象”為標(biāo)準(zhǔn)，去“設(shè)境”“入境”“造境”；以“具法”為路徑，從給學(xué)生提供支架到引導(dǎo)學(xué)生自建支架，自主建構(gòu)方法庫(kù)。“三具”主張指出了交際語(yǔ)境寫(xiě)作教學(xué)的原則、標(biāo)準(zhǔn)和路徑，為一線(xiàn)教師開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐提供了實(shí)操的策略。

張麗娜老師執(zhí)教的“味中之道：在寫(xiě)作中喚醒沉睡的感受”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“味中之道”），貼近學(xué)生的生活設(shè)計(jì)虛擬情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著交際任務(wù)在特定情境中交流、表達(dá)，很好地激發(fā)了學(xué)生的交際欲望，切實(shí)提升了學(xué)生交際寫(xiě)作的能力。下面，我就結(jié)合曹?chē)?guó)鋒老師的“三具”教學(xué)主張對(duì)張麗娜老師的“味中之道”教學(xué)課例進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。

一、在“具身”語(yǔ)境中，聯(lián)結(jié)真實(shí)體驗(yàn)

交際語(yǔ)境寫(xiě)作是一個(gè)較為復(fù)雜的寫(xiě)作任務(wù)模型，榮維東老師用寫(xiě)作任務(wù)要素矩陣”[1]來(lái)表達(dá)，這是一種可延展的教學(xué)模型。如“學(xué)校即將迎來(lái)百年校慶”這個(gè)寫(xiě)作任務(wù)，我們可以建模如下（見(jiàn)表1）。

若將建模中每一欄的任意選項(xiàng)組合成交際語(yǔ)境，則本次活動(dòng)的語(yǔ)境將趨于無(wú)窮多。然而不是所有語(yǔ)境都適合進(jìn)課堂，也不是所有內(nèi)容都可以成為一節(jié)課的交際話(huà)題。張麗娜老師在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，從交際語(yǔ)境要素和學(xué)生生活體驗(yàn)之間的關(guān)系出發(fā)，充分體現(xiàn)了“具身性”。張老師教學(xué)設(shè)計(jì)中的作者角色是一中學(xué)生中的“‘味道’調(diào)查員”，這個(gè)身份能夠聯(lián)結(jié)學(xué)生對(duì)學(xué)校食堂味道的體驗(yàn)，絕對(duì)有話(huà)語(yǔ)權(quán)；受眾是學(xué)校的學(xué)生和校友，他們對(duì)學(xué)校食堂的味道也很熟悉，和交際主體調(diào)查員是“共知共情”的；交際話(huà)題是“難忘的一中味道”，對(duì)講出生活體驗(yàn)提出了明確要求；交際形式是 “在校慶舞臺(tái)上講述”，學(xué)生雖然未必有親身體驗(yàn)，但耳聞目睹，并不陌生。

這個(gè)交際語(yǔ)境的設(shè)計(jì)，張老師關(guān)注了三重體驗(yàn)：一是學(xué)生對(duì)食堂飯菜的品嘗體驗(yàn)；二是公眾號(hào)推文、點(diǎn)評(píng)的線(xiàn)上交往體驗(yàn)；三是“校慶”這一特定的文化活動(dòng)所帶來(lái)的文化體驗(yàn)。這三重體驗(yàn)勾連了學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和社會(huì)交往經(jīng)歷，激發(fā)了學(xué)生的交際欲望。學(xué)生能聯(lián)結(jié)“具身體驗(yàn)”來(lái)解決學(xué)校文化布置的方案，這個(gè)寫(xiě)作的經(jīng)歷和紙上談兵模仿寫(xiě)作的經(jīng)歷自不可同日而語(yǔ)。

二、在“具象”情境中，寫(xiě)作漸入佳境

這節(jié)課分為三個(gè)教學(xué)板塊，“設(shè)境—入境—造境”的思路讓學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)漸入佳境，交際語(yǔ)境寫(xiě)作的理念深植教師教學(xué)自覺(jué)意識(shí)?！皩W(xué)校即將迎來(lái)百年校慶”“代表嘉賓登臺(tái)講述”，這樣的語(yǔ)境具體而又有畫(huà)面感，其中蘊(yùn)含語(yǔ)文元素和交際需求的富礦，能夠觸發(fā)潛藏在學(xué)生深處的記憶，對(duì)學(xué)習(xí)者提出語(yǔ)文高階學(xué)習(xí)素養(yǎng)表現(xiàn)的心理期待。學(xué)生在這樣的情境下，必然會(huì)充分考慮受眾的心理需求，考慮學(xué)校的文化背景，考慮語(yǔ)言的表達(dá)水準(zhǔn)，“非自覺(jué)”地提升寫(xiě)作的水平。

張老師選取色香味俱全的蛋炒飯為錨點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，不僅能喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，而且精心設(shè)計(jì)了能促進(jìn)學(xué)生交際欲望和交際能力進(jìn)階的“路線(xiàn)圖”?！奥肪€(xiàn)圖”大致可分為三步：第一步，語(yǔ)言摹寫(xiě)蛋炒飯，在評(píng)頭論足中發(fā)現(xiàn)不足，總結(jié)提升方法和路徑；第二步，合作完成描寫(xiě)要素表格，給自己的作文對(duì)標(biāo)，從四個(gè)維度修改提升；第三步，借助巧克力廣告案例，讓學(xué)生運(yùn)用類(lèi)比聯(lián)想再寫(xiě)蛋炒飯，讓原本創(chuàng)造的形象升格，寫(xiě)出蛋炒飯的神韻來(lái)。這三步，原點(diǎn)是具象化的“蛋炒飯”，過(guò)程是為“蛋炒飯”的摹寫(xiě)尋路徑、找策略，成果是更為鮮明生動(dòng)的“蛋炒飯”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了思維和語(yǔ)言的進(jìn)階，使寫(xiě)作漸入佳境。

三、在“具法”建構(gòu)中，領(lǐng)悟緘默知識(shí)

交際語(yǔ)境作為媒介，為何蘊(yùn)藏了強(qiáng)大的寫(xiě)作動(dòng)能呢？這可以用邁克爾·波蘭尼的“緘默的知識(shí)”來(lái)解釋?！熬}默的知識(shí)”，可以理解為不能或不需要通過(guò)文字表達(dá)或刻意傳授（可意會(huì)不可言傳），但在問(wèn)題解決行動(dòng)中非常必要的知識(shí)?！熬}默的知識(shí)”一個(gè)重要特性就是“情境性”，它總是與特定的情境緊密相連?！熬}默的知識(shí)”在交際語(yǔ)境寫(xiě)作教學(xué)中，不代表不需要教的知識(shí)，而是要讓它從隱性走向顯性、從抽象走向具象。因此，交際語(yǔ)境寫(xiě)作教學(xué)不僅要在寫(xiě)作的一般知識(shí)方面發(fā)力，還要在交際語(yǔ)境的建構(gòu)和寫(xiě)作支架的選用、建構(gòu)上發(fā)力，幫助學(xué)生建立交際語(yǔ)境寫(xiě)作的緘默知識(shí)系統(tǒng)。

張老師在這節(jié)課上提供了諸多支架，如情境支架—“學(xué)校即將迎來(lái)百年校慶”，范例支架—巧克力的廣告等，給學(xué)生的寫(xiě)作提供了很大助力。情境支架以一種看不見(jiàn)的“知識(shí)”對(duì)寫(xiě)作提出了可以意會(huì)的規(guī)范和要求；而范例支架則以較為顯性的方式，助力學(xué)生的思維創(chuàng)新和語(yǔ)言提升。尤為可貴的是，張老師注意和學(xué)生共建支架。在評(píng)析蛋炒飯的推薦語(yǔ)時(shí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，關(guān)注到“觀其色”“摹其形”“聞其香”“品其味”四個(gè)維度，并以它們?yōu)殛P(guān)鍵要素，建構(gòu)了“味道作文描寫(xiě)要素列表”，形成了新的寫(xiě)作支架。然后，學(xué)生借助這個(gè)支架進(jìn)一步完善自己的作品，“順著架子爬上去”。這樣的“要素列表”是緘默知識(shí)的具象化、顯性化，它來(lái)源于寫(xiě)作實(shí)踐，是學(xué)生從寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)中自主建構(gòu)出來(lái)的，豐富了學(xué)生的寫(xiě)作素材庫(kù)和寫(xiě)作方法庫(kù)。

四、在三重“交響”中，實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階

張老師教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)猶如主題鮮明的交響樂(lè)三重奏，從別具一格的視角和可供交際的情境出發(fā)，“設(shè)境—入境—造境”，構(gòu)成課堂的骨架，別具匠心。學(xué)生的交際活動(dòng)也有三重：一是說(shuō)原始體驗(yàn)，通過(guò)“菜肴推薦”，交流學(xué)校食堂各種各樣的美食；二是說(shuō)對(duì)比反思，通過(guò)“薦詞品評(píng)”激發(fā)交際欲望，讓學(xué)生在反思中整理出表達(dá)的方式與路徑；三是說(shuō)類(lèi)比聯(lián)想，通過(guò)“類(lèi)比說(shuō)味”，借助范文支架和交際元素表，構(gòu)建能力階梯式上升的通道。支架的使用要求有三個(gè)層次：一是基礎(chǔ)層，教師提供支架。如“校慶”的情境支架和“巧克力廣告”的范例支架。二是發(fā)展層，學(xué)生自選支架。讓學(xué)生在要素列表中自選要素支持交際寫(xiě)作活動(dòng)。三是進(jìn)階層，師生共建支架。讓學(xué)生先完成表格左欄項(xiàng)目的填寫(xiě)，并以此為支架深入創(chuàng)作交際語(yǔ)篇。三個(gè)“三”，構(gòu)成了這節(jié)課內(nèi)在流動(dòng)的韻律，讓學(xué)生語(yǔ)文高階能力的發(fā)展有了進(jìn)階之梯。

綜上，張老師的課緊緊扣住交際語(yǔ)境這個(gè)“牛鼻子”，從生活實(shí)際出發(fā)選取交際話(huà)題，喚醒學(xué)生的交際欲望，并且能夠巧妙地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)和能力進(jìn)階的路徑，是一節(jié)效果顯著的課。當(dāng)然，就交際語(yǔ)境的運(yùn)用而言，張老師的課還可以做進(jìn)一步的探討：（1）不僅要把交際語(yǔ)境作為工具，更要作為目的。張老師的設(shè)計(jì)將語(yǔ)境作為驅(qū)動(dòng)機(jī)制，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生感官描寫(xiě)與表達(dá)能力，固然無(wú)可厚非。如能讓情境、語(yǔ)境從“擬真”中走出來(lái)，讓學(xué)生真正為真實(shí)的任務(wù)、在真實(shí)情境中寫(xiě)作，更能激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，創(chuàng)生寫(xiě)作智慧。（2）不僅在語(yǔ)境中寫(xiě)，也要在語(yǔ)境中評(píng)。“學(xué)校即將迎來(lái)百年校慶”這個(gè)語(yǔ)境，在師生就寫(xiě)作成果的討論評(píng)價(jià)中沒(méi)有成為參照依據(jù)，這個(gè)語(yǔ)境的環(huán)境滲透仍有很大的空間。比如，學(xué)生可以以返校的往屆校友的身份來(lái)評(píng)價(jià)寫(xiě)作作品，很多“緘默的知識(shí)”自然會(huì)浮出水面。

參考文獻(xiàn)

[1] 榮維東.寫(xiě)作任務(wù)要素矩陣：一種新型寫(xiě)作教學(xué)法[J].語(yǔ)文建設(shè)，2020（9）：4-9.

（作者單位：張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯：趙繼瑩