江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心(215000) 朱紅偉
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化,學(xué)科教學(xué)將更多地聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。課堂是學(xué)科教學(xué)的主陣地,課堂教學(xué)基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)型勢在必行。項目式學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要方式之一?!读x務(wù)教育課程方案(2022 年版)》(以下簡稱《新方案》)在課程實施中提出要“積極開展主題化、項目式等綜合性教學(xué)活動”;《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)在課程實施部分提出“積極開展跨學(xué)科的主題式學(xué)習(xí)和項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動”。2023 年8月,上海市教育委員會專門印發(fā)《關(guān)于實施項目化學(xué)習(xí)推動義務(wù)教育育人方式改革的指導(dǎo)意見》,力爭2024 年將項目式學(xué)習(xí)覆蓋全部義務(wù)教育學(xué)校。在國家到地方都越來越重視項目式學(xué)習(xí)的背景下,教師有必要深入思考項目式學(xué)習(xí)如何在學(xué)科教學(xué)中落地。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科“咖啡定價多少合適”項目式學(xué)習(xí)為例,剖析項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵意蘊及設(shè)計邏輯,以便教師更好地把握《新方案》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念與要求,更有效踐行新課程改革,提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),真正落實學(xué)科育人。
項目式學(xué)習(xí)由20 世紀(jì)的“設(shè)計教學(xué)法”演變發(fā)展而來。網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于“項目式學(xué)習(xí)”的解釋為:項目式學(xué)習(xí)(Project Based Learning,簡稱“PBL”)是一種動態(tài)的學(xué)習(xí)方法。北京師范大學(xué)楊明全副教授將其定義為“項目式學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)性的教與學(xué)方式,教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)項目化,指導(dǎo)學(xué)生基于真實情境而提出問題,并利用相關(guān)知識與信息資料開展研究、設(shè)計和實踐操作,最終解決問題并展示和分析項目成果”。項目式學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心,以任務(wù)為紐帶,引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中理解知識、掌握技能、累積經(jīng)驗、形成方法、發(fā)展能力,從而收獲應(yīng)對現(xiàn)實問題和未來挑戰(zhàn)的能力。
在不同學(xué)科中,項目式學(xué)習(xí)的表達方式有所不同。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的項目式學(xué)習(xí),需要以不同階段的數(shù)學(xué)學(xué)科知識為依托,借助一定的現(xiàn)實問題或具體任務(wù),通過學(xué)生參與解決問題或完成項目,推動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。相對于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式,項目式學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠自主或合作地研究、規(guī)劃、執(zhí)行和呈現(xiàn)解決方案。項目式學(xué)習(xí)為提高學(xué)生的綜合實踐能力提供了獨特的途徑,對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和培養(yǎng)符合時代需求的創(chuàng)新型人才具有重要價值。
項目式學(xué)習(xí)有助于彌合核心素養(yǎng)與學(xué)科結(jié)構(gòu)相對分離的現(xiàn)實問題,契合教育需要培養(yǎng)完整的“人”的理念,并為學(xué)生在學(xué)科中形成核心素養(yǎng)提供了新的途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的一種學(xué)習(xí)方式,要求從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角度構(gòu)建項目,通過在真實情境或?qū)嶋H任務(wù)中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識、方法和思維能力,經(jīng)歷問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決的完整過程,實現(xiàn)對知識的深入理解和自主掌握。項目式學(xué)習(xí)堅持學(xué)生本位,堅守學(xué)科立場,堅定素養(yǎng)導(dǎo)向。
項目式學(xué)習(xí)一定要以學(xué)生為中心。為了達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果,教師必須改變傳統(tǒng)的師生觀念,摒棄“師教生學(xué)”的方式。在項目設(shè)計階段,要從學(xué)生本位出發(fā),充分了解學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、社會經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式和智力水平等,深入分析不同年齡段學(xué)生的身心特點和認(rèn)知規(guī)律。只有設(shè)計符合學(xué)生需求的學(xué)習(xí)項目,才能更好地引導(dǎo)學(xué)生成長。在項目實施過程中,應(yīng)該充分信任和理解學(xué)生,營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生主動參與、全面體驗、自由表達和勇于質(zhì)疑,使其在自主探究和合作交流中促進個人發(fā)展。在項目評價方面,應(yīng)該鼓勵和賞識學(xué)生,用全面、綜合的評價標(biāo)準(zhǔn)評估他們的學(xué)習(xí)成果,讓他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
項目式學(xué)習(xí)一定要以主題建構(gòu)的方式呈現(xiàn)。它統(tǒng)整課程內(nèi)容形成項目,聯(lián)結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科、社會生活之間的內(nèi)在關(guān)系,更加專注于培養(yǎng)“完整的人”。這些項目需要將數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科、現(xiàn)實世界有機地融合在一起,而不是簡單地將多種學(xué)科混合在一起,也不是隨意地將現(xiàn)實社會因素引入其中。小學(xué)數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)的本質(zhì)仍然是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),這意味著教師必須以數(shù)學(xué)學(xué)科為主線,合理分析數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思維等內(nèi)容,在堅守數(shù)學(xué)學(xué)科的立場和學(xué)科邏輯的基礎(chǔ)上,科學(xué)地融入其他學(xué)科和現(xiàn)實社會因素,形成相互滲透、相互支持和相互促進的整體項目。
項目式學(xué)習(xí)一定要以學(xué)生核心素養(yǎng)的培育為根本。它不僅是一種認(rèn)知活動,也是一種實踐活動,更是一種創(chuàng)新活動。它將學(xué)習(xí)從靜態(tài)的知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的學(xué)習(xí)活動,從傳統(tǒng)關(guān)注結(jié)果的事實本位轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曔^程的理解本位,從單純的學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿骊P(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力。在項目式學(xué)習(xí)中,學(xué)生親身經(jīng)歷知識的生成、發(fā)展、應(yīng)用和創(chuàng)新過程,思維方式、實踐能力和創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。項目式學(xué)習(xí)使得外在的學(xué)習(xí)活動內(nèi)化為學(xué)生的價值觀、關(guān)鍵能力和必備品格,真正發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。
設(shè)計好的學(xué)習(xí)項目需要堅守本學(xué)科立場,以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,從“教—學(xué)—評”一致性角度入手。下面以五年級上冊“小數(shù)的四則混合運算”項目式學(xué)習(xí)“咖啡定價多少合適”為例,闡述項目式學(xué)習(xí)中項目的設(shè)計邏輯與策略。
項目設(shè)計階段的工作,包括學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)生學(xué)情分析和教學(xué)資源分析等。
系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。首先要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行系統(tǒng)分析,因為只有把握了學(xué)科的內(nèi)涵與本質(zhì),設(shè)計的項目才能發(fā)揮應(yīng)有的價值。例如,蘇教版教材在五年級上冊編排了“小數(shù)的意義與性質(zhì)”“小數(shù)加法和減法”“小數(shù)乘法和除法”三個單元,而人教版、北師大版教材均將“小數(shù)乘法”和“小數(shù)除法”分為兩個單元。又如,在整數(shù)的計算教學(xué)中,三個版本的教材均編排了整數(shù)的“四則計算”“四則混合運算”“運算律”等單元,但在后續(xù)分?jǐn)?shù)的計算教學(xué)中,蘇教版和北師大版教材還編排了分?jǐn)?shù)的“四則混合運算”?;蛟S由于整數(shù)運算與小數(shù)運算有較多相似之處,所以三個版本教材均沒有單獨編排小數(shù)的“四則混合運算”這一單元,但蘇教版教材的“小數(shù)乘法和除法”這一單元有一道例題(例14)和一篇練習(xí)(練習(xí)十四)涉及小數(shù)的四則混合運算。編者在這幾個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)中都提出了“體會與生活的聯(lián)系”“增強探索數(shù)學(xué)知識和規(guī)律的能力”“感受數(shù)學(xué)知識與方法的應(yīng)用價值”等要求,教師可以利用這幾個單元的綜合練習(xí)或者期末總復(fù)習(xí)等,圍繞小數(shù)的四則混合運算開展項目式學(xué)習(xí)活動。
細致的學(xué)生學(xué)情分析。要從多維度分析學(xué)情:從學(xué)習(xí)態(tài)度出發(fā),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情感、價值觀、意志力等;從知識儲備出發(fā),關(guān)注學(xué)生的知識背景、已有經(jīng)驗、學(xué)業(yè)水平等;從學(xué)習(xí)能力出發(fā),關(guān)注學(xué)生的思維特點、思維水平、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用意識等。分析學(xué)情需要點面結(jié)合、系統(tǒng)思考、科學(xué)把握,重點找出學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中可能存在的問題與不足,為后續(xù)的項目設(shè)計提供準(zhǔn)確的依據(jù)。
科學(xué)的教學(xué)資源分析。項目式學(xué)習(xí)基于真實情境,需要從現(xiàn)實生活中尋找素材。素材能否轉(zhuǎn)化為適合的學(xué)習(xí)項目,還需要分析這些素材能否有機融合學(xué)科知識,是否為學(xué)生所喜聞樂見,是否被教師所熟知,教師能否駕馭,是否存在合適的環(huán)境、手段和工具來支持項目的完成,等等。例如,在以“小數(shù)的四則混合運算”為核心知識的項目式學(xué)習(xí)“咖啡定價多少合適”中,需要教師和學(xué)生了解經(jīng)營咖啡店的相關(guān)事項,并思考所需資源和可能需要的工具,這是項目順利開展的基礎(chǔ)保障。
在項目式學(xué)習(xí)中,素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置至關(guān)重要。教師需要準(zhǔn)確把握課程所要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng),明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動對于學(xué)生正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的影響。在確定項目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)時,教師應(yīng)從知識的生長和發(fā)展角度進行分析,考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平和發(fā)展?jié)摿?,并結(jié)合素養(yǎng)構(gòu)建的因素和項目式學(xué)習(xí)的特點,確保學(xué)習(xí)目標(biāo)涵蓋數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的“四基”(數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗)和“四能”(發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力)等方面的要求,最終指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。
在設(shè)定項目式學(xué)習(xí)“咖啡定價多少合適”的學(xué)習(xí)目標(biāo)時,要基于學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)、結(jié)合五年級學(xué)生的身心特點和認(rèn)知規(guī)律,以發(fā)展學(xué)生的“四基”和“四能”為基礎(chǔ),指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以設(shè)定為以下幾點。
第一,學(xué)生能夠在聯(lián)系已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,通過實際項目進行調(diào)查研究、數(shù)據(jù)收集、設(shè)計方案、解決問題等數(shù)學(xué)活動,進一步理解小數(shù)的四則運算,掌握小數(shù)的四則混合運算,能夠較為熟練地進行小數(shù)的四則混合運算。
第二,在項目式學(xué)習(xí)中,學(xué)生能夠經(jīng)歷解決問題的過程,探索和發(fā)現(xiàn)小數(shù)的四則混合運算的特征、方法,能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決一些簡單的實際問題;積累分析思考、抽象概括等活動經(jīng)驗,體驗數(shù)學(xué)抽象的一般過程;在發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用的過程中,逐步發(fā)展運算能力和解決問題能力。
第三,學(xué)生在參與項目式學(xué)習(xí)的過程中,能夠保持良好的好奇心和求知欲,逐步形成獨立探究、合作交流、提出疑問和勇于挑戰(zhàn)等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì);形成主動學(xué)習(xí)和樂于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,建立正確的情感、態(tài)度和價值觀。
在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的項目式學(xué)習(xí)中,要清晰地劃分各知識點之間的邏輯關(guān)系,并對不同學(xué)科的知識進行科學(xué)整合,根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及發(fā)展需求,以大觀念為課程統(tǒng)領(lǐng),以項目為設(shè)計單位,以主題化為學(xué)習(xí)方式,架構(gòu)項目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系,層層推進目標(biāo),最終實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。
在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后,需要設(shè)計與目標(biāo)相契合的項目來實現(xiàn)目標(biāo)。一個合適的項目應(yīng)該與學(xué)科內(nèi)容相吻合,與學(xué)生能力相匹配,并與現(xiàn)實生活相融合。
在項目選題方面,應(yīng)該從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實情境中挖掘。如陶行知先生所說:“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”“在生活里找教育,為生活而教育”?!缎路桨浮芬仓赋觯骸凹訌娬n程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系?!比藗儗ψ约汉褪澜绲挠^念都來自經(jīng)驗的積累,這些觀念又成為應(yīng)對問題和任務(wù)的資源。因此,教師要善于創(chuàng)造性地挖掘課程資源,設(shè)計學(xué)生感興趣的項目,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠與學(xué)生的生活相融合,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們主動參與項目研究,更好地提升學(xué)科素養(yǎng)。
以曾風(fēng)靡全國的“醬香拿鐵”為例,這是2023年的一個小“熱點”,大部分學(xué)生可能已經(jīng)嘗過這種飲品,對咖啡有所了解。教師可以設(shè)計相關(guān)項目,激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心,引導(dǎo)他們主動參與項目研究,從而提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和參與度。
項目式學(xué)習(xí)以問題為導(dǎo)向,問題是將目標(biāo)落地為學(xué)習(xí)的支架。《新方案》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂原則就是“堅持素養(yǎng)導(dǎo)向,體現(xiàn)育人為本”。因此,項目式學(xué)習(xí)的核心就是要基于學(xué)科的大觀念,引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實情境中實踐、探究、思考、交流、協(xié)作,在解決問題的過程中深度理解學(xué)科知識。例如,“咖啡定價多少合適”這一核心問題圍繞著數(shù)學(xué)核心知識,如“小數(shù)的四則混合運算”等的應(yīng)用;涉及食品知識,學(xué)生需要了解和研究咖啡的產(chǎn)地、品質(zhì)、功效、經(jīng)濟價值和文化價值等方面的知識;關(guān)聯(lián)經(jīng)濟學(xué)原理,學(xué)生需要就“成本+利潤”的定價方法涉及的諸多因素進行綜合思考。核心問題的設(shè)置打破了單一學(xué)科界限,既堅守學(xué)科立場,又注重學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展,有機整合了不同學(xué)科的知識。
在項目式學(xué)習(xí)中,除了主題和問題,任務(wù)的設(shè)置也非常重要。根據(jù)核心問題設(shè)定相應(yīng)的核心任務(wù),并對任務(wù)進行科學(xué)分解,形成學(xué)科實踐活動,從而將項目方案轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。任務(wù)的設(shè)置應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科的整體性、關(guān)聯(lián)性和邏輯性,通過螺旋上升的實踐活動,切實推動項目式學(xué)習(xí),促進學(xué)生進行學(xué)科實踐,提高他們解決問題的能力。
在項目式學(xué)習(xí)“咖啡定價多少合適”中,可以將項目學(xué)習(xí)任務(wù)分解為以下七個。
第一,項目準(zhǔn)備。在課前告知學(xué)生活動項目,要求他們通過走訪、網(wǎng)絡(luò)查詢、請家長或老師幫助等方式,了解咖啡店的各項開支和成本。
第二,設(shè)計方案。在班級內(nèi)進行分組,由組長帶領(lǐng)組員選擇一種咖啡定價方案。
第三,確定方案。通過小組內(nèi)的交流和分析問題,協(xié)調(diào)項目活動的任務(wù)方案。例如,在這個項目活動中,可以研究咖啡豆的成本、人工成本、店鋪租賃成本以及其他耗材成本等。在交流中確定研究哪幾項成本,其他成本數(shù)據(jù)由教師提供。
第四,分組活動。小組成員分工合作,在教師的指導(dǎo)下對收集的數(shù)據(jù)進行適度處理,并完成某項成本的測算。
第五,交流反饋。各小組先在組內(nèi)交流,形成小組的成本核算報告,然后向全班匯報。師生協(xié)商后,根據(jù)實際情況對數(shù)據(jù)進行適當(dāng)調(diào)整。
第六,學(xué)科提煉。選擇一組數(shù)據(jù),用數(shù)學(xué)的方式計算一杯咖啡的成本。學(xué)生嘗試計算,并交流計算方法。在提煉出方法后,學(xué)生獨立完成組內(nèi)所選方案的咖啡成本的計算,以及進行其他小數(shù)的四則混合運算的練習(xí)。
第七,成果展示。各小組展示“咖啡定價多少合適”成本計算的過程、方法和結(jié)果,并在交流過程中理解、評價和優(yōu)化其他小組的匯報內(nèi)容。最后,對整個項目活動進行總結(jié)和反思。
當(dāng)然,在項目任務(wù)的分解中還要通過“三度”來掌控項目的難易程度。首先,要科學(xué)把握知識的“長度”,關(guān)注學(xué)生的學(xué)前經(jīng)驗。就“咖啡定價多少合適”這個項目而言,考慮咖啡的售價勢必涉及成本和利潤,根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)科知識范圍可知,他們此時只能進行整數(shù)和小數(shù)的四則運算和四則混合運算。而要討論利潤及定價問題,則需要掌握百分?jǐn)?shù)這一學(xué)生目前尚未具備的知識。因此,這個項目的學(xué)習(xí)重點應(yīng)放在計算一杯咖啡的成本上,最終的定價可以根據(jù)學(xué)生的個人能力和發(fā)展情況進行展示,不必追求定價的準(zhǔn)確性。其次,要合理控制項目的“寬度”,關(guān)注學(xué)生的能力水平??Х鹊某杀居嬎闵婕暗姆秶浅V泛,包括咖啡豆、人員、房屋、水電、易耗品、品牌使用、稅費等,在設(shè)計項目時要適度把握涉及的范圍。可以以一種咖啡為例來研究,甚至可以將易耗品等綜合成一個標(biāo)準(zhǔn)來計算,適度降低計算的難度,使項目的完成符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。最后,要有效設(shè)計思維的“深度”,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯。項目式學(xué)習(xí)需要學(xué)生透過現(xiàn)象看到本質(zhì),需要學(xué)生有一定思維深度。在“咖啡定價多少合適”項目中,教師要了解學(xué)生的思維特點和最近發(fā)展區(qū),強調(diào)合理運用多種思維方式,注意形象思維和抽象思維的有機結(jié)合,適度訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,促使他們思維的發(fā)展和能力的提升。
在項目式學(xué)習(xí)中,評價是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。評價內(nèi)容要全面,不僅要關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識的掌握,還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、智力水平和核心素養(yǎng)等多個維度,以促進學(xué)生的全面發(fā)展。
首先,評價方式要多樣化,不僅要有傳統(tǒng)的書面測驗,還可以結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,選擇適當(dāng)?shù)脑u價方式,例如課堂觀察、口頭交流、課后訪談、課內(nèi)外作業(yè)、活動報告、成長記錄等。教師既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,又要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)。
其次,評價手段要豐富,傳統(tǒng)的口頭評價和紙筆評價已經(jīng)無法滿足項目式學(xué)習(xí)的要求。隨著科學(xué)技術(shù)和智慧教育的發(fā)展,可以采取線上評價與線下評價相結(jié)合的方式,利用人工智能技術(shù)進行跟蹤評價等。通過多樣化的評價手段,更客觀、全面地了解學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中的真實情況。
再次,評價主體要多元化,可以綜合運用學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價、教師評價和家長評價等方式,對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行全方位的考查。在項目式學(xué)習(xí)結(jié)束后,可以組織學(xué)生進行反思,并要求學(xué)生自我評價學(xué)習(xí)情況,也可以組織學(xué)生在展示交流階段進行互評。讓學(xué)生通過評價發(fā)現(xiàn)自己的進步和不足,汲取經(jīng)驗,促進深度學(xué)習(xí)。
最后,評價內(nèi)容應(yīng)與項目的學(xué)習(xí)目標(biāo)一致,旨在幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)技能、核心素養(yǎng)和解決實際問題的能力。
總之,新課程理念下的項目式學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師和學(xué)生的角色和定位,更多地強調(diào)主動學(xué)習(xí),提倡以任務(wù)為基礎(chǔ)的學(xué)科實踐,在具體活動中提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力,進而發(fā)展學(xué)生思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力,為未來社會培養(yǎng)人才。