馬 馳

(江蘇科技大學(xué)理學(xué)院, 江蘇 鎮(zhèn)江 212100)

隨著我國高等教育事業(yè)的迅速發(fā)展,教育信息化成為高等學(xué)校教育體系系統(tǒng)性變革的內(nèi)生動力,促進和支撐高校教育的現(xiàn)代化發(fā)展,推動教育體系的改革、教育模式的變革以及教育理念的更新,有助于我國高等學(xué)校教育信息化向世界領(lǐng)先行列前進,為我國新時期的教育事業(yè)發(fā)展提供了鮮明的方向指引[1]。對我國高等教育體系而言,信息化、網(wǎng)絡(luò)化成為未來發(fā)展的必然趨勢。據(jù)最新統(tǒng)計,高校多媒體教室的普及率已高達85%,而大學(xué)生近乎人手一臺的個人電腦,在一定程度上保證了信息化多媒體與高校教育教學(xué)模式的有效結(jié)合。在新時代信息化大潮下,各類985、211高校在慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等平臺上各類教學(xué)資源的豐富與共享,為我國高校教育信息化建設(shè)提供了堅實的基礎(chǔ),高校教育模式的改革進入了新的階段[2]。

以大學(xué)物理教學(xué)為例,其組成課程極為豐富,既包括《大學(xué)物理》、《固體物理》、《光學(xué)》等基礎(chǔ)課程,也包含《半導(dǎo)體物理學(xué)》、《材料科學(xué)基礎(chǔ)》等分支專業(yè)基礎(chǔ)課,然而這些課程大多采用的是較為僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式,而隨著疫情沖擊迫使線上教育的開展,教學(xué)效果也變得每況愈下。如何充分利用信息化建設(shè)中共享的豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,推進后疫情時代教學(xué)模式的改革,成為促進高校教育質(zhì)量提升的一個重要的課題[3][4]。首先,我們需要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺中豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,對課程教學(xué)視頻進行有效的整合,實現(xiàn)與傳統(tǒng)線下教學(xué)模式的有機組合;其次,需要注意教學(xué)理念和教學(xué)方式的改革,需充分認識到在線教學(xué)與線下教學(xué)兩種教育模式是各有千秋,在后疫情時代需要迅速實現(xiàn)兩種教學(xué)模式的科學(xué)轉(zhuǎn)變與結(jié)合;最后,需注意高效的課堂互動模式和科學(xué)的教學(xué)評價模式,這些對教學(xué)質(zhì)量的實際提升起了至關(guān)重要的作用,根據(jù)課堂教學(xué)反饋,及時調(diào)整教學(xué)方案,可以有效優(yōu)化最終的教學(xué)質(zhì)量[5]。為了順應(yīng)新時代高校教育的發(fā)展需求,我們應(yīng)積極思考優(yōu)化課程教學(xué)模式,為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展[6]。

一、現(xiàn)行大學(xué)物理課程教學(xué)中存在的問題

(一)學(xué)生物理學(xué)基礎(chǔ)水平差異較大,授課計劃需靈活調(diào)整

隨著我國國家綜合水平的持續(xù)發(fā)展,針對國民教育的需求也發(fā)生著持續(xù)變化,大學(xué)教育從恢復(fù)高考初期的“精英化”教育,發(fā)展到現(xiàn)在的“普及性”高等教育,僅僅從1998年到2020年的22年之間,注冊大學(xué)生人數(shù)從108萬激增到838萬,增幅達676%。然而,隨著錄取人數(shù)的持續(xù)增加,生源質(zhì)量也逐漸表現(xiàn)出巨大的差異化,極大增加了實際教學(xué)的難度,原有僵化的教學(xué)模式已很難適應(yīng)新時代的教學(xué)要求。以江蘇省為例,前些年的高考改革,在高考科目設(shè)置方面,普通高考統(tǒng)考科目為語文、數(shù)學(xué)、外語3門。選考科目調(diào)整為“6選3”,即學(xué)生在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等6門科目中自主選擇3門選考科目,并計入高校招生錄取總成績。選擇物理的考生僅僅有50%左右,這就造成我們新招本科生在大學(xué)入學(xué)之前,有不可忽視的一部分可以說是物理零基礎(chǔ),這樣差異化明顯的知識背景儲備水平,對本科生的物理教學(xué)產(chǎn)生極大的影響。國內(nèi)高校普遍推行“學(xué)分制”,以量化標定大學(xué)生的受教育水平,在一定程度上調(diào)和了學(xué)生之間差異化的學(xué)習(xí)水平,使教師可以較為靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,有效提升學(xué)生最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而不可忽視的是,大部分學(xué)科基礎(chǔ)課以及專業(yè)課所安排的課時量較少,并隨著課程改革中課程種類的增多,單一課程的課時量持續(xù)下降,實際教學(xué)效果已逐漸變得差強人意。

(二)物理課程教學(xué)所要求的廣度、深度不斷提升

物理學(xué)屬于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性學(xué)科,不僅僅深入到生產(chǎn)、生活、研究的方方面面,更是一種成體系的邏輯思維能力的培養(yǎng)方式,可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。我國高速發(fā)展的工業(yè)、經(jīng)濟、科技等迅速提升對物理教學(xué)的需求。以江蘇科技大學(xué)理學(xué)院為例,除了傳統(tǒng)的物理專業(yè),造船、機械、電子等科系也逐步加大了物理學(xué)方向科目的開設(shè),物理學(xué)作為一種通識性教育,其地位也變得愈發(fā)重要。但是,這樣的普適性的通識教育模式也存在一定的問題:教學(xué)內(nèi)容僵化,未能針對不同的特定學(xué)科進行針對性的調(diào)整;相同的知識點對不同受體人群難度差異化較大,使得最終教學(xué)效果相差甚大。雖然不同學(xué)校均開展物理教學(xué)的改革,但是未能有效觸及問題的根本,教學(xué)改革工作遲滯緩慢。

(三)與初、高中物理教學(xué)的有效銜接

與高校教學(xué)改革同步進行的是我國基礎(chǔ)教育課程的改革,但基礎(chǔ)教學(xué)模式與現(xiàn)行大學(xué)物理教學(xué)模式產(chǎn)生了較大的矛盾與沖突。以江蘇省高中教學(xué)為例,物理學(xué)僅為選修科目,物理學(xué)普及率產(chǎn)生較大變化,有一部分學(xué)生在大學(xué)入學(xué)前甚至沒有接受過系統(tǒng)的物理學(xué)科培訓(xùn)。其次,部分高中選修內(nèi)容與大一學(xué)期的物理基礎(chǔ)課程有一定程度的重復(fù),容易誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。除了學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異以外,教學(xué)模式的巨大改變,使很大一部分新生難以適應(yīng)。初高中教學(xué)有極強的目的性,并伴隨著大量重復(fù)的習(xí)題練習(xí)與講解,教師教學(xué)團隊更大更集中,預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)時間也是極為充分;而大學(xué)物理教學(xué)知識量大、講課速度快、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)時間少,且習(xí)題課在整體教學(xué)周期中所占比例極少,這樣對比明顯的教學(xué)模式差異,容易使很大一部分新生難以適應(yīng),最終產(chǎn)生極差的教學(xué)效果。

二、充分利用信息平臺資源,提升大學(xué)物理教學(xué)水平

(一)教學(xué)理念的改革,從課堂走向日常

大學(xué)物理的傳統(tǒng)教學(xué)方式重點關(guān)注理論記憶、公式推導(dǎo)、知識點橫向拓展等,相應(yīng)的習(xí)題單一、重復(fù),未能有效地將課堂知識點與習(xí)題、實際生活有效聯(lián)系在一起,教學(xué)方式流于表面。僅依靠教師填鴨式將大量知識點強行灌輸,學(xué)生未能實現(xiàn)靈活學(xué)習(xí);稀少的課后作業(yè)以及習(xí)題講解,使得學(xué)生未能將知識點與問題解析聯(lián)系在一起,而知識點與生活的實際聯(lián)系更是無從談起。為了適應(yīng)新時代對大學(xué)生素質(zhì)教育的需求,教學(xué)理念改革更需要向能力提升、素質(zhì)培養(yǎng)等方向傾斜,最終實現(xiàn)素質(zhì)教育真正意義上的多元化發(fā)展。對比傳統(tǒng)的僵化教學(xué)模式,新興教育改革需要更加注重對學(xué)生自身“人”的培養(yǎng),著重開發(fā)學(xué)生靈活自主的學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生自身的全方面發(fā)展。新興教學(xué)與傳統(tǒng)教育兩種理念的沖突,更加促使適應(yīng)新時代的教學(xué)理念改革,從單一僵化的課堂教學(xué),轉(zhuǎn)變?yōu)橹荚谂囵B(yǎng)學(xué)生自身思維能力,解決日常生活息息相關(guān)問題的方向上來,培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展的新型人才。

(二)教學(xué)資源的豐富,充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源

大學(xué)物理課程教學(xué)包含體量繁復(fù)的定義、定理、公式、符號等,甚至在不同的分支科目中相同符號代表了完全不同的含義,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生錯誤記憶和錯誤理解;其次,物理概念的理解往往伴隨著一個動態(tài)的推理過程,單純的機械性記憶很難實現(xiàn)對物理概念真正的理解和應(yīng)用。所以,針對學(xué)生的培養(yǎng),不僅需要長期的概念性解釋、邏輯性練習(xí),還需要學(xué)會真正的物理性思維,真正做到所學(xué)為所用。然而,傳統(tǒng)的教學(xué)模式中大多關(guān)注知識點的灌輸,相應(yīng)之間的聯(lián)系推導(dǎo)涉及甚少,也就使得學(xué)生在完成物理基礎(chǔ)教育課程后,很難與后續(xù)的專業(yè)課程有所聯(lián)系。相關(guān)教學(xué)板塊的缺失,是值得后續(xù)教學(xué)改革重點關(guān)注的問題。近幾年網(wǎng)絡(luò)課程資源的極大豐富,為大學(xué)課程的信息化建設(shè)注入了極大的活力,大量存在的網(wǎng)絡(luò)課程、課件、應(yīng)用案例、文獻資料等,可以更立體地將大學(xué)物理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)科目有機地串聯(lián)在一起,實現(xiàn)真正意義上的學(xué)科改革。

(三)教學(xué)模式的拓展,提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講解的單方輸出型模式為主,課程的整體規(guī)劃與教學(xué)節(jié)奏,完全取決于教師的提前備課,知識點的講解速度、學(xué)生的知識復(fù)習(xí)節(jié)奏均取決于教師自身,這樣的教學(xué)模式需要學(xué)生具有較高的積極主動性,能夠樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生近乎成為兩個相互割裂團體的教學(xué)模式,最終的教學(xué)效果很難盡如人意。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的飛速發(fā)展,疫情期間的線上教學(xué)也催生了大量的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程資源,教師可以利用這些高校精品課程,引導(dǎo)學(xué)生進行提前學(xué)習(xí)、自主復(fù)習(xí),突破現(xiàn)有線下課堂授課的限制,促進由傳統(tǒng)教學(xué)模式向適應(yīng)現(xiàn)代信息化的新型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)后疫情時代大學(xué)物理課程教學(xué)模式改革。以江蘇科技大學(xué)理學(xué)院《大學(xué)物理Ⅰ》為例,由于學(xué)生高中的物理知識基礎(chǔ)差異化較大,可以在入學(xué)以后為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源,讓學(xué)生自主對相應(yīng)缺失的基礎(chǔ)知識點進行針對性的預(yù)習(xí),可以有效提升后續(xù)課堂授課效果。甚至部分學(xué)生在課堂授課中對部分知識點存有疑問,亦可以自主搜尋相關(guān)網(wǎng)絡(luò)講解,重復(fù)觀看以緊跟整體教學(xué)進度。

(四)互動模式的升級,增加學(xué)生的參與感

我國大學(xué)物理的授課互動模式仍以傳統(tǒng)的課堂同步互動為主,即保證即時性的“提問-回答”模式,在此類互動模式中,教師是占據(jù)完全主導(dǎo)地位的一方,學(xué)生僅僅充當被動回答的一方進行參與,未被提問到的學(xué)生,其參與感甚至?xí)?極端情況為完全不會思考相關(guān)問題。這樣的被動式互動,很難實現(xiàn)真正意義上有效的教學(xué)互動,以致于師生之間的思想交流和知識學(xué)習(xí)難以按計劃進行,教師備課所期望的教學(xué)效果也難以實現(xiàn)。在真正的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生所遇到的困難差異化極其明顯,以學(xué)生為主導(dǎo)的互動模式僅僅是一種理想化的互動教學(xué)模式,因其與傳統(tǒng)的互動模式存在較大的差異,在真正實施的過程中存在重重困難。因未能及時地實現(xiàn)與教師的溝通,學(xué)生在多次不能及時解決自身困難后,學(xué)習(xí)積極性必將受到嚴重打擊?，F(xiàn)代信息化建設(shè)的飛速發(fā)展,慕課、學(xué)習(xí)通等教學(xué)軟件為學(xué)生與教師提供了有效的互動溝通平臺,學(xué)生可以不受時間、空間的限制與教師進行互動溝通,使學(xué)生真正成為教學(xué)互動溝通的主導(dǎo)者。這樣的有效互動,可以進一步為教師的教學(xué)工作提供信息反饋,更為有效地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),進而動態(tài)調(diào)整教學(xué)計劃,保證學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果,推動我國大學(xué)物理學(xué)科教學(xué)的健康持續(xù)發(fā)展。

(五)評價方式的優(yōu)化,保障教學(xué)工作持續(xù)發(fā)展

高校物理教學(xué)質(zhì)量的評估一直是教學(xué)過程中需要重點關(guān)注的環(huán)節(jié),可以有效監(jiān)控教學(xué)的實際效果,供教師參考以調(diào)整教學(xué)方案。在真正實行過程中,評價方式的差異會對教師教學(xué)模式產(chǎn)生明顯的影響,甚至在一定程度上決定了教師實際教學(xué)方式的選擇,這也就需要教師在備課環(huán)節(jié)綜合考慮到評價方式所產(chǎn)生的影響,使教學(xué)模式和評價方式二者之間達到合理的平衡。絕大部分大學(xué)物理課程教學(xué),不論是物理基礎(chǔ)課還是物理專業(yè)課,均采用閉卷考試的方式,雖然這種與初、高中階段相同的考核方式可以減少學(xué)生的不適性,但卻非常容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種為了分數(shù)而學(xué)習(xí)的思想,無法積極主動地進行橫向拓展學(xué)習(xí)。此外,這樣的以學(xué)期為單位的考試,對部分非“考試選手”類的學(xué)生不甚友好,在一定程度上影響其后續(xù)學(xué)習(xí)的熱情,這樣一次“掉隊”極易引發(fā)厭學(xué)的惡性循環(huán),不利于學(xué)生以及高校教育的可持續(xù)發(fā)展。為此,我國的大學(xué)物理教學(xué)評價工作可以做如下改革:首先,評價方式的多元化,摒棄傳統(tǒng)的單一化學(xué)期期末考試,根據(jù)學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)能力,實行兼顧知識、能力、素質(zhì)教育多方面的綜合考核,把平時成績、創(chuàng)新活動、學(xué)科競賽等統(tǒng)籌考慮,不僅僅以分數(shù)評價學(xué)生的能力;其次,不同物理學(xué)課程的難度差異化較大,應(yīng)當對相應(yīng)科目的難易程度進行分層處理,根據(jù)知識點的繁復(fù)程度、掌握的難易程度進行靈活考核,真正意義上提供多角度的考核標準;最后,真正理解考核的實際意義,考核不僅僅是指對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核,更是為高校教師教學(xué)工作提供參考,輔助教師對教學(xué)節(jié)奏進行調(diào)整,不能只盯著評價考試自身,而忽略其他方面。

三、結(jié)語

綜上所述,后疫情時代我國大學(xué)物理教學(xué)改革面臨巨大的挑戰(zhàn)和機遇,如何正確利用豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源,有效調(diào)節(jié)和補充傳統(tǒng)教學(xué)模式,保證新時期高校物理教育的可持續(xù)發(fā)展,成為近期課程教學(xué)模式改革的重中之重。后續(xù)的新型教學(xué)模式,應(yīng)以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為基礎(chǔ),從疫情時期的線上模式盡快轉(zhuǎn)變到線下教學(xué),充分考慮到長時間線上教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響,將近期涌現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)信息資源充分融入到新型教學(xué)模式之中,實現(xiàn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展,為我國新時期教育事業(yè)的發(fā)展保駕護航。