樊桂清 胡宇慧 李烏云嘎

(內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院, 呼和浩特 010051)

隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展,各地方高校內(nèi)部教育資源相對(duì)不足的矛盾突出,尤其是作為公共課的思想政治理論課,大班教學(xué)幾乎成為普遍現(xiàn)象,一個(gè)授課班級(jí)人數(shù)少則七八十人,多則一兩百人。相比與小班教學(xué),思政課大班教學(xué)遇到的問(wèn)題較多,教學(xué)效果難以保證也是不爭(zhēng)的事實(shí)。但是,既然地方高校思政課大班教學(xué)是基于現(xiàn)實(shí)教育資源局限條件下的無(wú)奈選擇,短時(shí)間內(nèi)多數(shù)地方高校也無(wú)法改變這一現(xiàn)狀,那么作為教學(xué)一線的思政課教師,如何在大環(huán)境不可改變的情況下設(shè)法提升課堂教學(xué)實(shí)效性就顯得尤為重要。特別是近年來(lái),在習(xí)近平總書記提出加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作重大部署的背景下,我國(guó)高校思政課掀起了新一輪教學(xué)改革熱潮?；谘该桶l(fā)展的信息技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,將信息技術(shù)與傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)相結(jié)合成為越來(lái)越多高校思政課教師教學(xué)改革的突破口。其中,線上線下混合式教學(xué)已成為國(guó)內(nèi)近年來(lái)教育領(lǐng)域備受推崇的模式[1]。那么,線上線下混合式教學(xué)模式具有哪些顯著特點(diǎn),在地方高校思政課的教學(xué)運(yùn)用中又顯示出哪些優(yōu)勢(shì)與不足呢?

一、線上線下混合式教學(xué)模式對(duì)地方高校思政課教學(xué)的積極作用

所謂線上線下混合式教學(xué),顧名思義,就是指教師經(jīng)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì),使學(xué)生發(fā)生了線上線下混合式學(xué)習(xí)行為[2]。它既不同于傳統(tǒng)線下課堂面授的教學(xué)模式,也不同于完全借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行的在線自主學(xué)習(xí)模式,它最大的特點(diǎn)就是將線下傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)和線上學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合而營(yíng)造出一種“線上”+“線下”交互協(xié)作的混合模式[3]。

(一)混合式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空桎梏,有利于因材施教

眾所周知,高校思政課涵蓋內(nèi)容多,學(xué)時(shí)有限,在有限的時(shí)間內(nèi)優(yōu)質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)本身就是一種挑戰(zhàn),尤其是大班授課的情況下,不同專業(yè)的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備差異較大,遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題又各自不同,所以對(duì)于一些具體問(wèn)題究竟應(yīng)該詳講還是略講,教師有時(shí)很難把握,而且教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)也很難做到為每個(gè)同學(xué)解疑釋惑。線上線下混合式教學(xué)模式的運(yùn)用,某種程度上為地方高校傳統(tǒng)線下思政課的困境賦予了解決途徑。由于混合式教學(xué)模式中線上教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)受時(shí)空局限的特點(diǎn),思政課教師可以將部分教學(xué)資源或教學(xué)任務(wù)布置在線上學(xué)習(xí)平臺(tái),方便學(xué)生隨時(shí)通過(guò)計(jì)算機(jī)或手機(jī)端自主學(xué)習(xí);而線下課堂教學(xué)時(shí)間教師則可以用于對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的深入講解或者是師生間進(jìn)行交流、互動(dòng)、答疑。線上線下混合式教學(xué)活動(dòng)通過(guò)交互協(xié)作、相輔相成、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),可以有效解決地方高校思政課大班教學(xué)中只有“漫灌”缺少“滴灌”的問(wèn)題,有利于實(shí)現(xiàn)因材施教。

(二)混合式教學(xué)模式有助于改變傳統(tǒng)思政課教學(xué)中教師“一言堂”的局面,為師生交流互動(dòng)提供了平臺(tái)

一直以來(lái),地方高校思政課由于班級(jí)規(guī)模大、教室座位固定以及麥克風(fēng)音效差等原因,師生間的討論互動(dòng)活動(dòng)很難開展,教師大多是以“一言堂”的主講方式進(jìn)行授課。雖然教師主講突顯了教師的中心地位,有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,但是學(xué)生的主體地位卻難以得到體現(xiàn),學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性較低,教學(xué)效果并不是很好。學(xué)生對(duì)教師講授的內(nèi)容是否有疑問(wèn),能否接受,鮮有學(xué)生反饋。由于學(xué)習(xí)需求得不到滿足,部分學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣。然而,思政課不同于其他專業(yè)課程,它不僅僅是通過(guò)教師傳授知識(shí)解決學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)會(huì)不會(huì)的問(wèn)題,更重要的是它要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。因此,思政課教師需要了解學(xué)生的思想狀況,并對(duì)困惑學(xué)生的思想問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效疏導(dǎo)。線上線下混合式教學(xué)模式借助信息技術(shù)平臺(tái)的功能,為師生間、甚至生生間開展在線研討和協(xié)作學(xué)習(xí)提供了可能。課堂教學(xué)不再是教師的一言堂,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性得到激發(fā),學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面得到一定程度的改變。同時(shí),隨著師生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上的頻繁互動(dòng),師生間也增進(jìn)了感情,師生關(guān)系得到了改善。良好的師生關(guān)系也是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要因素[4]。

(三)混合式教學(xué)模式為教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)提供了可能,有利于科學(xué)評(píng)價(jià)和管理

地方高校思政課大班授課的一個(gè)突出問(wèn)題就是教師無(wú)法準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。由于大班授課班級(jí)人數(shù)較多,即使教師每節(jié)課都設(shè)計(jì)問(wèn)答、討論等互動(dòng)環(huán)節(jié),但積極主動(dòng)參與的總是個(gè)別學(xué)生,這就導(dǎo)致教師無(wú)法認(rèn)識(shí)和了解多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及其存在的問(wèn)題,學(xué)期末僅僅依據(jù)卷面分?jǐn)?shù)進(jìn)行總體評(píng)價(jià),這種評(píng)價(jià)結(jié)果不僅沒(méi)有太大價(jià)值,也無(wú)法據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理。高校思政課的根本任務(wù)是鑄魂育人,思政課教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn),更要關(guān)注學(xué)生的思想變化?；旌鲜浇虒W(xué)模式的運(yùn)用為教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)提供了可能。尤其是線上教學(xué)平臺(tái)的信息數(shù)據(jù)采集功能,可以及時(shí)反饋學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的情況、課后作業(yè)的完成情況及相關(guān)任務(wù)的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等。線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)信息為教師提供了科學(xué)評(píng)價(jià)和管理學(xué)生的參考依據(jù)。教師通過(guò)分析平臺(tái)記錄信息,不僅可以很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題,還可以通過(guò)平臺(tái)及時(shí)督促那些學(xué)習(xí)表現(xiàn)不好的學(xué)生,了解原因,解決其思想上存在的問(wèn)題,從而提高思政課育人的針對(duì)性和實(shí)效性。

二、混合式教學(xué)模式在地方高校思政課運(yùn)用中存在的問(wèn)題及原因分析

混合式教學(xué)作為地方高校思政課教學(xué)改革的主要趨勢(shì),十多年來(lái)吸引著無(wú)數(shù)教師不斷地探索和嘗試,在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中確實(shí)也取得了一定的成效。但是,從目前地方高校思政課堂上學(xué)生的表現(xiàn)、以及課前課后的學(xué)習(xí)情況來(lái)看,教學(xué)效果雖然有所提升,但并不是十分理想,尤其是思政課混合式教學(xué)中的線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不盡如人意。學(xué)生線上學(xué)習(xí)專注力不強(qiáng)、參與度不高、學(xué)習(xí)投入不足、缺乏學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力等現(xiàn)象普遍存在。當(dāng)然,造成這些問(wèn)題的原因是多方面的。筆者基于文獻(xiàn)研究及多年實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)和反饋,試圖從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析探究。

(一)思政課線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與線下課堂教學(xué)融合度不高,缺乏吸引力

混合式教學(xué)模式運(yùn)用于高校思政課的宗旨就是要把線下課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)兩部分活動(dòng)有機(jī)地整合起來(lái),使線上學(xué)習(xí)成為傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和延伸。然而,從目前一些地方高校思政課混合式教學(xué)的實(shí)際效果來(lái)看,線上線下教學(xué)活動(dòng)多數(shù)未能發(fā)揮出協(xié)作互補(bǔ)的作用,究其原因,發(fā)現(xiàn)和教師有很大相關(guān)。地方高校思政課部分教師教學(xué)觀念保守落后,對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生特點(diǎn)毫無(wú)察覺(jué),仍固守著傳統(tǒng)的、單向度的“灌輸式”教學(xué)方法,即使是在教學(xué)中偶爾使用混合式教學(xué)模式,也僅僅是將線上學(xué)習(xí)平臺(tái)作為簽到、測(cè)試的工具而已,對(duì)線上學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法如何進(jìn)行有效銜接或深度嵌入缺乏系統(tǒng)深入思考。由于缺乏整體教學(xué)設(shè)計(jì),教師僅僅是將一些相關(guān)的學(xué)習(xí)資料堆砌在學(xué)習(xí)平臺(tái)上,或者是將網(wǎng)上開放的思政課課程資源引入教學(xué)平臺(tái),線上與線下學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)缺少融合,這種二元割裂狀態(tài)使得混合式教學(xué)的最佳優(yōu)勢(shì)無(wú)法得到有效發(fā)揮。再加上部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)策略,面對(duì)豐富的學(xué)習(xí)資料,反而不知為何學(xué),怎樣學(xué),學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情難以被激發(fā),學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出應(yīng)付、懶散、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的狀態(tài)也就不足為奇了。

(二)思政課線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中師生互動(dòng)不足,缺乏激勵(lì)性

一般來(lái)講,大多數(shù)課程剛開課的一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的參與度都比較高,但隨著新鮮感消退后,學(xué)生在線學(xué)習(xí)的活躍度、持續(xù)度及作業(yè)完成的認(rèn)真程度都有遞減趨勢(shì)。究其原因,主要是線上學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少教師相應(yīng)的指導(dǎo)和激勵(lì)。雖然在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了諸多便利,但在線學(xué)習(xí)的環(huán)境畢竟是人——機(jī)獨(dú)立的空間,相對(duì)于師生共處的課堂教學(xué)缺少學(xué)習(xí)氛圍,對(duì)學(xué)生的自律性要求比較高。對(duì)部分學(xué)生而言,其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),不僅與學(xué)習(xí)資料是否豐富有關(guān),還與教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮程度及師生交互活動(dòng)的頻率有關(guān)。尤其是思政課教學(xué)體系中許多知識(shí)點(diǎn)十分深?yuàn)W,比較枯燥,多數(shù)學(xué)生缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。如果師生之間互動(dòng)不暢,教師對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的答疑指導(dǎo)不足,再加上教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)缺少挑戰(zhàn)性或趣味性等,那么,學(xué)生在線學(xué)習(xí)的興趣和熱情很容易衰減,最終導(dǎo)致在線學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式。

(三)思政課線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善,缺乏約束力

不論是線上學(xué)習(xí)還是傳統(tǒng)線下教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)效果與學(xué)生的自我管理能力有很大相關(guān)。自律性強(qiáng)的學(xué)生,無(wú)論線上還是線下學(xué)習(xí),都會(huì)認(rèn)真對(duì)待;而自律性差的學(xué)生,尤其是沒(méi)有教師在場(chǎng)的在線學(xué)習(xí),則完全處于自我放任狀態(tài),學(xué)習(xí)過(guò)程純屬于應(yīng)付。這類學(xué)生看似在學(xué)習(xí)平臺(tái)上也有留痕,但上線刷時(shí)間、打開視頻不聽不看的大有人在,“精神逃課”現(xiàn)象比較嚴(yán)重。高校思政課是推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的主陣地、主渠道,處于這種學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生怎么能讓馬克思主義理論發(fā)揮“入腦、入心”的育人效果呢?當(dāng)然部分學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)這種“掛網(wǎng)打卡”式的學(xué)習(xí)現(xiàn)象,與學(xué)生自身因素有很大相關(guān),但同時(shí)也反映出在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的不完善,對(duì)學(xué)生缺乏有效約束力的客觀事實(shí)。

三、提高地方高校思政課混合式教學(xué)模式實(shí)效性的對(duì)策建議

近年來(lái),隨著各類線上學(xué)習(xí)平臺(tái)功能的日漸完善,網(wǎng)上在線開放優(yōu)質(zhì)資源的豐富多樣,混合式教學(xué)模式為地方高校思政課大班教學(xué)提供了提高課堂吸引力和實(shí)效性的可能。但是,混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)能否真正發(fā)揮出來(lái),教育教學(xué)效果如何,關(guān)鍵在教師。線上線下混合式教學(xué)模式對(duì)地方高校思政課教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求,地方高校思政課教師必須與時(shí)俱進(jìn),不斷提升自我,積極推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與思政課程的深度融合,利用線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)克服大班授課的弊端,讓思政課成為學(xué)生真正喜歡、滿足其成長(zhǎng)需求的優(yōu)質(zhì)課程。

(一)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和創(chuàng)造性,促進(jìn)線上線下教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合

在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的征程上,需要大批政治立場(chǎng)堅(jiān)定的高素質(zhì)人才,思政課在培養(yǎng)祖國(guó)接班人和建設(shè)者中的重要作用不言而喻。辦好思政課關(guān)鍵在教師。毫無(wú)疑問(wèn),思政課教師的教學(xué)觀念和教學(xué)能力很大程度上決定著思政課的教學(xué)效果[5]。因此,要想提高思政課的教學(xué)實(shí)效性和育人質(zhì)量,首先要從提高思政課教師的自身素養(yǎng)抓起。思政課作為高校落實(shí)立德樹人的關(guān)鍵課程,思政課教師要了解新時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn),要與時(shí)俱進(jìn)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,不僅要重視“理論為王”的中心不動(dòng)搖,還要重視教育教學(xué)方式方法的重要性。尤其在地方高校思政課仍保持大班教學(xué)的現(xiàn)狀下,思政課教師要學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升教學(xué)水平,最大化地調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求。線上線下混合式教學(xué)模式符合新時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的需求,為思政課教師從理論知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和激勵(lì)者提供了可能。思政課教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)性和創(chuàng)造性,根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、學(xué)生特點(diǎn)以及在線學(xué)習(xí)平臺(tái)功能等諸要素進(jìn)行教學(xué)綜合設(shè)計(jì),最大化地發(fā)揮線上線下教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì),促使線上線下教與學(xué)的活動(dòng)形成相互協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、不可分割的整體[6],激發(fā)思政課堂的感染力和生機(jī)活力。

(二)充分發(fā)揮線上學(xué)習(xí)平臺(tái)功能,構(gòu)建師生教與學(xué)互動(dòng)的橋梁

思政課教師做的是人的思想政治工作,思想政治工作要想取得成效,教師不僅需要具備扎實(shí)深厚的理論基礎(chǔ),還需要和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。對(duì)于各方面仍處于成長(zhǎng)階段的大學(xué)生來(lái)講,“親其師,信其道”的效應(yīng)在思政課的教學(xué)中不可小覷。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)期待來(lái)自教師對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度、形為變化的認(rèn)可和鼓勵(lì),教師的指導(dǎo)反饋會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生滿足感和成就感,激發(fā)其深入學(xué)習(xí)、努力進(jìn)步的信心和決心[7]。混合式教學(xué)模式為師生互動(dòng)提供了平臺(tái),使線下大班教學(xué)的困境有了解決的可能。思政課教師要充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì),不僅要把線上學(xué)習(xí)平臺(tái)作為一個(gè)拓展知識(shí)、因材施教的平臺(tái),還要把它作為一個(gè)與學(xué)生溝通交流、增進(jìn)感情的橋梁[8]。思政課教師要充分利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的便利營(yíng)造教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境,努力創(chuàng)設(shè)平等、和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍,將學(xué)生關(guān)注點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合,通過(guò)答疑解惑、主題討論、案例分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等板塊設(shè)計(jì),將正面或反面的社會(huì)熱點(diǎn)融入到教學(xué)內(nèi)容中,將線上討論與線下教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度,讓每個(gè)學(xué)生都能借助平臺(tái)充分表達(dá)自己的思想見解,促進(jìn)學(xué)生開展個(gè)性化、協(xié)作化和探究式的學(xué)習(xí),使線上學(xué)習(xí)平臺(tái)真正成為師生溝通交流、良性互動(dòng)的橋梁。由此,思政課教師對(duì)學(xué)生的影響和引導(dǎo)從知識(shí)層面擴(kuò)散到價(jià)值觀和情感方面,讓學(xué)生在馬克思主義理論的指導(dǎo)下能夠理性、客觀地看待輿論,堅(jiān)定政治立場(chǎng),提高意識(shí)形態(tài)分析研判能力。

(三)構(gòu)建線上線下一體化評(píng)價(jià)機(jī)制,發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)導(dǎo)向功能

地方高校思政課大班教學(xué)的一個(gè)突出問(wèn)題就是學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性普遍偏低,這種情況不僅和教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主動(dòng)性有關(guān),還與教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制有關(guān)。如果思政課僅僅是以學(xué)期末的卷面考試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)方式,那么教學(xué)過(guò)程中學(xué)生課堂參與度低也就不足為奇了。地方高校思政課大班教學(xué)的現(xiàn)狀下要想提高教學(xué)質(zhì)量,教師必須運(yùn)用好教學(xué)評(píng)價(jià)這一重要指揮棒來(lái)掌控教與學(xué)的全局,只有全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,才能做到有的放矢。在混合式教學(xué)模式中,教師可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)構(gòu)建線上與線下、過(guò)程與結(jié)果并重的多維度一體化評(píng)價(jià)機(jī)制,將細(xì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)融入到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié),利用線上教學(xué)平臺(tái)“雁過(guò)留痕”的功能,獲取學(xué)生線上線下參與教學(xué)活動(dòng)的數(shù)據(jù)信息,如學(xué)習(xí)任務(wù)完成程度、互動(dòng)參與次數(shù)、作業(yè)完成率、測(cè)試正確率、課堂討論參與情況與表現(xiàn)等。教師通過(guò)查看平臺(tái)數(shù)據(jù)信息,可以對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)及存在的問(wèn)題及成因進(jìn)行診斷。診斷結(jié)果不僅可以成為教師修訂教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法、調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的客觀依據(jù)[9],還可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生獲得感和參與度的有效切入點(diǎn),最終發(fā)揮“以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)”的功能,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面的“雙重提升”[10]。另外,教師還可以通過(guò)對(duì)比在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上的數(shù)據(jù)信息,對(duì)那些課堂活動(dòng)參與度不高的學(xué)生進(jìn)行特別關(guān)注,與其面談了解情況并進(jìn)行及時(shí)督促?？梢?全面構(gòu)建線上線下一體化評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于強(qiáng)化思政課堂教育的主渠道和主陣地的育人功能會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。

Research on Existing Problems and Countermeasures of Online and offline Blending Learning Mode in the Application of Ideological and Political Courses in local Colleges and universities

FAN Gui-qing HU Yu-hui LI Wu-yunga

(Inner Mongolia University of Technology,College of Marxism,Hohhot 010051)

Abstract:Under the current situation of large class teaching of ideological and political courses in local colleges and universities, there are widespread difficulties such as large differences among students, difficulties in stimulating learning interests and difficulties in improving teaching effectiveness. In order to improve the teaching quality and teach students in accordance with their aptitude, online and offline blending learning has become a new breakthrough in the teaching reform of ideological and political course teachers in local universities. The positive influence of the blending learning mode on the teaching effect of the ideological and political course in local colleges and universities is significant, but the problems in the practical application cannot be ignored. Whether the advantages of blending learning can really be brought into play depends on the teachers. We should give fully leverage the leading role of the ideological and political course teachers in the online and offline blending learning mode, actively promote the deep integration of Internet technology and ideological and political courses, and utilize the advantages of the online and offline blending learning mode to overcome the drawbacks of large class teaching, making ideological and political courses a high-quality course that students like.

Keywords: Ideological and Political Course in Colleges and Universities; online and offline blending learning; learning interest; Influencing factors; integration