劉衛(wèi)鋒 程 樸

(西北政法大學(xué)民商法學(xué)院, 西安 710061)

研究生教育是高等教育人才培養(yǎng)的最高層次,是國家拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要渠道。目前我國研究生培養(yǎng)普遍實行導(dǎo)師制,《教育部關(guān)于全面落實研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見》中指出:“研究生導(dǎo)師是我國研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵力量,肩負(fù)著培養(yǎng)國家高層次創(chuàng)新人才的使命與重任”,因此要“把立德樹人作為研究生導(dǎo)師的首要職責(zé)”,“要落實導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)第一責(zé)任人的要求,做研究生成長成才的指導(dǎo)者和引路人”。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào),高校立身之本在于立德樹人。要加強師德師風(fēng)建設(shè),堅持“四個統(tǒng)一”即堅持教書和育人相統(tǒng)一,堅持言傳和身教相統(tǒng)一,堅持潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一,堅持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一。從價值論的角度看,導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人,確立并踐行科學(xué)的價值引領(lǐng)意識,是為國家培養(yǎng)合格的高層次人才的客觀要求,也是履行立德樹人職責(zé)的現(xiàn)實要求?！八膫€統(tǒng)一”蘊含著以德立身、以德立學(xué)、以德施教的價值理念,既是師德師風(fēng)建設(shè)的要求,也是立德樹人的價值追求,分別從價值目標(biāo)、價值規(guī)范、價值導(dǎo)向和價值準(zhǔn)則方面,成為研究生導(dǎo)師立德樹人的價值遵循。

研究生導(dǎo)師,具有言傳身教、身體力行的示范作用,在學(xué)術(shù)和科研過程中起表率作用,是研究生觀察和學(xué)習(xí)的對象。導(dǎo)師的不端學(xué)術(shù)道德和科研行為的不規(guī)范,不僅會對研究生產(chǎn)生不好的示范作用,也會影響到他們的治學(xué)態(tài)度。同時,導(dǎo)師在學(xué)術(shù)道德上也有規(guī)范和指導(dǎo)研究生的作用。目前我國高校尚未建立科學(xué)合理的研究生導(dǎo)師立德樹人評價標(biāo)準(zhǔn),無法對立德樹人效果進(jìn)行有效評價,研究生培養(yǎng)單位,對導(dǎo)師的立德樹人評價,多是套用普通教師績效評價體系,對教師自身的績效看得重一些,對教育成果的評價沒有突出出來,執(zhí)行的效果比較勉強。研究生導(dǎo)師評價考核主要以易量化的學(xué)術(shù)和科研成果為核心指標(biāo),而在考核評價和績效分配時,由于觀測點多、量化難、呈現(xiàn)周期長等因素,導(dǎo)致考核評價缺乏精準(zhǔn)激勵和科學(xué)引導(dǎo)導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的落實,難以在育人成效方面成為有效的關(guān)鍵指標(biāo)。嚴(yán)重違背研究生教育以德立校的辦學(xué)目標(biāo),束縛了教育事業(yè)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。此外,大多數(shù)高校的評價工作并未周期性固定開展,“評什么”“誰來評”“如何評”未能形成共識,缺乏公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)。如何通過評價體系建設(shè)引導(dǎo)高校研究生導(dǎo)師重視立德樹人根本任務(wù)的落實,是當(dāng)前面臨的重要課題?？紤]到這一現(xiàn)狀,本文著重探討研究生導(dǎo)師制度在立德樹人宗旨下所面臨的困境,并對研究生導(dǎo)師制度所應(yīng)遵循的價值進(jìn)行考察,進(jìn)而研究生導(dǎo)師制度進(jìn)行完善提出具體的方案和對策。

一、研究生導(dǎo)師制度在立德樹人宗旨下所表現(xiàn)出來的主要問題

研究生導(dǎo)師制度在科學(xué)總結(jié)研究生教育實踐活動中發(fā)揮了關(guān)鍵作用,對研究生人才的培養(yǎng)意義重大。隨著時代的不斷發(fā)展,研究生教育的不斷深化,現(xiàn)行研究生導(dǎo)師制度的弊端越來越凸顯出來,成為影響研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的“桎梏”。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)“單一導(dǎo)師制”為主導(dǎo)的導(dǎo)學(xué)法不利于研究生創(chuàng)新活動的開展

最近對較大規(guī)模研究生的問卷調(diào)查都清晰地顯示,“單一導(dǎo)師制”是目前我國研究生培養(yǎng)過程中最主要的指導(dǎo)方式。統(tǒng)計分析國內(nèi)5所研究型大學(xué)1541份博士教育質(zhì)量調(diào)查的博士有效問卷后發(fā)現(xiàn),接受“單一導(dǎo)師制”指導(dǎo)方法的博士研究生高達(dá)77.9%,其中人文社科所的比例接近90%;“非單一導(dǎo)師制”在博士生中的比例只有22.1%,而且多為12.6%的“雙導(dǎo)師制”;“指導(dǎo)組集體導(dǎo)師制”接受博士研究生的名額比較少。另一項針對全國69所高校碩士生導(dǎo)師的調(diào)查結(jié)果表明,采用“單一導(dǎo)師制”的碩士生導(dǎo)師比例目前已達(dá)86%。碩士生導(dǎo)師的兩種制度“雙導(dǎo)師制”和“研究生導(dǎo)師團(tuán)隊制”比例分別達(dá)到4.8%和8.6%。

提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量,實現(xiàn)培養(yǎng)質(zhì)量更優(yōu)、知識創(chuàng)新更多,是研究生培養(yǎng)機制改革的重要目標(biāo)。根據(jù)Gibbons等研究者的調(diào)查研究,現(xiàn)在的知識生產(chǎn)模式相對于傳統(tǒng)的知識生產(chǎn)模式,出現(xiàn)了以下新的特點:一是知識生產(chǎn)更多的是在應(yīng)用的語境下進(jìn)行;二是知識生產(chǎn)由于主要來自于實際問題,因此具有天然的跨學(xué)科性質(zhì);三是表現(xiàn)出知識生產(chǎn)的特點,是通過不同的社會機構(gòu),如企業(yè)實驗室、智囊團(tuán)、咨詢機構(gòu)、政府部門等,與從業(yè)人員共同參與知識生產(chǎn)過程,從而形成“社會彌散”的特征。學(xué)識不同,捐贈特色各異;第四,關(guān)注的是知識的質(zhì)量問題?，F(xiàn)在不僅僅是關(guān)注知識(學(xué)術(shù))本身,而是考慮到社會、經(jīng)濟(jì)、政治三個方面的因素,把它作為一個綜合的、多維度的概念來看待。新的知識生產(chǎn)方式對傳統(tǒng)知識生產(chǎn)方式的“學(xué)科為本”提出了挑戰(zhàn)。跨學(xué)科導(dǎo)師和社會(企業(yè))導(dǎo)師為了更好地實現(xiàn)研究生的知識創(chuàng)新,加入到研究生的輔導(dǎo)隊伍中來,構(gòu)建起“雙導(dǎo)師”甚至“導(dǎo)師團(tuán)”的輔導(dǎo)體系。

(二)“課題載體”引導(dǎo)的科研方式不利于研究生“學(xué)習(xí)者”身份的體現(xiàn)

研究生培養(yǎng)機制在具體改革過程中,科學(xué)研究則被片面地理解為參與課題。例如,教育部原部長周濟(jì)在研究生培養(yǎng)機制改革試點之際,在多次會議和訪談中強調(diào):研究生是“以研究工作取經(jīng)的學(xué)生”,研究生教育培養(yǎng)要“加大科研工作比重”,要“抓緊研究工作,對研究生培養(yǎng)體制進(jìn)行改革”。他還進(jìn)一步明確:“研究生培養(yǎng)工作不能脫離科研工作的課題來進(jìn)行,研究生培養(yǎng)不能脫離科研工作的課題來進(jìn)行。研究課題的導(dǎo)師不帶研究生是不行的。”加上研究生培養(yǎng)機制改革都要求導(dǎo)師每年為研究生提供助研津貼,這將導(dǎo)師的主要精力引導(dǎo)到課題的申報與津貼的提供上,強化了對研究生參與導(dǎo)師課題的相關(guān)要求,而相比之下,對于研究生培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)發(fā)揮著重要作用的課程學(xué)習(xí)要求卻在很大程度上被忽視。

研究生實際上是一個起點很高的研究者和學(xué)習(xí)者。研究生培養(yǎng)機制改革中明確規(guī)定,有課題的導(dǎo)師可以招收學(xué)員,而導(dǎo)師提出課題申請后,學(xué)員才有機會參加科研并開展相應(yīng)的科研培訓(xùn)。這表面上看確實是一個非常好的舉措,可在實際培養(yǎng)的過程中,這種做法往往忽視了研究生的“學(xué)習(xí)者”身份。研究生不管與其他層次的學(xué)生多么不一樣,多么具有主動性和能動性,但他畢竟還是學(xué)習(xí)者。離不開導(dǎo)師們的指點迷津,無論是對知識前沿的探究,還是學(xué)位論文選題、研究方法的學(xué)習(xí),亦或是批判性、創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。尤其是在碩士階段,研究生還面臨著智能結(jié)構(gòu)的塑造這一不可逾越的階段。導(dǎo)師應(yīng)該充分重視研究生的“學(xué)習(xí)者”角色,通過多種方式引導(dǎo),彌補高等教育大眾化形勢下課程教學(xué)與科研培養(yǎng)之間的素質(zhì)性鴻溝,促進(jìn)碩士完成對智能結(jié)構(gòu)的塑造,使我國碩士教育呈現(xiàn)出質(zhì)量與性差距不健全的智能結(jié)構(gòu)。

(三)發(fā)揮導(dǎo)師學(xué)術(shù)指導(dǎo)作用的“助研津貼”資助辦法未發(fā)揮應(yīng)有效用

導(dǎo)師資助制度是研究生培養(yǎng)機制改革的核心內(nèi)容。導(dǎo)師的資助主要體現(xiàn)在兩個方面:一是研究生的生活問題以助研津貼的方式解決;二是研究生通過承擔(dān)的科研課題經(jīng)費,參加各類學(xué)術(shù)活動,并在經(jīng)費上給予資助。目前,試點高校導(dǎo)師資助的實際情況是,導(dǎo)師確實按照相關(guān)制度要求,在參與國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議、開展學(xué)位論文研究等開展研究生學(xué)術(shù)資助工作的發(fā)展人員中,為研究生提供了助研津貼,但真正拿到助研津貼的情形卻是寥寥無幾。從對三所“985工程”院校博士教育質(zhì)量的調(diào)查和統(tǒng)計分析中體現(xiàn):在國內(nèi)學(xué)術(shù)會議上的回答中,參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議的文理科博士生約占2/5,涉及博士生在讀研期間的不同學(xué)科參會情況,其中“1次及以下”為備選方案。工科博士生選擇該學(xué)科的比例為63.7%。從這一事實可以看出,在引導(dǎo)研究生學(xué)術(shù)發(fā)展方面,即使是擁有較多科研經(jīng)費的工科博士生導(dǎo)師,其所獲得的金融支持也是十分有限。

正如科研水平的高低往往不在于投入資源的多寡,而在于你所研究的問題的重要程度和所采取的方法的巧妙程度一樣,研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低也不在于每月所獲生活費的多少,而在于研究生本人的學(xué)業(yè)投入程度以及是否擁有一個理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。在解決研究生的生活問題與學(xué)業(yè)問題上,政府、高校、導(dǎo)師三者之間應(yīng)明確各自的“財權(quán)”和“事權(quán)”。政府和高校應(yīng)更多地承擔(dān)起資助并提高研究生生活水平的職責(zé),而研究生導(dǎo)師則理應(yīng)擔(dān)當(dāng)起資助研究生開展學(xué)術(shù)交往活動的重任,盡可能地將研究生引領(lǐng)到學(xué)科領(lǐng)域前沿,只有讓每位研究生培養(yǎng)的“利益相關(guān)者”各歸其位,各履其職,研究生培養(yǎng)機制改革提升質(zhì)量的目標(biāo)才能得到有效實現(xiàn)。

二、立德樹人宗旨下研究生導(dǎo)師制度應(yīng)為的價值遵循

(一)立德樹人和教書育人相融是研究生導(dǎo)師的價值目標(biāo)

《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)研究生思想政治教育工作的若干意見》指出:“導(dǎo)師首先是教書,其次是育人,導(dǎo)師在思想政治教育中對研究生負(fù)有‘第一責(zé)任’,導(dǎo)師的‘第一責(zé)任’是導(dǎo)師必須履行的兩項基本職責(zé)?！绷?xí)近平總書記提出的“堅持教學(xué)育人相統(tǒng)一”的“四個統(tǒng)一”,正是引領(lǐng)廣大研究生導(dǎo)師立德樹人的價值目標(biāo)。教書育人涵蓋了學(xué)識的傳授和道德的陶冶,與立德樹人之間的契合度非常高。顯然,要做到“授業(yè)與育人相統(tǒng)一”,才能在“四個統(tǒng)一”中選出一個代表作為一個整體;由于“四統(tǒng)一”是整體性的,“以德立人,以德育人”,發(fā)揮價值引領(lǐng)作用。

習(xí)近平總書記將好老師的標(biāo)準(zhǔn)概括為“四有”,即有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心。在國家民族發(fā)展的時代洪流中,在中華民族偉大復(fù)興的時代洪流中,好教師要教育學(xué)生要有理想信念、胸懷理想、胸懷信念,有強化價值判斷能力、價值選擇能力和價值塑造能力,以社會主義核心價值觀引領(lǐng)學(xué)生。優(yōu)秀教師要博采眾長、求同存異,在道德修養(yǎng)、人格品質(zhì)等方面不斷完善,并向?qū)W生傳授正確的師德師風(fēng)。同時,教師作為品德高尚的楷模,要引導(dǎo)學(xué)生在人生道路上正確把握方向,自強不息。

研究生教育培養(yǎng)的是道德品格、思想政治素質(zhì)等關(guān)乎人才培養(yǎng)方向問題的高層次創(chuàng)新人才,這對國家未來的發(fā)展至關(guān)重要,對社會的進(jìn)步至關(guān)重要。隨著導(dǎo)師與研究生的聯(lián)系越來越多,導(dǎo)師們逐漸了解了研究生的特點,掌握了自身的思想動態(tài)。由此導(dǎo)師在培養(yǎng)研究生的時候更有優(yōu)勢,更有針對性,能夠更好地做到教學(xué)和育人的統(tǒng)一。特長教育與品格養(yǎng)成相得益彰。在培養(yǎng)研究生的過程中,在注重自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)的同時,引導(dǎo)其走向正確的成長方向。

作為高校師資力量的群體,研究生導(dǎo)師與普通專業(yè)的師資力量不一樣。一般專業(yè)老師上課時只對著學(xué)生,很難做到環(huán)環(huán)相扣。而研究生導(dǎo)師和學(xué)生會形成一個共同體,彼此包容,彼此寬厚,對每個人的自由都很尊重,對價值的分享也很依賴。通過對話的方式,就學(xué)術(shù)、生活、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、道德等方面的問題與研究生進(jìn)行探討。此社群既為學(xué)術(shù)型社群,亦當(dāng)為生活型社群。在一個由研究生導(dǎo)師和他所指導(dǎo)的學(xué)生組成的共同體中,他們之間的關(guān)系是緊密的,而不是松散的,他們之間的關(guān)系是緊密的,導(dǎo)師與學(xué)員的交流,并不局限于知識的全面?zhèn)魇?也可以為研究生提供更多的資源和支持。因為研究生導(dǎo)師的這種集體存在,他們既可以通過學(xué)術(shù)水平和人格魅力,又可以與同行交流合作,為研究生的成長提供更多的資源和幫助,既受到正面的顯性影響,又可能受到隱性的影響,在教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生方面,具有與他人相比的獨特優(yōu)勢。優(yōu)秀的研究生導(dǎo)師懂得傳授知識與培養(yǎng)人格是密不可分的,授業(yè)育人一定要兼收并蓄,這也印證了“道并行而不相悖”的說法。

(二)言傳身教是研究生導(dǎo)師立德樹人的價值觀和準(zhǔn)則

言傳身教合一,就是用言傳身教的方式來完成統(tǒng)一的教書育人的實現(xiàn)。研究生經(jīng)過本科階段的培養(yǎng)教育,正處于初步形成但尚未定型的世界觀、人生觀、價值觀時期,導(dǎo)師在研究生階段對原有價值觀的強化或改變起著非常關(guān)鍵的作用,因此要求研究生導(dǎo)師將立德樹人的價值準(zhǔn)則統(tǒng)一到言傳身教中,做到言行一致,知行合一。

處于特定成長階段、自我定位較高、國家和社會對其期望值較高的研究生群體,在最高層次的高等教育中表現(xiàn)得更為突出。然而,研究生階段也恰逢許多學(xué)生相對迷茫的時期,在研究生階段就構(gòu)成了矛盾沖突的自我和社會期望值過高和當(dāng)前的學(xué)業(yè)問題,以及未來的就業(yè)問題,還有研究生階段所面臨的戀愛、婚姻等問題,也因此而承受了更大的壓力。曾以《你最關(guān)心的社會問題是什么》為題,在碩士研究課堂上提問:“你最關(guān)注的社會問題是什么?”,有很多研究生表達(dá)了自己的擔(dān)心,擔(dān)心自己不能順利拿到學(xué)位,擔(dān)心將來就業(yè)不確定,擔(dān)心職介市場競爭優(yōu)勢不夠。因此,這種情形下更需要導(dǎo)師的關(guān)懷和正確的引導(dǎo)。需要導(dǎo)師在培養(yǎng)研究生意志品質(zhì)等方面給予研究生以幫助,克服困難,順利度過研究生生涯。

研究生階段也是許多青年學(xué)生在矛盾中成長的時期,自我評價不高,有時也會在壓力很大的情況下產(chǎn)生自卑感。同時作為擁有最高學(xué)歷的晚輩,在這方面卻顯得底氣十足。自卑與自信之間的平衡如果不能很好地把握,對考研同學(xué)的發(fā)展會造成相反效果。導(dǎo)師是這個人生階段與研究生聯(lián)系最緊密、對他們影響最大的師長,如何才能既緩解面對現(xiàn)實造成的壓力,又能做到對自己身份的正確審視呢?導(dǎo)師不僅要對研究生進(jìn)行精神上、言語上的指導(dǎo)和激勵,更要以身作則,將專業(yè)知識和專業(yè)技能傳授給具有較高學(xué)術(shù)水平的研究生,同時讓學(xué)生通過自身的榜樣作用,認(rèn)識到學(xué)術(shù)規(guī)范和敬業(yè)精神的重要性。讓學(xué)生在工作和生活中體現(xiàn)愛國、敬業(yè)、誠信、友善,在學(xué)習(xí)中更能給學(xué)生以正確的道德價值和社會主義核心價值觀的引導(dǎo)和示范。在學(xué)生的成長過程中,以身作則,在學(xué)習(xí)和生活中,表現(xiàn)出言必信、言必果、為人師表、為人師表的品質(zhì)。

(三)堅持潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一是研究生導(dǎo)師立德樹人的價值導(dǎo)向

研究生教育培養(yǎng)是以未來的科研能力和專業(yè)技能為根本,從事理論研究或科技創(chuàng)新工作的高層次人才,所以研究生導(dǎo)師要引導(dǎo)學(xué)生提高專業(yè)水平,培養(yǎng)科研能力和創(chuàng)新意識,把他們培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才,研究生導(dǎo)師要引導(dǎo)學(xué)生提高專業(yè)水平、培養(yǎng)科研能力,把學(xué)生作為建設(shè)創(chuàng)新型國家的根本。學(xué)生選擇了研究生階段的深造,意味著對科研和學(xué)術(shù)有所期許,堅持潛心向道即成為題中應(yīng)有之義。研究生導(dǎo)師要以自己的學(xué)術(shù)成果引領(lǐng)學(xué)生走向科研之路,成為研究生學(xué)業(yè)的引路人。不少學(xué)生在讀研期間走的學(xué)術(shù)研究之路,都是在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下完成,并因此有所建樹。因此,在研究生階段,導(dǎo)師要利用自己的專長,讓他們參與到科研隊伍中來,把具體的科研任務(wù)分配給他們,讓他們在科研實踐中得到鍛煉。同時,讓學(xué)員參與導(dǎo)師的學(xué)習(xí)也必不可少。

潛心問道,要求導(dǎo)師有較高的學(xué)術(shù)素質(zhì)?！把芯可鷮?dǎo)師的素養(yǎng)首先體現(xiàn)在學(xué)業(yè)上,也就是研究能力、指導(dǎo)能力在這些方面?！薄把芯磕芰椭笇?dǎo)能力涵蓋多個方面”,學(xué)識淵博,治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn),教學(xué)經(jīng)驗豐富,洞察力敏銳,具有較高的學(xué)術(shù)水平。注重對學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng),幫助學(xué)生對所學(xué)知識的全面系統(tǒng)的掌握,培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和思辨能力,解決問題的能力。學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要長期的堅持與耐心,這也是教育教學(xué)中優(yōu)秀輔導(dǎo)教師不斷探索、精益求精的方向。優(yōu)秀的研究生導(dǎo)師會和學(xué)生建立一種共同成長的關(guān)系,激發(fā)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去,在引導(dǎo)學(xué)生的過程中,真正做到學(xué)有所成,學(xué)有所成。

潛心研究,要求導(dǎo)師不為外界紛擾和各種誘惑,以專注于科研工作的學(xué)術(shù)成果為研究生做出榜樣。社會上的浮躁之風(fēng),在社會急劇發(fā)展變化中,對高校導(dǎo)師沖擊是難以避免。即便如此,研究生導(dǎo)師更應(yīng)對自己有所要求,不受各種外界誘惑或壓力的影響,以責(zé)任感和使命感對待所從事的工作。習(xí)近平總書記曾勉勵“廣大知識分子一定要擔(dān)當(dāng)起不辱使命的責(zé)任,立足本職崗位,干好本職工作,常學(xué)常新,學(xué)以致用。甘于寂寞,或苦中作樂,或在實驗室扎下根來,作為知識分子中知識水平最高的群體,研究生導(dǎo)師更應(yīng)心存敬畏,牢記使命,以學(xué)術(shù)為重,以事業(yè)為重,為廣大研究生培養(yǎng)提供良好的條件。

潛心鉆研,學(xué)有所成,創(chuàng)新求索,施之于社會,利之于民,是檢驗導(dǎo)師德行的標(biāo)準(zhǔn),推動研究生增強社會責(zé)任感,這是研究生導(dǎo)師立德樹人的重要內(nèi)容之一,鼓勵研究生把個人的發(fā)展進(jìn)步與國家和民族的發(fā)展需要結(jié)合起來,把自己的智慧和力量貢獻(xiàn)給國家的富強,貢獻(xiàn)給民族的復(fù)興,這是研究生導(dǎo)師立德樹人的重要內(nèi)容之一。專心致志的追問與關(guān)注社會,并非矛盾,而是統(tǒng)一。研究生導(dǎo)師應(yīng)該在學(xué)術(shù)和社會責(zé)任感兩個方面都有所建樹。換而言之,研究生導(dǎo)師應(yīng)該以解決理論問題和現(xiàn)實問題為目標(biāo),關(guān)注國家戰(zhàn)略和社會現(xiàn)實需求。

中國要建設(shè)創(chuàng)新型國家,依然任重道遠(yuǎn)。高校研究生導(dǎo)師隊伍是科技創(chuàng)新的重要推手。是我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。同時,由于研究生導(dǎo)師致力于學(xué)術(shù)研究并將其轉(zhuǎn)化為實際解決方案,這支團(tuán)隊也是關(guān)注社會問題的重要來源。因此,無論是自然科學(xué)領(lǐng)域還是社會科學(xué)領(lǐng)域,致力于探索國家和社會發(fā)展進(jìn)步之路,是學(xué)者和教師的職責(zé)和使命?！傲紟熜闹杏袊?心中有民族,對國家使命和社會責(zé)任的擔(dān)當(dāng)要有清醒的認(rèn)識”。學(xué)術(shù)成就與社會責(zé)任的統(tǒng)一是對所有學(xué)者的要求,也應(yīng)是研究生導(dǎo)師立德樹人的價值追求。

(四)秉承學(xué)術(shù)自由和規(guī)范是研究生導(dǎo)師立德樹人的價值準(zhǔn)則

保持學(xué)術(shù)自由是學(xué)術(shù)研究的先決條件。學(xué)術(shù)研究需要通過理論創(chuàng)新和科技創(chuàng)新,探索未知領(lǐng)域,解決現(xiàn)實問題。而且,學(xué)術(shù)研究不應(yīng)受制于現(xiàn)有框架,需要為不斷探索和嘗試創(chuàng)造一種自由的氛圍。但這一切都要建立在符合學(xué)術(shù)規(guī)范的基礎(chǔ)上。導(dǎo)師要加強學(xué)術(shù)指導(dǎo),營造自由和諧的學(xué)術(shù)氛圍,鼓勵學(xué)生勇于開拓創(chuàng)新,培養(yǎng)和激發(fā)研究生的創(chuàng)新意識和能力,提高研究生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力,是導(dǎo)師為培養(yǎng)和激發(fā)研究生創(chuàng)新能力所應(yīng)盡的責(zé)任。“引導(dǎo)研究生勇于直面學(xué)術(shù)難題,拓展學(xué)術(shù)視野,在學(xué)科前沿積極跟上,開拓創(chuàng)新?！苯?教育部、財政部、國家發(fā)展改革委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加快高等學(xué)?！半p一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》(以下簡稱“創(chuàng)新能力”),再次強調(diào)要“提高研究生創(chuàng)新能力”。

無論是培養(yǎng)創(chuàng)新意識,還是產(chǎn)生創(chuàng)新成果,都與寬松的學(xué)術(shù)風(fēng)氣分不開。對于研究生導(dǎo)師來說,要想讓學(xué)生真正走上學(xué)術(shù)研究的殿堂,不僅需要國家為高校、研究機構(gòu)營造寬松、自由的學(xué)術(shù)氛圍和條件,最重要的是導(dǎo)師要給學(xué)生充分的自由探索、自由思考的空間。這也是至關(guān)重要的一點。導(dǎo)師要鼓勵學(xué)生勇于探索,減少束縛和限制,才能更好地取得創(chuàng)新成果。尤其在研究中遇到挫折時,更是考驗導(dǎo)師能否堅持自由的創(chuàng)新探索。創(chuàng)新成果的取得不可能一蹴而就,是不斷試錯和糾錯的否定之否定過程,導(dǎo)師對學(xué)術(shù)自由的堅守是將研究生培養(yǎng)成為創(chuàng)新人才的重要因素之一。

提倡學(xué)術(shù)自由,對學(xué)術(shù)規(guī)范也不能置之不理。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域,為了保證學(xué)術(shù)自由,研究生導(dǎo)師應(yīng)自覺遵守學(xué)術(shù)道德,在科研工作中維護(hù)學(xué)術(shù)操守,對任何有違學(xué)術(shù)倫理道德的行為,都要摒棄,決不姑息。作為導(dǎo)師,要把高尚的學(xué)術(shù)品格塑造出來,秉持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,以勇于求實的精神。學(xué)術(shù)品格是一個學(xué)者在學(xué)術(shù)上的口耳相傳,一個有好口碑的學(xué)者會贏得學(xué)界和同行的尊重。在多年的研究生培養(yǎng)中發(fā)現(xiàn),導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平和威望通常是研究生在選擇導(dǎo)師時引以為傲的,研究生在接受導(dǎo)師的點撥后,對導(dǎo)師在業(yè)界的口碑關(guān)注度卻更高。好的導(dǎo)師要有以下兩個方面的能力:一是要能帶領(lǐng)學(xué)生不斷地探索,不斷地創(chuàng)新;二是學(xué)術(shù)品格高尚,恪守學(xué)術(shù)規(guī)范。只有具備這些能力的導(dǎo)師,才能在學(xué)生愿意追隨的前提下,贏得學(xué)生長久的尊敬。

研究生導(dǎo)師在自覺遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的同時,還肩負(fù)著一份責(zé)任,那就是科研誠信和學(xué)術(shù)道德方面的自覺遵守,在防止任何學(xué)術(shù)不端行為發(fā)生的同時,也要自覺維護(hù)學(xué)術(shù)事業(yè)的神圣純潔和嚴(yán)肅性。使研究生了解學(xué)術(shù)界為維護(hù)學(xué)術(shù)的公正性和規(guī)范性而努力奮斗的精神和誠信原則,自覺遵守學(xué)術(shù)準(zhǔn)則。同時請同學(xué)們一定要仔細(xì)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)水平、品德修養(yǎng)等有關(guān)方面的要求和規(guī)定。主管部門應(yīng)以高尚的學(xué)術(shù)形象,在將研究生的學(xué)術(shù)道德表現(xiàn)納入考核指標(biāo)體系的同時,促使導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,引導(dǎo)研究生在學(xué)術(shù)上不斷進(jìn)步,以立德樹人,考核導(dǎo)師工作成效。

三、立德樹人原則下研究生導(dǎo)師制度改革的對策與方案

(一)健全以“單一導(dǎo)師制”為龍頭的研究生輔導(dǎo),建立研究生“學(xué)科中心制”輔導(dǎo)模式

目前知識生產(chǎn)的應(yīng)用性、跨學(xué)科性以及“社會彌散”特征已使我國傳統(tǒng)“單一導(dǎo)師制”主導(dǎo)的研究生指導(dǎo)制度呈現(xiàn)出諸多弊端?！半p導(dǎo)師制”和“導(dǎo)師指導(dǎo)小組制”已逐漸顯露出了其在培養(yǎng)高質(zhì)量研究生過程中的重要作用。“雙導(dǎo)師制”的引入,尤其是企業(yè)(或社會科研機構(gòu))導(dǎo)師的加入,為研究生接觸知識的應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)了條件,而實施“導(dǎo)師指導(dǎo)小組制”,尤其是結(jié)合研究生學(xué)位論文研究需要,吸引跨學(xué)科的指導(dǎo)教師加入,這為研究生的知識創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)了理想條件。在美國,眾多高校都明確指出,博士生的指導(dǎo)委員會成員中必須擁有一名跨學(xué)科的指導(dǎo)教師。因此,在研究生培養(yǎng)機制改革的大背景下,應(yīng)該大力提倡實行“學(xué)科中心制”的研究生集體指導(dǎo)制度。

“學(xué)科中心制”的研究生培養(yǎng)與傳統(tǒng)的“單一導(dǎo)師制”相比,存在著以下不同之處:其一,在導(dǎo)師的安排上,采取了跨學(xué)科的師資組合模式,不再局限于一對一的培養(yǎng),研究生教育呈現(xiàn)出一種開放式的狀態(tài);其二,在研究課題的確定上,采取看前沿、重需求的遴選方式,在前沿專家和社會需求的環(huán)境下進(jìn)行研究生的培養(yǎng);其三,在培養(yǎng)研究生的學(xué)習(xí)研究方法,采取抓課題、做實驗的訓(xùn)練方式。導(dǎo)師制下的項目訓(xùn)練主要是參與導(dǎo)師項目的訓(xùn)練,也就是在導(dǎo)師的研究項目及研究框架下開展訓(xùn)練。而學(xué)科制中的項目主要通過學(xué)生自己主持,體現(xiàn)學(xué)生自己的研究思路和成果。導(dǎo)師和校外專家只是在研究過程中進(jìn)行適度的指導(dǎo)評價。

“學(xué)科中心制”的導(dǎo)師指導(dǎo)體系,為博士生的學(xué)術(shù)培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了便利,促進(jìn)了研究生培養(yǎng)工作的順利開展,構(gòu)建了開放式、多領(lǐng)域交叉、前沿性強、應(yīng)用性強、各具特色的研究生培養(yǎng)與學(xué)習(xí)環(huán)境。此外,學(xué)科中心制的實施,更有助于研究生在學(xué)習(xí)過程中形成更有利于同學(xué)間相互交流、主動參與的學(xué)習(xí)共同體,營造“場”的效應(yīng)。在“可及”的范疇內(nèi),為研究生拓展視野、產(chǎn)生靈感,進(jìn)行多元化的學(xué)術(shù)交流,這一點十分重要。

(二)改革“課題取向”的研究生科研制度,建立起導(dǎo)師“課程+課題”的全面科研負(fù)責(zé)制

培養(yǎng)科研能力是研究生學(xué)習(xí)的核心?？蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)不僅體現(xiàn)在參與課題過程之中,課程學(xué)習(xí)也是培養(yǎng)研究?？蒲心芰Φ闹匾??！罢n程+課題”全面科研訓(xùn)練載體的建立具有如下重要意義:一是實現(xiàn)科研訓(xùn)練的全程性,能有效保障對研究生進(jìn)行科研訓(xùn)練的良好效果;二是實現(xiàn)科研訓(xùn)練的替代性,部分研究生因其所在層次(尤其是碩士生)、所屬學(xué)科(人文社會科學(xué)學(xué)科)以及指導(dǎo)教師的原因,沒有課題可供參與,在這種情況下,課程學(xué)習(xí)可代替參與課題,發(fā)揮部分科研訓(xùn)練的功用。

“課程+課題”的全面科研負(fù)責(zé)制的建立要求導(dǎo)師指導(dǎo)實現(xiàn)如下轉(zhuǎn)變:導(dǎo)師不僅要為研究生參與課題創(chuàng)造條件,參與對研究生課題研究的指導(dǎo),同時,對于研究生的課程學(xué)習(xí),導(dǎo)師也應(yīng)給予足夠關(guān)注和幫助?？蒲杏?xùn)練對課程的有用程度,通過以下研究生課程體系的改革來實現(xiàn)。一是要優(yōu)化研究生的課程結(jié)構(gòu),重點開設(shè)各種類型的課程,如突出專業(yè)前沿的課程,突出研究方法的課程,突出學(xué)科交叉的課程。貫穿全面課程設(shè)計的以研究為主導(dǎo)的指導(dǎo)思想,在課程內(nèi)容選擇和組織內(nèi)容之前,有機地將前沿的要求、方法意識和交叉的學(xué)科視角融入其中。二是改革課程實施方式,創(chuàng)造以研究為主導(dǎo)的教學(xué)模式,強化研修班對研究生課程教學(xué)的貢獻(xiàn),實現(xiàn)課程實施結(jié)構(gòu)由過分依賴研究生教學(xué)向更加重視研究生的自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。根據(jù)不同學(xué)科特點,實行以研究為核心的教學(xué)方法改革,充分利用研究生課外學(xué)習(xí)對科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要作用。三是激勵更多的知名學(xué)者參與到能夠結(jié)合自身科研實踐開展教學(xué)的研究生課程設(shè)置和課程教學(xué)過程中,對研究生科研能力的培養(yǎng)大有裨益。

(三)發(fā)揮導(dǎo)師資助的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和激勵作用,健全導(dǎo)師資助體系,重點支持“助研基金”

研究生培養(yǎng)機制改革背景下導(dǎo)師制度的改革應(yīng)著力解決導(dǎo)師資助的目的、資助方式和資助依據(jù)等幾方面的問題,以提高研究生教育質(zhì)量為目標(biāo),以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo),對研究生培養(yǎng)機制進(jìn)行了改革。貫穿于研究生培養(yǎng)機制改革的始終,其核心目標(biāo)是“質(zhì)量”。通過改革,建立以科研為主導(dǎo)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制,為促進(jìn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新成果的提高,構(gòu)建科學(xué)的研究生獎助體系,形成長效的保障和激勵機制。導(dǎo)師的主要職責(zé)是在學(xué)科(或生產(chǎn)實踐)領(lǐng)域把研究生引導(dǎo)到最前沿,因此要有效實現(xiàn)研究生培養(yǎng)機制改革的目標(biāo),重點是導(dǎo)師職責(zé)的更好體現(xiàn),導(dǎo)師作用的有效發(fā)揮,導(dǎo)師制度設(shè)計的構(gòu)建。

基于以上認(rèn)識,導(dǎo)師資助的宗旨應(yīng)定位于推動研究生學(xué)業(yè)的發(fā)展。在資助方式上,可利用導(dǎo)師上交的“助研經(jīng)費”設(shè)立學(xué)校研究生科研創(chuàng)新基金,讓學(xué)生通過項目申請來獲得相關(guān)經(jīng)費資助。應(yīng)大大提高研究生參與科研創(chuàng)新基金項目的比率,激發(fā)研究生真正投入科研,在研究過程中獲得寶貴的科研經(jīng)歷,進(jìn)而提升自身培養(yǎng)質(zhì)量。此外,學(xué)校還可以通過對研究生參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議按比例資助的方式,激勵導(dǎo)師參與資助研究生學(xué)術(shù)發(fā)展的過程。直接決定導(dǎo)師資助效果的考核制度,也將在一定程度上影響師生平等和諧關(guān)系的形成,學(xué)校設(shè)計一套能真實反映研究生努力程度和成果,促進(jìn)研究生良性競爭的考核制度。

四、結(jié)語

研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素,最重要的就是導(dǎo)師。導(dǎo)師制度關(guān)系到研究生培養(yǎng)機制改革的目標(biāo)能否實現(xiàn),以及達(dá)到何種程度,是一項至關(guān)重要的制度設(shè)計。研究生培養(yǎng)機制改革下的導(dǎo)師制度設(shè)計應(yīng)當(dāng)為研究生開放式培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件,引導(dǎo)導(dǎo)師對研究生課程學(xué)習(xí)和參與課題負(fù)全面責(zé)任。導(dǎo)師資助應(yīng)定位于研究生的學(xué)術(shù)發(fā)展,而不能僅僅滿足于研究生生活待遇水平的提高,研究生培養(yǎng)機制改革下的導(dǎo)師制度設(shè)計應(yīng)有利于研究生,只有這樣的導(dǎo)師制度設(shè)計才能有利于研究生的培養(yǎng),才能對全面實現(xiàn)研究生培養(yǎng)機制改革目標(biāo)起到有力保障和推動作用,真正起到導(dǎo)師制度建設(shè)應(yīng)有的促進(jìn)作用。