于瀛軍 周 敏 張春鳳

(黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學(xué)院, 黑龍江 牡丹江 157000)

2020年10月,中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》(以下簡稱《總體方案》),提出堅持把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn),健全職業(yè)學(xué)校評價,推進(jìn)深層次產(chǎn)教融合、校企合作,服務(wù)區(qū)域發(fā)展和服務(wù)行業(yè)、企業(yè)為評價標(biāo)準(zhǔn),通過創(chuàng)新高等學(xué)院評價模式,建立符合我國高等職業(yè)教育發(fā)展的評價機制,建立高等職業(yè)院校評價模式,形成基于新時代高等職業(yè)院校的評價方法,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,使高等職業(yè)院校培養(yǎng)出國家需要企業(yè)認(rèn)可家長滿意的高技能人才。

一、新時代高職院校教育評價現(xiàn)狀

隨著高職院校的快速發(fā)展,特別是《深化新時代教育評價改革總體方案》發(fā)布以后,新時代高職院校需要進(jìn)一步完善教育評價體系,建立科學(xué)、全面、多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法,加強學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)和評價,提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。目前高職院校教育評價體系存在很多需要提高改進(jìn)的地方:

(一)評價標(biāo)準(zhǔn)不明確

各高職院校的教育目標(biāo)、教育理念、培養(yǎng)方案等存在差異,不同地方學(xué)生的生源差異較大,教師水平、課程設(shè)置、教學(xué)資源等也各不相同,教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)也不同,受到多種因素的影響,因此難以制定全面、客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)來衡量教學(xué)質(zhì)量。

(二)評價主體單一

目前,高職院校教育評價的主體主要是學(xué)校管理人員和教師,而學(xué)生、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等利益相關(guān)者的參與程度較低。這種單一的評價主體導(dǎo)致評價結(jié)果缺乏全面性和客觀性,不能充分反映高職院校的教育質(zhì)量。

(三)評價方法不科學(xué)

高職院校教育評價體系中存在評價方法不科學(xué)的問題。傳統(tǒng)的評價方法主要依靠考試成績和教師評價,這種方法不能充分反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能,也不能反映行業(yè)、企業(yè)和社會對人才的需求。

(四)評價結(jié)果反饋不及時

高職院校教育評價體系中存在評價結(jié)果反饋不及時的問題。由于評價結(jié)果需要經(jīng)過整理、分析、審核等多個環(huán)節(jié),因此不能及時反饋給相關(guān)人員,影響了教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)的及時性和有效性。

(五)評價體系不夠完善

高職院校的教育評價主要集中在課堂教學(xué)和考試成績上,對實踐環(huán)節(jié)、學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力等方面的評價相對較少,導(dǎo)致評價結(jié)果不能全面反映學(xué)生的整體素質(zhì)和職業(yè)能力。

二、新時代高職教育評價改措的舉措

為了提高高職院校教育評價的質(zhì)量,提高學(xué)生綜合素質(zhì)和服務(wù)社會的能力,需要從教育評價機制、評價模式及評價方法等多個方面進(jìn)行改進(jìn)。

(一)新時代高職院校教育評價機制

1.以職業(yè)能力為導(dǎo)向。評價機制應(yīng)該以職業(yè)能力為導(dǎo)向,注重學(xué)生的實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。包括專業(yè)技能、實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面。在評價過程中,應(yīng)該重點考察學(xué)生在實踐中運用所學(xué)知識解決問題的能力,以及在實習(xí)或工作過程中的表現(xiàn)。

1.2.2.1 基礎(chǔ)護(hù)理 在止血完成之后,讓產(chǎn)婦平臥,抬高其下肢,給予產(chǎn)婦持續(xù)性低流量吸氧,保障產(chǎn)婦呼吸道的暢通,做好保暖工作,觀察產(chǎn)婦呼吸、血壓、小便顏色、脈搏、子宮恢復(fù)、心肺功能情況,記錄好尿量與補液量。為患者進(jìn)行心理護(hù)理,之前和患者溝通,介紹治療情況,減輕患者的心理負(fù)擔(dān)。

2.多元化評價方式。評價機制應(yīng)該采用多元化的評價方式,除了傳統(tǒng)的考試成績,還應(yīng)包括學(xué)生的實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)、團隊合作能力、創(chuàng)新能力等多方面的表現(xiàn)。對于不同類型的學(xué)生,如特長生、創(chuàng)新人才等,應(yīng)制定個性化的評價方案,充分挖掘其潛力和優(yōu)勢。這樣可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平。

3.社會參與評價。評價機制應(yīng)該引入社會參與,邀請企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等機構(gòu)共同參與評價過程。這樣可以更好地反映市場需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),提高評價的針對性和實用性。

(二)新時代高職院校教育評價模式

新時代高職院校教育評價模式需要積極探索和實踐,建立以職業(yè)能力為導(dǎo)向、多元化、行業(yè)企業(yè)參與、以過程為導(dǎo)向和以目標(biāo)為導(dǎo)向的評價模式。

1.行業(yè)企業(yè)參與的評價模式。通過與行業(yè)企業(yè)合作,引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)評價機制,建立行業(yè)企業(yè)參與的評價模式。這種評價模式可以更好地反映市場需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),提高評價的針對性和實用性。同時也能幫助學(xué)生更好地了解行業(yè)企業(yè)的需求和標(biāo)準(zhǔn),為未來的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

2.以過程為導(dǎo)向的評價模式:這種評價模式關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成長過程,注重學(xué)生的個體差異和發(fā)展?jié)摿?。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察和記錄,可以更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力和優(yōu)點,同時也能夠及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。

3.以目標(biāo)為導(dǎo)向的評價模式:這種評價模式強調(diào)學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成度,即通過制定明確的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn),來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)。這種評價模式可以幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向,提高學(xué)習(xí)效果和達(dá)成度。

4.定性評價與定量評價相結(jié)合:評價模式應(yīng)該采用定性評價與定量評價相結(jié)合的方式。定量評價可以通過數(shù)據(jù)和指標(biāo)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成績,而定性評價則可以通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行評價。兩者相結(jié)合可以更全面地反映學(xué)生的能力和素質(zhì)。

5.形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合:評價模式應(yīng)該采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。形成性評價主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn),終結(jié)性評價則主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。兩者相結(jié)合可以更好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平。

總之,通過這樣的評價模式可以更好地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和實際能力水平,為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)和支持。同時也能促進(jìn)高職院校的教育教學(xué)改革和創(chuàng)新,提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。

(三)新時代教育評價方法

基于新時代教育評價改革背景下高職院校教育評價方法應(yīng)該注重以下幾個方面:

1.建立學(xué)生綜合素質(zhì)檔案:通過建立學(xué)生綜合素質(zhì)檔案,可以全面記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、能力水平、社會實踐、實習(xí)經(jīng)歷等。這有助于更好地了解學(xué)生的能力和潛力,同時也方便企業(yè)對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評估。

2.采用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行評價:通過采用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行評價,可以更加全面地收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和信息。通過對這些數(shù)據(jù)和信息的分析,可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平,為教學(xué)和人才培養(yǎng)提供參考。

3.引入第三方機構(gòu)進(jìn)行評價:通過引入第三方機構(gòu)進(jìn)行評價,可以更加客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平。第三方機構(gòu)通常具有專業(yè)的評估能力和獨立的地位,能夠提供更加客觀和公正的評價結(jié)果。

三、高職院校評價改革具體做法

高職院校教育評價改革理念及發(fā)展水平不同,評價關(guān)注的維度也有所不同,下面以黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學(xué)院為例,探析教育評價具體內(nèi)容。黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學(xué)院認(rèn)真貫徹落實國家和黑龍江省深化新時代教育評價改革精神,把推進(jìn)教育評價改革作為重大政治任務(wù),系統(tǒng)設(shè)計,多部門聯(lián)動,統(tǒng)籌推進(jìn)。

(一)破解瓶頸,深入推動產(chǎn)教融合、校企合作

將產(chǎn)教融合、校企合作和社會服務(wù)成效作為專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量評價、專業(yè)診改和績效考核的重要內(nèi)容,將就業(yè)率、留省就業(yè)率等納入重點監(jiān)測指標(biāo),將教師承擔(dān)農(nóng)民培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)等作為核定教師績效工資、崗位聘任等條件,推動校企合作和社會服務(wù)提質(zhì)升級。

(二)踐行教書育人使命改革教師評價

把師德師風(fēng)作為教師考核第一標(biāo)準(zhǔn),完善《建立健全師德建設(shè)長效機制實施辦法》等制度,打造“師魂匠心”文化品牌,開展師德師風(fēng)專項考核,營造良好的文化氛圍;突出教育教學(xué)實績,修訂完善了《學(xué)院崗位設(shè)置與聘用管理實施方案》《專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審辦法和聘用標(biāo)準(zhǔn)》等文件,克服“五唯”傾向,建立了以業(yè)務(wù)能力、教學(xué)實績、服務(wù)“三農(nóng)”貢獻(xiàn)等為核心內(nèi)容的評價體系。

(三)促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展改革學(xué)生評價

將德智體美勞全面發(fā)展作為學(xué)生獎助學(xué)金評定、先優(yōu)評比等重要參考和畢業(yè)依據(jù),制定《學(xué)生綜合素質(zhì)測評管理辦法》,從課程、實踐活動和日常養(yǎng)成三個維度做好德育、體育、美育和勞動教育評價;強化技能培養(yǎng),全面開展“1+X”書證融通改革,專業(yè)覆蓋率97.8%,2021年證書考試通過人數(shù)和通過率達(dá)全省第一;嚴(yán)把人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān),所有專業(yè)實施技能抽測,225項技能8000余人次抽測合格率為96%。

(四)營造良好環(huán)境改革用人評價

打破“唯學(xué)歷”,引進(jìn)?？茖W(xué)歷高技能人才作為實訓(xùn)教師,打破“唯職稱”,按課堂教學(xué)效果確定三級課時津貼分配標(biāo)準(zhǔn),初步建立了以品德和能力為導(dǎo)向、以崗位需求為目標(biāo)的人才使用機制。

(五)暢通終身學(xué)習(xí),將學(xué)分銀行制度納入學(xué)校評價體系

終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會的趨勢,人們不再只通過傳統(tǒng)的學(xué)校教育來獲取知識和技能,而是通過多種途徑和方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)分銀行制度是一種靈活的學(xué)分管理制度,可以幫助學(xué)生將不同類型的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換,從而暢通終身學(xué)習(xí)。通過試點專業(yè)的校企合作、1+X證書、現(xiàn)代學(xué)徒制、技能抽測認(rèn)定等多種手段,可以推動多種形式學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定和轉(zhuǎn)換。例如,學(xué)生在校期間獲得的職業(yè)技能等級證書、參加的校企合作項目、完成的課程作業(yè)等等,都可以被認(rèn)定為一定的學(xué)分,從而方便學(xué)生完成學(xué)業(yè)。學(xué)院積極推進(jìn)學(xué)分銀行項目建設(shè),目前已有中藥制藥鑒定、作物生產(chǎn)技能、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、物流管理和汽車檢測五個專業(yè)完成試點工作,并獲得省級評定A級三個專業(yè),B級2個專業(yè),省級學(xué)分銀行五個專業(yè)學(xué)生全部注冊使用。

(六)探索書證融通模式,將“學(xué)歷證書+X證書”制度融入人才培養(yǎng)評價指標(biāo)

書證融通是一種新型的人才培養(yǎng)模式,它將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求融入人才培養(yǎng)方案,以培養(yǎng)企業(yè)急需人才為目標(biāo)。通過將職業(yè)技能等級證書與學(xué)歷證書相結(jié)合,可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì),使其更符合企業(yè)的需求。在書證融通模式下,學(xué)生需要同時獲得學(xué)歷證書和相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書才能畢業(yè)。這可以激勵學(xué)生在校期間努力學(xué)習(xí)各種知識和技能,提高自己的綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力。

(七)創(chuàng)新培養(yǎng)模式,將現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單班納入學(xué)生評價指標(biāo)

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校與企業(yè)開展深度合作,教師、師傅聯(lián)合傳授,對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的新型人才培養(yǎng)模式, 將課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。學(xué)院在33個專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點,入選學(xué)徒班學(xué)生855人;將現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單班培養(yǎng)納入地方高職院校教育評價指標(biāo)體系,推動高職院校通過招生招工一體化、教學(xué)課程實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)、教師和企業(yè)師傅“雙導(dǎo)師”團隊建設(shè)、校企共建共享教學(xué)資源體系、共同制定人才培養(yǎng)方案、企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂等有效途徑推行現(xiàn)代學(xué)徒制。

(八)強化核心技能,將學(xué)生技能抽測納入評價指標(biāo)

技能抽測是一種對學(xué)生所掌握的技能進(jìn)行抽樣檢測的方式,主要用于評估學(xué)生的技能水平和能力。技能抽測通常包括對學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)或課程中的關(guān)鍵技能進(jìn)行抽樣檢測,確保學(xué)生能夠掌握所學(xué)專業(yè)或課程的核心技能,并具備相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。通過技能抽測,教師可以了解學(xué)生在技能掌握方面的不足之處,以便在教學(xué)過程中進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn),同時也可以作為學(xué)生成績評定的依據(jù)之一。在技能抽測中使用筆試、實際操作、模擬演練多種評估工具和方法,以全面評估學(xué)生的技能水平和能力。此外,還需要根據(jù)所評估的技能制定相應(yīng)的評估標(biāo)準(zhǔn)和評分標(biāo)準(zhǔn),以確保評估的準(zhǔn)確性和公正性。學(xué)院進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計,根據(jù)人才培養(yǎng)方案要求,將專業(yè)核必課中的技能項目每學(xué)期設(shè)計三個項目,要求學(xué)生必須掌握,學(xué)生通過晚自習(xí)、課余時間和教學(xué)實習(xí)等時間,到實訓(xùn)室集中訓(xùn)練,學(xué)院和系部根據(jù)學(xué)生掌握情況進(jìn)行抽測,給出評價結(jié)果并將評價結(jié)果做為系部教學(xué)考評指標(biāo),通過技能測評價讓學(xué)生掌握核心技能,提高崗位對就性、就業(yè)對口率,提高綜合競賽能力。

(九)實施校企合作,搭建“政企校行研”合作交流平臺,深化產(chǎn)教融合、區(qū)域協(xié)作

通過國家級示范性職業(yè)教育集團內(nèi)部治理機構(gòu)、決策機制等系列管理制度不斷完善,保障了職教集團科學(xué)、高效運行,牽頭成立牡丹江市職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展共同體,集聚辦學(xué)資源優(yōu)勢,促進(jìn)教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機融合,推進(jìn)區(qū)域職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展;高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)4個產(chǎn)業(yè)學(xué)院,其中大北農(nóng)現(xiàn)代農(nóng)牧產(chǎn)業(yè)學(xué)院和阿里農(nóng)村電商學(xué)院入選省首批職業(yè)教育示范性現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院,2個合作企業(yè)入選省2022年產(chǎn)教融合試點企業(yè)培育名單;牽頭制定東北黑蜂國家標(biāo)準(zhǔn)1項、市級食用菌標(biāo)準(zhǔn)4項,助推了區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展。通過校企合作水平評價專業(yè)辦學(xué)能力,有效提高職業(yè)院校核必競爭力。

總之,新時代高職院校教育評價改革需要不斷探索和實踐,建立全面的評價體系、引入多元化的評價方式、強化社會參與和行業(yè)合作、注重教學(xué)投入和改革創(chuàng)新以及加強師資隊伍建設(shè)和科研創(chuàng)新等方面都是新時代高職院校教育評價改革的重要方向。