■山東省淄博市淄川區(qū)雁陽小學(xué) 萬春蓮

隨著新課程改革的逐步深入，不少具有創(chuàng)新性與實(shí)踐價(jià)值的教學(xué)策略應(yīng)運(yùn)而出，在教學(xué)活動中發(fā)揮著重要的意義與關(guān)鍵性作用?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)語文課堂教學(xué)合作、探究、自主的學(xué)習(xí)方式，要求在教學(xué)實(shí)踐中貫徹這一理念，而小組合作教學(xué)完美符合了這一要求?；诖?，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到小組合作對語文教學(xué)的推動性意義，運(yùn)用科學(xué)合理的策略，將小組合作的優(yōu)勢在實(shí)踐中深度踐行，從而打造高效語文課堂，讓小學(xué)語文教學(xué)煥發(fā)新生機(jī)。

一、小學(xué)語文教學(xué)小組合作的重要意義

（一）推動學(xué)生思維能力的提升

小學(xué)階段，學(xué)生猶如“一張白紙”，因此這一時(shí)期思維能力與核心素養(yǎng)的培育就顯得尤為重要。只有讓學(xué)生掌握語文思維與能力，才能夠在未來的學(xué)習(xí)之路上越走越遠(yuǎn)。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，語文教學(xué)常常存在著重視知識傳授、忽略了思維培養(yǎng)的問題，教師過度強(qiáng)調(diào)應(yīng)試成果，忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合能力的發(fā)展。小組合作式學(xué)習(xí)則能夠在一定程度上改變這一現(xiàn)狀。小組合作，致使課堂問答模式從“一對一”發(fā)展為“一對多”，提高了問題設(shè)計(jì)的綜合性與驅(qū)動性，也讓學(xué)生能夠以小組為單位暢所欲言、博采眾長，在充分發(fā)揮主觀能動性的同時(shí)，也不忘體會其他思維方式的優(yōu)勢與作用，提高思維的全面性與深入性，在交流與合作中真正實(shí)現(xiàn)自我能力的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

人是社會的人，每個(gè)人都不是一座孤島。無論學(xué)習(xí)、工作，還是生活，我們都免不了要與人交流合作。人際交往能力與合作意識也是新時(shí)代背景下所需人才的重要特質(zhì)，然而不少學(xué)生在這些關(guān)鍵能力方面存在著一定的欠缺。究其根本，這種欠缺的產(chǎn)生是因?yàn)閷W(xué)生在漫長的學(xué)習(xí)過程中缺乏與人合作的機(jī)會，自然也不具備這一種能力。因此，在教學(xué)活動中運(yùn)用小組合作模式就顯得尤為關(guān)鍵。這種教學(xué)策略能夠引導(dǎo)學(xué)生針對同樣的問題或任務(wù)，在集思廣益的同時(shí)又注重相互合作，依照各自不同的分工有序有效地展開組內(nèi)討論，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生合作意識與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提高。

（三）營造輕松和諧的課堂氛圍

課堂氛圍經(jīng)常是教師在課堂教學(xué)中所忽視的部分，然而良好的課堂氛圍是教學(xué)質(zhì)量得以保障的關(guān)鍵因素。因此，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與的積極性就成為教師所思考的重要議題。小組合作能夠營造出輕松和諧的課堂氛圍，避免學(xué)生因恐懼心理而“不敢說”的情況。小組合作，讓學(xué)生從直接與教師進(jìn)行交流轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在交流時(shí)能夠直抒胸臆，大膽說出自己心中所想，只有當(dāng)每一個(gè)學(xué)生都“勇敢說”“積極說”，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量才能夠得到提高。

（四）促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的新發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，小學(xué)語文課堂存在著“師主生從”的問題，教師不是忽略了學(xué)生的主體地位，就是缺乏與學(xué)生的互動，讓學(xué)生在單一、乏味的教學(xué)模式下倍感無趣。小組合作則能夠促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的新發(fā)展。首先，想要進(jìn)行小組合作，教師應(yīng)運(yùn)用具有探究價(jià)值與思考空間的問題，作為小組合作的驅(qū)動任務(wù)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂提問“走馬觀花”、流于表面形式的問題。其次，小組合作給了學(xué)生更多自由發(fā)揮與思考的空間，保障了學(xué)生的主體地位，教師要從“教學(xué)的主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)的主導(dǎo)”。最后，小組合作形式多樣、內(nèi)容新穎，更需要教師提高自身的能力水平，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)熱情。

二、小學(xué)語文教學(xué)小組合作的實(shí)踐策略

（一）立足單元大主題，設(shè)計(jì)有驅(qū)動性的合作任務(wù)

合作任務(wù)的設(shè)計(jì)是小組合作能夠有效開展的必要保障，也是學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識、深入理解教學(xué)文本、實(shí)現(xiàn)語文思維發(fā)展的關(guān)鍵，因此任務(wù)與問題的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)當(dāng)避免問題出現(xiàn)過于淺顯、寬泛以及繁瑣的情況，既要考慮問題指向的明確性、問題本身的綜合性，又不能忽略問題的思考價(jià)值?；诖?，教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)可以立足單元大主題，在單元整體意識與文本特質(zhì)的結(jié)合思考中，設(shè)計(jì)出具有針對性與探究空間的問題，讓這些問題成為驅(qū)動小組合作的關(guān)鍵性任務(wù)。

以人教版小學(xué)語文四年級下冊第四單元的教學(xué)為例。這一單元以“動物”為主題，包含《貓》《母雞》以及《白鵝》三篇文章，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了貓的古怪、母雞的慈愛以及白鵝的高傲。教師可以結(jié)合單元目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，將小組合作的重點(diǎn)關(guān)注于作者的表達(dá)手法。教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)：“《貓》和《母雞》是同一個(gè)作者寫了兩種不同的動物，而《貓》《母雞》與《鵝》則是全然不同的作者有著不同的表達(dá)風(fēng)格，請同學(xué)們在對比探究中感受不同作者的語言風(fēng)格，以及同一作者在描寫不同動物時(shí)的語言特色?！边@種問題設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生的深入思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

（二）鼓勵個(gè)性化見解，激發(fā)學(xué)生的討論熱情

在傳統(tǒng)的課堂活動中，教師是教學(xué)的主體，而學(xué)生只是知識的被動接受者。在這種情況下，學(xué)生的思維緊緊跟隨著教師的步伐，難以得到切實(shí)的發(fā)展與提高。而在小組活動中，學(xué)生往往更敢于發(fā)表自己的想法，提出自己的思考，在這種情況下，教師不應(yīng)當(dāng)打壓這些“非主流”的見解，而應(yīng)做一位智慧的傾聽者，讓學(xué)生在小組合作中發(fā)展思維的多樣性，從不同的角度辯證地看待問題。

以人教版小學(xué)語文四年級下冊第26 課《巨人的花園》為例。有學(xué)生在教學(xué)活動中提出了自己的質(zhì)疑：“巨人的花園是巨人私有的，為什么不允許小孩子進(jìn)入就是自私的行為呢？”聽到學(xué)生這個(gè)問題，教師不應(yīng)立即呵斥反駁，而是引導(dǎo)學(xué)生就這一問題展開小組討論，讓學(xué)生對這一問題說出自己的看法與理解，最終得出一個(gè)滿意的答案。有的小組就這一問題提出了不錯的回答：“因?yàn)榛▓@雖然是巨人自己的，但是巨人是孤獨(dú)的，春天也沒有光顧巨人的花園，當(dāng)孩子進(jìn)入花園，巨人才感覺到了一絲生機(jī)，春天也隨之進(jìn)來了。因此，獨(dú)樂樂不如眾樂樂，分享才能真正體現(xiàn)花園的價(jià)值，并且善于分享的人也能夠得到來自于生活的愛與饋贈。”有時(shí)候，學(xué)生個(gè)性化的見解并不會擾亂課堂節(jié)奏，而恰恰能夠讓學(xué)生以小組為單位的討論達(dá)到一個(gè)新的高潮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究熱情，在思維的碰撞中獲得高階思維的發(fā)展與提升。

（三）選好組內(nèi)成員，實(shí)現(xiàn)整體性發(fā)展

小組合作需要學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互助性學(xué)習(xí)，因此小組成員的選擇與組合是否合理，能夠直接關(guān)系并作用于合作效果。因此，教師在小組構(gòu)建中應(yīng)當(dāng)對不同能力水平的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，并且讓能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，做好任務(wù)安排等工作。在當(dāng)前的小組合作教學(xué)中，“異質(zhì)合作”是主要的合作形式。在“異質(zhì)合作”中，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生要發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的作用，在積極進(jìn)行問題討論的同時(shí)，幫助其他學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力與思維水平的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)齊頭并進(jìn)的學(xué)習(xí)效果。

以人教版小學(xué)語文四年級下冊第16 課《海上日出》的教學(xué)為例。當(dāng)教師提問“這一課的寫作順序是什么”時(shí)，部分在學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生可能很難立刻說出答案，這時(shí)，小組合作中的“領(lǐng)頭羊”就可以發(fā)揮作用，引導(dǎo)其他學(xué)生將描繪時(shí)間的詞語圈點(diǎn)勾畫。在學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生引領(lǐng)下，組內(nèi)成員便能夠了解文章按日出前、日出時(shí)、日出后的順序進(jìn)行寫作，并且輕松掌握了思考的路徑與方法。